中樞神經(jīng)系統(tǒng)課件共19張課件

1、中樞神經(jīng)系統(tǒng)幻燈片中樞神經(jīng)系統(tǒng)幻燈片中樞神經(jīng)系統(tǒng)幻燈片第十七章 中樞神經(jīng)系統(tǒng) 第一節(jié) 脊 髓 一、位置和外形 二、脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 三、脊髓反射和損傷表現(xiàn) 第二節(jié) 腦 神經(jīng)系統(tǒng) 2外形： 兩個膨大：頸膨大 腰骶膨大 一、位置和外形 位置：位于椎管內(nèi) 上端平枕骨大孔處與延髓相連 下端(成人)平第1腰椎體下緣第一節(jié) 脊 髓 頸膨大 腰骶膨大 終絲 前正中裂 1后正中溝 1前外側(cè)溝 2后外側(cè)溝 2 前正中裂 后正中溝 前外側(cè)溝 后外側(cè)溝 后中間溝 6條溝：3一、初中化學(xué)探究教學(xué)實施中存在的問題 1.老師課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的整體參與度比較低 受我國傳統(tǒng)教育意識的影響，初中化學(xué)課堂中老師總是占有極大的主

2、動權(quán)。在課堂上老師總是習(xí)慣于將問題、解決方法以及答案都原封不動地傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有一點兒思考空間。探究教學(xué)要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題和解決問題。然而實際上學(xué)生都是被老師牽著鼻子走，整個探究過程的設(shè)計者都是老師自己。這樣的探究是機械性的，是形式化的，也是毫無意義的。 2.探究課堂中師生互動的概率較低 大多數(shù)事物的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都不是一兩個人完成的，它需要大家的共同努力。探究教學(xué)中互動的作用也是很大的，要想得到正確的答案，就必須廣泛聽取他人的意見，不斷地完善答案。但是實際上受到中考和成績的影響，在探究教學(xué)中，還是以老師講授為主，師生之間的互動卻少之又少。老師扮演著提出問題、引領(lǐng)學(xué)生解決問題的角

3、色。學(xué)生整個探究過程中都很少提出問題，很少提出自己的想法，整個探究過程的積極性都比較低。 3.探究過程中過分重視知識的傳授，忽略了學(xué)生能力的養(yǎng)成 很多老師都知道要進(jìn)行探究教學(xué)，但實際上他們在教學(xué)過程中都是直接向?qū)W生提出問題，直接把猜想以及假設(shè)方法都告訴學(xué)生，然后讓他們按照自己的思路，按照自己的猜想和假設(shè)去進(jìn)行實驗。學(xué)生根本沒有形成自主探究的好習(xí)慣，他們的探究也是在研究知識的形成和結(jié)果。這樣并沒有真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題意識，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育。 4.探究實驗的資源開發(fā)還有待提升 生活中任何一個與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象都值得我們?nèi)ヌ骄?。但是我國的初中老師的探究只按照教學(xué)大綱走，只看課本中的

4、內(nèi)容，并沒有充分利用每一個資源。尤其是農(nóng)村初中，農(nóng)村的實驗設(shè)施都很匱乏，實驗儀器以及藥品都很少，整個課堂都變成了演示實驗。 二、如何更好地實施探究教學(xué) 1.合理安排探究教學(xué)時間，將課內(nèi)和課外探究結(jié)合起來 探究的目的在于提升學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，它并不需要每一節(jié)課都進(jìn)行探究。因此，老師要合理地安排探究內(nèi)容，要研究那些真正有意義的問題；老師要將課內(nèi)外的知識聯(lián)系起來進(jìn)行探究，因為化學(xué)本身就是一個與實際緊密聯(lián)系的學(xué)科。 2.引導(dǎo)學(xué)生由模仿到獨立再到創(chuàng)新 探究能力不是與生俱來的，老師要給學(xué)生提供好的探究條件，要先讓學(xué)生從基本案例開始，模仿老師的探究思路和過程，教師再加入復(fù)雜案例，引導(dǎo)學(xué)

5、生自己去觀察、摸索和探究。學(xué)生通過以上兩個步驟就能基本上掌握探究的過程。最后通過創(chuàng)新案例來鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。 3.探究過程要循序漸進(jìn) 探究能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它是慢慢積累的。因此，在實際探究教學(xué)中，老師要先引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體進(jìn)行探究。在部分探究過程中老師要注重教授學(xué)生每一步怎么研究，探究的重點是什么，等學(xué)生完全掌握這些之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體探究。老師還要引導(dǎo)學(xué)生從簡單內(nèi)容的探究轉(zhuǎn)向復(fù)雜內(nèi)容的探究。任何知識的學(xué)習(xí)都是從簡單開始，探究也不例外。老師可以先設(shè)計一些簡單的問題讓學(xué)生自主探究解決，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生探究習(xí)慣和思維的養(yǎng)成。然后再一步地增加探究的難度，由簡單到復(fù)雜，

6、由單一到綜合，逐步提升學(xué)生的探究能力。 除此之外，探究教學(xué)還應(yīng)該立足實際，將化學(xué)與我們身邊的實際案例結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)；還應(yīng)該充分利用身邊的每一個資源，抓住任何能夠進(jìn)行探究教學(xué)的機遇。 總之，初中化學(xué)老師要立足自身實際，找到探究教學(xué)中的問題，并采取積極的措施加以解決，以此來提升自身的教學(xué)效率。 1. 研究目的及對象 對農(nóng)民工子女的學(xué)科教育一直是社會和教育界關(guān)注的熱點，在各門學(xué)科的教育中，初中英語教學(xué)的困難十分突出。因為城市里的學(xué)生最遲從小學(xué)三年級就開始系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)習(xí)英語，并且家長也會為他們提供良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。而農(nóng)民工的子女隨父母在城市間游走，有的人在小學(xué)接觸過英語，但并沒有堅持，有的是上初

7、中后才開始接觸英語學(xué)習(xí)。目前，初中英語新課標(biāo)是素質(zhì)教育的指路明燈，它明確要求學(xué)生在初中三年英語能力分別達(dá)到三、四、五級，但是這對于農(nóng)民工子女卻是很大的挑戰(zhàn)。因為他們幾乎是零起點，他們要在三年內(nèi)完成從一級到五級的能力轉(zhuǎn)變。除了學(xué)生的智力因素以外，非智力因素同樣也是制約學(xué)生英語成績提高的重要因素。 本研究選取的對象是武漢市青山區(qū)鋼城二中的初三（3）班的學(xué)生。鋼城二中是位于青山區(qū)工人村地區(qū)的一所公立學(xué)校，該地區(qū)處在武漢市區(qū)的邊緣，學(xué)校周邊住房基本是上世紀(jì)80年代初為支援武鋼建設(shè)而搭建的工棚，由于租住廉價，近年來聚集了大量的進(jìn)城務(wù)工人員。鋼城二中自2003年開始招收農(nóng)民工子女，到2007年學(xué)校農(nóng)民工子

8、女的比例已經(jīng)達(dá)到全校學(xué)生的78%。 測時實際發(fā)放問卷26份，回收有效問卷26份，有效率100%。農(nóng)民工子女占全部被試者的96.2%。 2. 研究過程 2.1研究方法 對氣質(zhì)類型的測量選用的是陳會昌氣質(zhì)量表，又稱“陳會昌六十氣質(zhì)量表”。是由山西省教科院陳會昌等編制，共60題，每種氣質(zhì)類型15題，測量出4種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。 2.2研究結(jié)果分析 筆者將26名被試者按照多次英語調(diào)考成績分為四個小組：A組優(yōu)秀組，學(xué)生成績在90以上；B組良好組，學(xué)生成績80分以上；C組普通組，學(xué)生成績在60分以上；D組困難組，學(xué)生成績在60分以下。測量結(jié)果如表一。 根據(jù)測試結(jié)果可以看出，各種氣質(zhì)

9、類型在優(yōu)秀組、良好組和普通組里的分布相對均勻。 但在困難組內(nèi)，多血質(zhì)類型的學(xué)生十分集中，并且其多血質(zhì)特質(zhì)十分突出。多血質(zhì)的學(xué)生富有精力而效率高，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和紀(jì)律性的情況下，會表現(xiàn)出巨大的積極性。但是由于流動人口的特殊件，導(dǎo)致這些學(xué)生沒有較好的英語基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后接觸到英語的時候受到很多的打擊，挫敗感很強，導(dǎo)致多血質(zhì)類型的學(xué)生對英語失去信心和興趣。又因為考試和升學(xué)的壓力是這些學(xué)生不能放棄英語的學(xué)習(xí)，只能被迫的重復(fù)他們認(rèn)為十分枯燥的背單詞、背課文的機械練習(xí)。這樣一來，更加使多血質(zhì)的學(xué)生從內(nèi)心反感英語學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)動機，結(jié)果就是到了初三的時候，英語成績十分糟糕。 3. 教學(xué)

10、應(yīng)用意義 3.1對多血質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議 首先，為多血質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生樹立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。無論是農(nóng)名工子弟還是城市長大的學(xué)生，長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會使學(xué)生產(chǎn)生很強的學(xué)習(xí)意愿。短期目標(biāo)則能鼓舞學(xué)生志氣，讓學(xué)生去努力爭取實現(xiàn)它。對待多血質(zhì)類型的學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們樹立短期目標(biāo)，以便實現(xiàn)。比如說，一部分學(xué)生在考試時多在聽力部分失分，因此，為他們制定“每天讀書半小時”的短期目標(biāo)，提高聽說能力。 對于成績特困的學(xué)生，為他們制定“每天記住十個單詞”的短期目標(biāo)，擴大詞匯量。當(dāng)短期目標(biāo)實現(xiàn)后，就可以樹立新的中期目標(biāo)以及相應(yīng)的短期策略。 其次，激發(fā)多血質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機也可以用激發(fā)學(xué)生成就動

11、機的方法。多血質(zhì)的學(xué)生表現(xiàn)欲較強，而流動人口子女往往在強烈的自尊背后掩飾著強烈的自卑，所以教師可以為這些學(xué)生分層制定一些力所能及或是“跳一跳就夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在課堂上給他們多一些對話練習(xí)的任務(wù)。而對于基礎(chǔ)較差又想表現(xiàn)的學(xué)生，可以讓他們跟讀單詞。 再次，評價方式的多樣化有利于培養(yǎng)多血質(zhì)農(nóng)民工子女的英語學(xué)習(xí)動機。雖然現(xiàn)今的初中英語教學(xué)始終離不開中考指揮棒的左右，但是教師在平時的教學(xué)中不可唯分?jǐn)?shù)論英雄。筆者發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)書寫潦草、背誦語篇困難、長時記憶能力較差的問題。針對這些亟需改善的缺點，教師可以通過“積星兌獎”的方法激勵學(xué)生。例如，學(xué)

12、生三次聽寫滿分或者完整背誦語篇可以積累一顆星，然后學(xué)生可以用積累的星去換取學(xué)習(xí)用具等小獎品。 最后，利用多血質(zhì)學(xué)生“好面子”的特點，教師可以開展競賽或評比活動來促進(jìn)學(xué)生落實學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在落實背誦文章的任務(wù)時，可以以小組為單位開展競賽。最先背完文章的小組可以獲得加分的獎勵，而在規(guī)定時間內(nèi)還沒有完成任務(wù)的小組，就要整組扣分。一般是誰也不愿意成為導(dǎo)致小組扣分的人，而且組里其他的學(xué)生也會主動督促他、幫助他抓緊時間完成背誦。 3.2對粘液質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議 粘液質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生注意力比較穩(wěn)定，他們不容易受到外部環(huán)境的影響，所以他們能從課本或者課外讀物中獲取知識。由于粘液質(zhì)學(xué)生的自學(xué)能力強，他們能

13、認(rèn)真完成練習(xí)題，因此這些學(xué)生的英語寫作和閱讀能力發(fā)展較好。但是由于農(nóng)民工家庭的經(jīng)濟條件有限，教師可以購買一些課外書籍給這些學(xué)生互相借閱。同時，還可以建立“圖書英語角”，要求每位學(xué)生購買一本英語課外書籍帶到學(xué)校，統(tǒng)一放在學(xué)校，供學(xué)生自由借閱。教師要對每位學(xué)生提出愛惜圖書的要求。但是粘液質(zhì)學(xué)生的口語表達(dá)能力較弱，教師可以通過“每天讀書半小時”的任務(wù)來彌補這些學(xué)生的不足。 3.3對膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議 膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生的短時記憶能力強、長時記憶能力差。在背單詞這個環(huán)節(jié)中最易體現(xiàn)：往往他們只用幾分鐘就能強記百分之九十的詞匯，而在一天之后可能只剩下百分之三十。因此，加強復(fù)習(xí)和課堂上多做機械練

14、習(xí)對于膽汁質(zhì)學(xué)生是十分有必要的。這類學(xué)生非常容易受到外部環(huán)境的影響，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于農(nóng)民工子女的家庭教育十分缺乏，所以教師在教學(xué)之余一定要多關(guān)注這類學(xué)生的心理以及交友，也要為他們建立信心。 3.4對抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議 抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生較其他學(xué)生而言反應(yīng)較慢，容易出現(xiàn)自卑情緒，對于流動人口子女尤其如此。所以抑郁質(zhì)的學(xué)生適應(yīng)于舒緩、重復(fù)性強的，不要太多反應(yīng)速度的學(xué)習(xí)方式。對于這些學(xué)生就不要增加太多的課外內(nèi)容，只要求他們將最精煉的知識掌握好。抑郁質(zhì)的學(xué)生雖然速度慢，但是準(zhǔn)確率十分高。教師需要抓住這一有點，為抑郁質(zhì)的學(xué)生建立信心。 4. 本研究的不足及對未來研究的建議 筆者只采用

15、了調(diào)查問卷這一單一的研究方法，所以調(diào)查結(jié)果只是學(xué)生自我報告的情況，與實際狀況并不完全一致。以后在做相關(guān)研究時，筆者可以同時采用日記、訪談、教室觀察等方法。 在研究對象上，本文僅限于武漢市鋼城二中初三一個班的學(xué)生，研究的結(jié)論具有較大的局限性。因此，在今后的研究中，可以考慮擴大研究的范圍，將多個學(xué)校的流動人口子女學(xué)生納入研究范圍。 1 Waston， D&R. Friend. Measure of social-evaluative anxietyJ. Journal of Consulting and Clinical Psychology， 1986. 2 顧明遠(yuǎn). 教育大辭典M. 上海：上海

16、教育出版社， 1997. 3 桂詩春. 心理語言學(xué)M. 上海：上海外語教育出舨社， 1995. 4 賈冠杰. 外語教育心理學(xué)M. 南寧：廣西教育出版社， 2007. 5 駱伯巍. 教學(xué)心理原理M. 杭州：浙江大學(xué)出版社， 1996. 6 皮連生. 教與學(xué)的心理學(xué)M. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2003. 7 邵瑞珍. 教育心理學(xué)M. 上海：上海教育出版社， 1996.中樞神經(jīng)系統(tǒng)幻燈片中樞神經(jīng)系統(tǒng)幻燈片中樞神經(jīng)系統(tǒng)幻燈片第十七中樞神經(jīng)系統(tǒng)課件共19張課件中樞神經(jīng)系統(tǒng)課件共19張課件中樞神經(jīng)系統(tǒng)課件共19張課件中樞神經(jīng)系統(tǒng)課件共19張課件中央管前角（前柱）后角（后柱）側(cè)角（側(cè)柱）中間帶中央灰質(zhì)

17、 灰質(zhì)后連合 灰質(zhì)前連合白質(zhì)前索外側(cè)索后索白質(zhì)前連合網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)終室 二、脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 6中央管二、脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 6板層 邊緣層（海綿帶）板層 膠狀質(zhì)（一）灰質(zhì) Rexed 板層 板層 板層接受本體感覺傳入纖維調(diào)節(jié)運動 內(nèi)有后角固有核 板層板層板層 中間內(nèi)側(cè)核與內(nèi)臟感覺有關(guān)中間外側(cè)核與內(nèi)臟運動有關(guān)胸核（背核 clarke柱）非意識性本體感覺骶副交感核在S24節(jié)段相當(dāng)于板層，內(nèi)臟運動板層 中間神經(jīng)元，影響與運動神經(jīng)元 7板層 邊緣層（海綿帶）（一）灰質(zhì) Rexed 板層板層 前角運動神經(jīng)元 前角內(nèi)側(cè)核：軀干肌 前角外側(cè)核：四肢肌 -運動神經(jīng)元：支配跨關(guān)節(jié)的梭外肌纖維關(guān)節(jié)運動 -運動神經(jīng)元：支配梭

18、內(nèi)肌纖維調(diào)節(jié)肌張力 Renshaw細(xì)胞：接受-運動神經(jīng)元軸突側(cè)支并發(fā)分支與其形成負(fù)反饋環(huán)路板層 中央灰質(zhì)：接受某些后根纖維 -運動神經(jīng)元-運動神經(jīng)元肌梭8板層 前角運動神經(jīng)元板層 中央灰質(zhì)：接受某些后根板層對應(yīng)的核團(tuán)或部位 后角邊緣核 膠狀質(zhì)、后角固有核 后角頸 網(wǎng)狀核 后角基底部中間帶，背核 中間內(nèi)側(cè)核 中間外側(cè)核 骶副交感核 前角底部，在頸、腰膨大處只占前角內(nèi)側(cè)部 前角內(nèi)側(cè)核 前角外側(cè)核 中央灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)板層與核團(tuán)的對應(yīng)關(guān)系 9板層對應(yīng)的核團(tuán)或部位 后角邊緣核 膠狀質(zhì)、后（二）白質(zhì) 1.上行纖維束 （1）薄束 T5 以下 楔束 T4 以上 傳導(dǎo)意識性本體感覺 薄束楔束10（二）白質(zhì) 1.上

19、行纖維束 （1）薄束 T5 以下 1)脊髓小腦后束2)脊髓小腦前束 傳導(dǎo)非意識性本體感覺3）脊髓丘腦束 脊髓丘腦前束 傳導(dǎo)粗觸覺，壓覺 脊髓丘腦側(cè)束 傳導(dǎo)痛溫覺（2）脊髓小腦束 111)脊髓小腦后束（2）脊髓小腦束 112 下行纖維束 （1）皮質(zhì)脊髓束：軀體運動 1)皮質(zhì)脊髓側(cè)束 2)皮質(zhì)脊髓前束 3)Barne 前外側(cè)束 （2）紅核脊髓束：興奮屈肌（3）前庭脊髓束：興奮伸?。?）網(wǎng)狀脊髓束：軀干四肢近端 肌的運動控制 （5）頂蓋脊髓束：興奮對側(cè)頸 肌，抑制同側(cè)頸肌（6）內(nèi)側(cè)縱束：調(diào)節(jié)眼球運動與 頭部姿勢 122 下行纖維束 （1）皮質(zhì)脊髓束：軀體運動 12三、脊髓反射和損傷表現(xiàn) 功能表現(xiàn)在兩方面： 上、下行傳導(dǎo)徑路的中繼站； 反射中樞。單突觸反射最簡單的反射弧 組成：一個傳入神經(jīng)元 一個傳出神經(jīng)元（一）脊髓反射完成： 節(jié)段內(nèi)反射和節(jié)段間反射 軀體反射骨骼肌的反射活動 牽張反射、屈曲反射、淺反射等 內(nèi)臟反射軀體內(nèi)臟反射、內(nèi)臟內(nèi)臟反射和內(nèi)臟軀體反射， 豎毛反射、膀胱排尿反射、直腸排便反射等 13三、脊髓反射和損傷表現(xiàn) 功能表現(xiàn)在兩方面：單突觸反射最簡單1、牽張反射（包括深反射和肌張力反射） 肌肉、肌腱脊神經(jīng)后根-運動神經(jīng)元脊神經(jīng)前根肌肉收縮深反射（腱反射）：141、牽張反射肌肉、肌