幼兒園：施雪冬《理解幼兒走近美麗童心》2稿

1、理解幼兒，走近美麗童心“創(chuàng)造教育”下幼兒美術(shù)作品的解讀與評價慈溪市庵東鎮(zhèn)圓圓實(shí)驗(yàn)幼兒園施雪冬 摘要：在幼兒的美術(shù)活動中，其作品能反映他們的活動參與興趣、專注度、美 術(shù)能力以及個性特點(diǎn)等各種信息。那么作為教師，建立科學(xué)完善的解讀評價體系, 對幼兒做出準(zhǔn)確全面的評價分析必不可少。如何正確評價幼兒作品？怎樣的作品 評價對于幼兒的開展是有意義的呢？本文以“創(chuàng)造教育”思想為指引，結(jié)合教學(xué) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就幼兒美術(shù)作品的解讀與評價策略進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；理解；幼兒美術(shù)；解讀；評價綱要中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了 解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒開展

2、，提高教育質(zhì) 量的必要手段。”幼兒美術(shù)作品中蘊(yùn)藏著他們的美術(shù)能力表現(xiàn)、藝術(shù)想象力創(chuàng)造 力，以及個人的性格經(jīng)歷，對于教師了解和評價幼兒具有重要價值。因此，我們 教師需要科學(xué)地解讀和評價幼兒的美術(shù)作品，從而對幼兒個體做出更加準(zhǔn)確的施 教培養(yǎng)，推動幼兒核心素養(yǎng)的開展與進(jìn)步。一、更換視角，科學(xué)解讀與評價（一）以幼兒視角觀察幼兒的行為指南中明確指出：“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重”。 當(dāng)前許多幼兒教師在活動評價中過于重視結(jié)果，以美工作品的好壞評價幼兒的表 現(xiàn)，這其實(shí)是一種成人式的評價策略。作為教師，我們需要在進(jìn)行作品解讀和評 價的過程中換位思考，以幼兒的視角想法做出分析判斷，觀察他們對于顏

3、色、筆 畫、美工的運(yùn)用方式，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，尤其是學(xué)會比照幼兒之前的美術(shù)作品素 材探尋成長，隨后再從不同的角度綜合分析，做出科學(xué)評價。例如在一次美工活 動中，我們班的孩子正在給石灰制作的白色娃娃上色，軒軒問浩博：“為什么你 要給娃娃弄上棕色的頭發(fā)呢？應(yīng)該是黑色吧！ ”浩博馬上反駁道：“不是吧，看 看我們老師的頭發(fā)都是棕色的呢？ ”兩個孩子開始進(jìn)行著活動中的交流。浩 博接著又沾沾自喜的說：“看看我的娃娃涂得多漂亮，你的娃娃顏色搭配的不是 很好，太亂了，要是那就更好了！ ”“老師，我需要藍(lán)色的顏料，我的顏料 不夠用，怎么辦？ ”軒軒聽了浩博的話，焦急地對我說在這個活動中我們可 以看出孩子的偏好和作

4、品價值趨向，也可以感受到孩子們獨(dú)有的審美觀，更為重 要的是透過孩子們對面臨問題的處理能力，進(jìn)一步讓我們了解他們在成長中的個 性開展情況。（二）以童性思維理解孩子的想法在幼兒美術(shù)區(qū)域活動的實(shí)踐評價中，我們一再強(qiáng)調(diào)幼兒評價的實(shí)踐主導(dǎo)地 位。具體來說，我們一要發(fā)動幼兒自評，自我陳述創(chuàng)造過程；二是發(fā)動幼兒間開 展互評，引導(dǎo)幼兒取長補(bǔ)短，為我所用；三是發(fā)動教師，站在幼兒的視角，用幼 兒的思維給與幼兒群體、個體的美術(shù)實(shí)踐過程以評價。三種評價方式，強(qiáng)調(diào)了不 同的實(shí)踐主體，但基本的落腳點(diǎn)在要用幼兒的視角來看待完成的美術(shù)實(shí)踐過程。 比方，我們班的凱凱非常喜歡傳統(tǒng)的剪紙，這不，在今天的手工課上自己用美工 剪刀剪了

5、一個大大的“喜喜”字。面對圍觀上來的小朋友，凱凱興奮地解釋著自己 的創(chuàng)造過程：“我舅舅結(jié)婚的時候就貼過這個大字，很漂亮，我就是對照著照片, 先用筆畫出這個字，然后再用剪刀剪出來的。不過，不知道為什么還是沒有照片 上的那個漂亮？ ”小朋友們就著凱凱的作品開始議論紛紛?！耙?yàn)槟銢]有用尺子, 所以你做的字有點(diǎn)歪了。我認(rèn)為用上尺子就好了！ ”“還有啊，你這個字太小了， 貼在門上不好看！ ”“照片上是紅色的字啊，你這個是黃色的，不能用的！ ”孩 子們七嘴八舌，或提出作品改進(jìn)意見，或提出自己認(rèn)為的缺乏之處。凱凱眼睛一 眨不眨，聽得很認(rèn)真，不時地點(diǎn)點(diǎn)頭。進(jìn)行到此，作為老師，我配合參與了評價 過程，首先給孩子

6、們精彩的評價點(diǎn)贊，借著提出了自己的意見：“小朋友說得對, 結(jié)婚要用大紅的喜字，首先要紅，其次要大，當(dāng)然也不能太大”孩子們哄堂 大笑。“來，老師教你們怎么剪出一樣漂亮的喜喜字！ ”孩子們睜大了眼睛，看我 疊紙,剪紙當(dāng)我展開作品時，孩子們一陣驚呼透過童性思維的評價過程, 在孩子們的述評中了解了孩子們的想法，從孩子們簡單的思維出發(fā)，透過方法性 的評價滲入，完美實(shí)現(xiàn)了幼兒美術(shù)活動實(shí)踐能力的提升，同時有效激發(fā)了孩子們 繼續(xù)活動的興趣。二、重視創(chuàng)意，活力解讀與評價（一）深入觀察，解讀創(chuàng)意幼兒美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)始終是激發(fā)他們的美術(shù)活動興趣，啟發(fā)他們的 想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造

7、美。因此，在美術(shù)作 品的解讀和評價中，幼兒個體的想象力和創(chuàng)造力就應(yīng)當(dāng)是我們教師最重視的評價 指標(biāo)。在大多數(shù)的美術(shù)活動中，我們教師都不能用“像不像”、“好看不好看” 作為評價方式，而應(yīng)當(dāng)去深入觀察解讀幼兒們作品中的創(chuàng)意要素，發(fā)現(xiàn)和鼓勵他 們的想象創(chuàng)作。在一次的泥塑活動中，我們班的小女孩悅悅，她的作品花瓶 是一個瓶口彎曲向下的瓶子，形狀很奇怪。于是我就好奇地問她為什么要這樣 畫？悅悅說：“老師，我們家的花瓶都放在窗臺上，我個子不夠高所以聞不到花 香。要是瓶口能朝下，我就不用踮腳也能聞到花香了。”哇，這樣的創(chuàng)意真的非 常棒，我聽后馬上豎起大拇指表揚(yáng)悅悅，這也促使悅悅在之后的美術(shù)創(chuàng)想中有了 更多的啟發(fā)

8、。當(dāng)然，我們老師需要注意的是，幼兒的想象創(chuàng)作要有合理的邊界和 緣由，不能漫無目的胡編亂畫。尤其是許多幼兒繪畫時常常不做思考，完全天馬 行空，這樣會背離我們的教育培養(yǎng)路徑。（二）把握時機(jī)，適時點(diǎn)化在創(chuàng)意美術(shù)活動開展過程中，我們要對幼兒的活動過程進(jìn)行全方位的觀察， 要結(jié)合他們的表現(xiàn)和實(shí)踐情況，及時給予指導(dǎo)，指導(dǎo)要把握時機(jī)，在方法上要尊 重孩子們的主導(dǎo)地位，要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑龠M(jìn)幼兒自主解決問題，在問題的解 決過程中獲得成就感和滿足感，建立個人自信心，進(jìn)而獲得相關(guān)能力。例如在創(chuàng) 意美術(shù)活動“扇面畫”中，孩子們要完成兩個游戲任務(wù)：用不同顏色的紙張折各 種扇面和畫扇面畫。我提供了很多紙張，這些紙張顏色各

9、異，且紙張材質(zhì)、大小 也不均勻，以滿足不同幼兒的需要，我們要提供了很多扇面畫的模板在充分 的材料準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，孩子們開始了自己的創(chuàng)作過程。折扇子，畫扇面畫。不過很 快孩子們就遇到了難題，折好的扇子實(shí)在很難再畫畫。面對愁眉苦臉的孩子們， 我提出了我的方法，我們先畫畫，再折扇子不就好了嗎？孩子們仿佛眼前一亮， 趕緊行動起來，果然，事半功倍。不過很快，問題又來了，畫的畫有時候經(jīng)過折 疊變形了，孩子們撐開扇子，開始自己想方法。用鉛筆先做記號，然后再畫，反 復(fù)嘗試，果然扇面畫自然漂亮多了。在這個過程中，我們想了這樣的方法，那就 是用水槍，裝上稀釋過的顏料，采用精準(zhǔn)點(diǎn)射的方式，補(bǔ)全扇面畫，這很好地解 決了孩

10、子們扇面畫成形過程中把握位置不準(zhǔn)的問題。三、聯(lián)系生活，個性解讀與評價（一）依托生活審視幼兒的作品陶行知的創(chuàng)造教育要求以生活為教育內(nèi)容，他強(qiáng)調(diào)教育是從生活中來的，只 有以生活為內(nèi)容的教育，才是創(chuàng)造教育。美術(shù)活動，從質(zhì)的角度來說，和孩子們 的生活，特別是日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就是說，在針對“美術(shù)”活動 的評價策略給與上，我們強(qiáng)調(diào)以生活的實(shí)用性為基本審視原那么。針對孩子們的實(shí) 踐創(chuàng)造，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，要開掘創(chuàng)造的生活價值。以此評價幼兒美術(shù)創(chuàng)造，對 幼兒未來成長與開展極為有利。例如，我們班的益帆是個非常聰明的小男孩，由 于家庭教育的原因，這個孩子對地理非常感興趣，對地理知識懂得多，也非常有 靈

11、感。這不，在一次美術(shù)課上，我們原本是要求用給定的橡皮泥和顏料做沙盤畫 的，這孩子獨(dú)辟蹊徑，用橡皮泥做成了庵東文體中心公園的立體圖。于是我問他, 為什么要要這樣設(shè)計？益帆說：“我每天晚上都會跟著奶奶去文體中心散步，公 園里是什么樣子的我非常熟悉，我把它做成一幅公園的地圖，有了它，不認(rèn)識路 的人就再也不會迷路了”。看著益帆聰明的眼神，不得不說，在有關(guān)美術(shù)活動的 開展上，這孩子源于基礎(chǔ)，走出了一條和生活相結(jié)合的路子，這也正是我們開展 美術(shù)活動的最高目標(biāo)追求。我給出的評價是：“你的創(chuàng)造不僅美，而且還很有生 活價值哦，做的非常好，老師都沒有想到，你太棒了！ ”班上的其他孩子也連連 為益帆鼓掌。（二）各美

12、其美張揚(yáng)幼兒的個性每個幼兒都是不同的個體，他們的美術(shù)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、視角想法、興趣特 點(diǎn)都各不相同。作為教師，我們不能用完全一致的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的作品做出解讀評 價，需要結(jié)合他們的日常的表現(xiàn)和教師的了解，聯(lián)系生活做出分析，隨后再給予 幼兒個體不一樣的評價要求，實(shí)現(xiàn)因材施教、個性培養(yǎng)。對于美術(shù)能力較強(qiáng)的幼 兒，教師要予以更高的要求，更加重視他們的創(chuàng)意和創(chuàng)新，對于美術(shù)基礎(chǔ)較弱的 幼兒，教師要更加重視對于他們技巧的觀察，給予基礎(chǔ)上的評價側(cè)重。例如，同 樣是創(chuàng)意泥塑活動的作品，有的幼兒平時不擅長顏色搭配，教師在評價中就要重 視外表圖繪用色;有的幼兒動手能力較弱，教師要鼓勵和引導(dǎo)他們大膽嘗試創(chuàng)作; 有的幼兒

13、喜歡模仿完全參照，教師要鼓勵引導(dǎo)他們大膽嘗試創(chuàng)新。只有幼兒們的 作品實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，教師在評價解讀中就要多側(cè)重這些方面的引導(dǎo)推動。此 外，很多時候幼兒個體因?yàn)榛顒又袑Ｗ⒍炔煌?，作品成果區(qū)別也會很大，教師要 做到活動過程中眼觀六路耳聽八方，發(fā)現(xiàn)幼兒個體的創(chuàng)作情況，然后在作品解讀 中結(jié)合活動表現(xiàn)做出評價，推動個體創(chuàng)作過程的高質(zhì)量化。四、引導(dǎo)參與，多元解讀與評價（一）巧用對話引導(dǎo)，發(fā)動幼兒自評“對話引導(dǎo)”即幼兒與作品間的互動。在幼兒的日?；顒又?，我們會給孩子 們留活動任務(wù)，尤其在手工、繪畫方面，每當(dāng)孩子們完成后，我都會讓孩子們展 示他們的作品。在“對話引導(dǎo)”的模式下，我給孩子們一定的空間，通過對話

14、的 形式，讓孩子們與自己的作品進(jìn)行“對話”，從而發(fā)現(xiàn)作品的成功之處和缺乏之 處。如在開展的“動物造型”的創(chuàng)意活動中，我利用多媒體資源在網(wǎng)上找到一些 適合于幼兒的小圖片,將這小圖片打印出來,做成一個個小卡片,再將彩色的小 卡片剪成一個個小馬、小牛、小兔子、小魚等小動物，讓孩子們選擇自己喜歡的 小動物，然后在繪畫紙上按照輪廓畫出來。當(dāng)孩子們都完成自己的作品后，我引 導(dǎo)孩子們觀察自己的作品：“大家看看自己畫的小動物，給小動物添點(diǎn)它們愛吃 的食物吧?！焙⒆觽冮_始給小動物畫食物，畫完后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家可以 仔細(xì)觀察自己畫的小動物，然后想對小動物說什么？ ”孩子們開始行動起來，一 開始他們只是對自己

15、的作品進(jìn)行“對話”，到后來能與其他同伴的作品進(jìn)行“對 話”，還嘗試著把自己與同伴的作品合在一起創(chuàng)編成故事等等，用這樣的方式讓 幼兒與作品進(jìn)行互動，使他們能夠與材料進(jìn)行更好的溝通。（二）進(jìn)行作品展示，全域活動評價當(dāng)孩子們完成自己的創(chuàng)意美工品后，可以把美工作品陳列在櫥柜里，張貼在 顯眼的公示墻面，或是分門別類整齊地擺放在桌面上，辦一次有趣的創(chuàng)意美工品 展；還可以組織孩子們參觀，欣賞伙伴們的作品，獲得美的享受，與此同時孩子 們可以結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，針對作品給出自己的評價，同時結(jié)合自身的創(chuàng)作, 在評價中觀察、發(fā)現(xiàn)伙伴之所長，在比照中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升；也可以邀請孩 子們的父母來參觀孩子們的作品，和

16、孩子們一起提供孩子們的喜悅，給予孩子們 的非凡創(chuàng)造以高度地肯定，借以激發(fā)孩子們高度的榮譽(yù)感；為了讓大家能夠體驗(yàn) 創(chuàng)造的成功，提供創(chuàng)造的成果，我們還積極將這些美工作品轉(zhuǎn)化為其它區(qū)域活動 的材料。例如非常可愛的草編娃娃被運(yùn)用到了娃娃家中；惟妙惟肖的大草龍，被 運(yùn)用在了戶外的舞龍活動中；富有童趣的竹音板、竹音鼓還有竹音鐘被運(yùn)用在了 律動游戲中。需要指出的是，公開展覽的作品應(yīng)盡量放在顯眼的地方，比方我們 就把孩子們的作品張貼或是懸掛在樓梯一邊的墻體上，在公開的展覽中，積累起 孩子們活動的積極情緒，增強(qiáng)孩子們活動的自信心。五、教學(xué)延伸，拓展解讀與評價（一）深入探析，走進(jìn)童心深處美術(shù)作品所反響的不僅僅是幼

17、兒美術(shù)活動中的表現(xiàn)行為，也包含了他們?nèi)粘?的許多思維想法和性格特點(diǎn)。對于教師來說，分析解讀美術(shù)作品中隱藏的要素， 對于幼兒日常教育培養(yǎng)有重要的價值意義。我們既要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn) 步和問題，在之后做出教育延伸，又要重視其他方面的問題，做出分析和后續(xù)跟 進(jìn)。偶然中我發(fā)現(xiàn)班上的一個小女孩在繪畫人物時總是媽媽多爸爸很少，而且畫 媽媽用亮色，而畫爸爸用暗色甚至紅臉黑臉。經(jīng)過與幼兒和家長的分別交流，發(fā) 現(xiàn)孩子父親平時工作忙，晚上經(jīng)常加班應(yīng)酬，和孩子相處時間不夠。與孩子父親 交流后，分析了幼兒的繪畫行為表現(xiàn)及內(nèi)在原因，闡述了后續(xù)可能出現(xiàn)的問題， 這大大觸動了父親的想法，改善了自己的生活方式，及時防止

18、了孩子家庭心理問 題的出現(xiàn)。對于幼兒來說，繪畫本身就是一種語言，我們做好解讀，就是在閱讀 幼兒這本獨(dú)一無二的書，給予他們最需要的關(guān)愛和教育指導(dǎo)。（二）貼近風(fēng)俗，注重文化內(nèi)涵美術(shù)實(shí)踐灌輸了傳統(tǒng)的文化內(nèi)容，針對幼兒美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)造的評價，我們應(yīng)關(guān) 注幼兒實(shí)踐創(chuàng)造過程中的風(fēng)俗性內(nèi)容，應(yīng)深入里層，抓住其反映的精神文化內(nèi)涵, 以此激勵幼兒創(chuàng)造的內(nèi)包性，顯著提升幼兒的創(chuàng)造深度和水平。在實(shí)踐的創(chuàng)造、 評價中，提升幼兒家鄉(xiāng)情感和國家民族情懷，有效提升幼兒個性修養(yǎng)水平。例如, 在開展大班園本課程“灘涂的秘密”這一主題內(nèi)容時，我請幼兒繪畫“美麗的灘 涂”，可是對于家鄉(xiāng)文化還不是很了解的孩子們一籌莫展，不知如何下筆。確實(shí), 我們的家鄉(xiāng)庵東靠近沿海地區(qū)，雖說有著悠久的文化底蘊(yùn)，但對現(xiàn)在的孩子來說 非著實(shí)遙遠(yuǎn)，他們不知道灘涂到底是什么樣子的。于是我改變教學(xué)策略，借助家 長資源，先讓孩子們與爸爸媽媽一起去尋找有關(guān)灘涂的影像、圖片等資料，有條 件的家長還可以帶著孩子實(shí)地去欣賞灘涂的美景，然后回到幼兒園以談話的方式 交流孩子們對灘涂的了解，最后再請他們對灘涂進(jìn)行繪畫。通過這種方式進(jìn)行繪 畫活動，不僅讓幼兒了解了家鄉(xiāng)的特色，更是透過文化風(fēng)俗，浸潤了孩子們的情 感，這對幼兒實(shí)踐能力的開展和有效性價值成長也