藤野先生說課稿

1、藤野先生課稿藤野先生說課稿藤野生說課【 一、教分析中學(xué)語文課標(biāo)要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得 到啟示，能夠正確評價(jià)作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘 述類文學(xué)作品，選用魯迅的藤野先生我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在 文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格， 又把愛國情感融匯其中，很巧妙。二、學(xué)及學(xué)法析初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成 熟。魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下， 看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，

2、一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí) 歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。三、目根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會深遠(yuǎn)含義。3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理 解。四、過1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主 人公。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。再提問：“什么時(shí)候的老師?”也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”這一問題是擊

3、中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生 自學(xué)的時(shí)間， 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納 出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。師生共同明確： (一)相識。(二)改講義。嚴(yán)格要求，循循善誘(三)問裹腳。(四)漏題門。(此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表 示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生有幾個(gè)和我熟 識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié) 果，發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。學(xué)生會發(fā)生激烈的討 論，最后明確

4、“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊 難點(diǎn))(五)話別 小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就 是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神 態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富 的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。 于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè) 字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有

5、照相了他便叮囑我 將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的 語言，卻浸透了依依離別的深情。大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。五、總說課這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味 法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè) 性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思 維發(fā)展和情緒變化。板書：藤野先生魯迅感激愛戴恩師敬仰我的說課到此結(jié)束，謝謝評委!藤野生說課【 一、 說教材藤野先生是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語 文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名

6、篇中的名篇，魯迅的藤野先 生便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思 想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生;還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味 含義豐富的語句。” 這篇回憶錄表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正 直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的 思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。二、說學(xué)目標(biāo)根據(jù)新大綱對閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下： 1、 知識目標(biāo)了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程2，能力目標(biāo)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品 質(zhì)的手法品味文章中富有感

7、情色彩的語言3，情感目標(biāo)學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠正直的高貴品質(zhì)體會魯迅先生深沉的愛國主 義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操三、說學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢 必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：。學(xué)習(xí)本文選 取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語言四、說學(xué)課時(shí)排這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)了解藤野先生的思想品 格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，第二課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住 主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章

8、中富有感情色彩的 語言，并進(jìn)行比較閱讀五、說法新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身 心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好 奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：1、 情境教學(xué)法“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注 入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因 素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。2、 朗讀感受法藤野先生這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的

9、人，記的是震 動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含 感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課 文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中3、 質(zhì)疑探究法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體 現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)， 使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。4、 討論分析法這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng) 中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。六、說法學(xué)法指導(dǎo)依據(jù)“三有利”原則有利于激

10、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身 可持發(fā)展。有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體操作模式：自主探究，小組合作。教學(xué)過(一)、聽一段故事1 多媒體播放小提琴曲思念教師飽含情感的講述：八年級我們學(xué)過魯迅的從百草原到三味書屋回憶起自己的啟蒙老師壽 鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回 憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！眳s是另 外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人是什么讓魯迅這樣深情感 念呢? 為什么在 1935 年，日本巖波文庫要出版魯迅選集，譯者增田涉到

11、上海 征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把藤野 先生選錄進(jìn)去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭 策的先生好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導(dǎo)語設(shè)計(jì)貼近課文 內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以思念，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。2、 反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。、3、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本質(zhì)疑，正所謂 學(xué)起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索， 大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神(二)、說一些感受1 說

12、一說藤野先生魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑 瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時(shí)“忘 記帶領(lǐng)結(jié)”;再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有 頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者 形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正 “我”所繪解剖圖中的錯(cuò)誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女 人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn) 真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來特別親切感人。讓學(xué)生以“從-中，我感受到藤野先生的-”這樣

13、的句 型說話，通過小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例 和抓住主要特征刻畫人物形象的方法在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步 深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容要點(diǎn)概括能力， 語言感受能力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。)2 說一說魯迅先生懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的 愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對 日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫(yī) 從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索，體會文章篇 幅

14、雖長，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè) 計(jì)了三個(gè)問題1 本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅 流露出的情感呢?學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對藤野先生懷念的文字2 文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤 野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢在第二個(gè)問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷仙臺學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在吶喊自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回 來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?， 當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過

15、程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人， 魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并 非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無 意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變 他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝 運(yùn)動(dòng)了?！? 寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點(diǎn)這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、 因棄醫(yī)而別藤野先生!，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤

16、野先生的 感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。(三)、品一處妙筆本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言 運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。本文語言精練準(zhǔn)確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表 現(xiàn)了豐富深刻的含義和復(fù)雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學(xué)生”和中國留學(xué)生會 館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在 分以上， 便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍?，似乎 想說話，但竟沒有說?！薄捌鋵?shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳唬?便說了一個(gè)慰安他的謊話?！蔽闹卸嗵庍\(yùn)用巧妙的說法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可 鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時(shí)事的人”日本的“愛國青年”等。而 “標(biāo)致”“正人君子”則是用反語進(jìn)行諷刺了讓學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆?！钡木涫秸f話，品味 文章的秒處自主”和“感悟”是語文新課標(biāo)中閃亮登場的兩個(gè)關(guān)鍵詞，