幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)

1、幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)基本問(wèn)題一、活動(dòng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)二、活動(dòng)內(nèi)容及選擇三、活動(dòng)過(guò)程及結(jié)構(gòu)四、活動(dòng)中教師的教學(xué)策略及方法五、活動(dòng)中幼兒的體驗(yàn)及行動(dòng)表現(xiàn)六、活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)及效用發(fā)揮幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)一、活動(dòng)目標(biāo)的意義二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定三、活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)本話題所要延伸的幾個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)內(nèi)容及選擇活動(dòng)過(guò)程及結(jié)構(gòu)教學(xué)策略及方法幼兒的體驗(yàn)及行動(dòng)表現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)及效用發(fā)揮一、活動(dòng)目標(biāo)的意義1. 活動(dòng)目標(biāo)是集體教學(xué)活動(dòng)的向?qū)?，是?duì)于幼兒在一定教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展結(jié)果的預(yù)期性規(guī)定

2、。2. 具有明確的“目標(biāo)”，是集體教學(xué)活動(dòng)不同其他教育活動(dòng)形式的標(biāo)志。3. 目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的線索，并直接制約著教育活動(dòng)的質(zhì)量。二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定1.活動(dòng)目標(biāo)必須是適宜的、科學(xué)的，是可實(shí)現(xiàn)的。2. 雖然，關(guān)于教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)，目前并沒(méi)有什么絕對(duì)的嚴(yán)格規(guī)定和固定模式。3. 但是，基于對(duì)組織、開(kāi)展和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的有效指導(dǎo)，為切實(shí)提高教育活動(dòng)的質(zhì)量與效果，目標(biāo)的設(shè)計(jì)及表述總是存在著某些原則性和規(guī)范性的基本要求的。4. 一般而言，在一個(gè)教育活動(dòng)方案中，活動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)與否，既取決于目標(biāo)本身的適宜度，也有賴于表述形式上的規(guī)范。5. 基于活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)際操作的現(xiàn)實(shí)，并有針對(duì)性地避免某些容易出現(xiàn)

3、的問(wèn)題，幼兒教師在設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，建議需要切實(shí)把握如下七個(gè)方面的要點(diǎn)。（1）目標(biāo)難易度：難易適中，適于發(fā)展水平在目標(biāo)設(shè)定中，要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以達(dá)到教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時(shí)又要考慮不能超出幼兒的能力范圍；既要保證幼兒能夠達(dá)到或完成目標(biāo)確定的要求，又要能夠避免在低水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒(méi)有意義的。如，大班：能夠掌握系鞋帶的方法。（過(guò)易）小班：體驗(yàn)與與其他小朋友一起合作染紙的樂(lè)趣。（過(guò)難）上述目標(biāo)均是不適宜的。一般而言，目標(biāo)要確保班級(jí) 2/3以上的幼兒可以達(dá)到或完成。如，中班：引導(dǎo)幼兒能夠區(qū)分自己及他人的左和右。對(duì)于上述目標(biāo)，在實(shí)

4、際教學(xué)活動(dòng)中，有約一半的孩子不能完成后半截要求。因此，不妨可以彈性地表述為：能夠認(rèn)識(shí)自己的左右，并學(xué)習(xí)嘗試分辨別人的左右。（2）目標(biāo)框架：維度合理，適于完整發(fā)展目標(biāo)總是要涉及到兒童身心發(fā)展的不同維度，并形成目標(biāo)的整體框架。目標(biāo)框架的構(gòu)建，需考慮幼兒全面發(fā)展的要求尤其是幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整性。借鑒美國(guó)教育家布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)分類(lèi)的方法，也是從實(shí)際的可操作要求出發(fā)，目前比較有共識(shí)的看法是，一個(gè)具體教育活動(dòng)的目標(biāo)可以一般地從認(rèn)知、動(dòng)作技能（行為）和情感體驗(yàn)這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行框架構(gòu)想，以盡量確保目標(biāo)指向于幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整獲得，而服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。如，某大班半日活動(dòng)快樂(lè)的中秋節(jié)的目標(biāo)：1了解中秋節(jié)是親人團(tuán)聚的

5、傳統(tǒng)節(jié)日；（認(rèn)知）2學(xué)習(xí)制作月餅的方法，體驗(yàn)做月餅的樂(lè)趣；（動(dòng)作技能與情感）3愿意和同伴分享自己的勞動(dòng)成果。（情感）幼兒對(duì)于一次相對(duì)獨(dú)立的具體教育活動(dòng)中的參與經(jīng)歷，往往就是頭腦認(rèn)知、身體動(dòng)作與心靈情感等身心發(fā)展因素的全面投入和整體體驗(yàn)的過(guò)程。即便不是綜合性教育活動(dòng)，而偏重于某一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，依然也需要從認(rèn)知、情感和行為技能等方面綜合設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。即便是單個(gè)領(lǐng)域或單個(gè)學(xué)科的教育活動(dòng)都無(wú)一例外地在所屬的領(lǐng)域或?qū)W科里促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體獲得。例如，社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)在幼兒的發(fā)展上就是對(duì)于社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等身心經(jīng)驗(yàn)的整體推動(dòng)。需要說(shuō)明的是，并不是所有教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)都要

6、一分為三地均衡呈現(xiàn)出上述三個(gè)維度。在這三個(gè)維度中會(huì)有某些維度在特定領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動(dòng)會(huì)更顯重要而不可或缺，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于科學(xué)活動(dòng)，情感目標(biāo)之于藝術(shù)活動(dòng)，行為技能之于體育活動(dòng)，就是如此。因此，在不同領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)就需要特別關(guān)注某些發(fā)展的維度。實(shí)際上，認(rèn)知、行為技能與情感的三維度分類(lèi)法只是為我們提供了一個(gè)確保目標(biāo)完整性的一般參照。在設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)活動(dòng)目標(biāo)中，更不要把這三個(gè)維度作為活動(dòng)分條表述的依據(jù)，這既不現(xiàn)實(shí)，也不符合幼兒發(fā)展的邏輯。機(jī)械式地按照三個(gè)維度把活動(dòng)目標(biāo)分而述之的做法，將不利于教師靈活而開(kāi)放地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的目標(biāo)。從可操作的角度，活動(dòng)目標(biāo)獨(dú)立成條的依據(jù)只能是相對(duì)

7、獨(dú)立的關(guān)鍵事件。正如上例中“學(xué)習(xí)制作月餅的方法，體驗(yàn)做月餅的樂(lè)趣”這一條目標(biāo)就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的事件，而既含行為技能學(xué)習(xí)也含情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容 。（3）目標(biāo)要有側(cè)重：突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（環(huán)節(jié)），避免面面俱到一個(gè)具體的教育活動(dòng)方案的文本中，分條呈現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)僅在條目數(shù)量上一般就是24條，而且需盡量簡(jiǎn)潔而明快。一次具體的教育不可能承載過(guò)多的發(fā)展目標(biāo)，必需要有所側(cè)重，要有針對(duì)性地突出某些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。單就針對(duì)具體的教育活動(dòng)而言，活動(dòng)目標(biāo)不可能超出幼兒在一次教育活動(dòng)中全部經(jīng)驗(yàn)獲得的范圍，但也絕不是幼兒在活動(dòng)中一切可能的學(xué)習(xí)因素和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的全部羅列。面面俱到的目標(biāo)就是分散的，是沒(méi)有聚焦的，對(duì)于教育活

8、動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)價(jià)值也是缺失的。目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出核心的學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這需要綜合考慮教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要教育意圖和領(lǐng)域內(nèi)容的側(cè)重，以及擬展開(kāi)的活動(dòng)具體過(guò)程和環(huán)節(jié)等因素。例如，某中班組織一個(gè)故事名為好心的小蛇的閱讀講述活動(dòng)：教師開(kāi)始并沒(méi)有告訴幼兒故事的名字。先是利用課件向幼兒逐頁(yè)呈現(xiàn)一個(gè)故事繪本。課件呈現(xiàn)的每頁(yè)畫(huà)面均隱去了下面簡(jiǎn)單的文字。故事中有螞蟻、小雞、小兔等小動(dòng)物，要過(guò)一條由兩個(gè)峭壁對(duì)峙而形成的河溝，是一只小蛇用身體搭起一座橋，幫助小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)地通過(guò)了河溝，并躲避了后面一只狗對(duì)于他們的追趕。老師和孩子們一起看圖并分析畫(huà)面的內(nèi)容。最后，老師引導(dǎo)幼兒假定自己是這個(gè)故事的作者，試著給每頁(yè)畫(huà)

9、面配上簡(jiǎn)潔的文字。在老師適當(dāng)?shù)囊徊揭徊降囊龑?dǎo)下，孩子們根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容一一配上簡(jiǎn)潔的文字（河；橋；螞蟻過(guò)橋；小雞過(guò)橋；小兔過(guò)橋；等等）并一一與原作者所配的文字進(jìn)行對(duì)照。最后再引導(dǎo)孩子給這個(gè)故事起個(gè)合適的名字。在這個(gè)教育活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是：1能夠認(rèn)真觀察畫(huà)面，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的文字表述畫(huà)面的意思；2愿意跟隨老師一起講述，體驗(yàn)看圖說(shuō)話的樂(lè)趣；3理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，并嘗試給故事命名。上述這個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是比較準(zhǔn)確而有針對(duì)性地反映了活動(dòng)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，以及幼兒在活動(dòng)中的核心經(jīng)驗(yàn)，以及教師所要突出的教育意圖。倘若這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)也將引導(dǎo)“學(xué)習(xí)幫助別人”的道德發(fā)展以及“遇到問(wèn)題多動(dòng)腦筋”之

10、類(lèi)的指引性內(nèi)容加了進(jìn)來(lái)，盡管這些內(nèi)容也是這個(gè)活動(dòng)可能存在的教育作用，卻既不能突出這個(gè)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的偏離。（4）目標(biāo)要具體：突出針對(duì)性，避免空泛籠統(tǒng)對(duì)于一個(gè)具體的教育活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)也一定應(yīng)當(dāng)是具體而有針對(duì)性的。籠統(tǒng)而空乏的活動(dòng)目標(biāo)既不能體現(xiàn)對(duì)于特定具體教育活動(dòng)的有效匹配，也不可能在一次教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也喪失對(duì)于活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)判的參照價(jià)值。例如，某中班活動(dòng)白白的牙齒的有一條目標(biāo)：“養(yǎng)成保護(hù)牙齒的良好習(xí)慣，能堅(jiān)持早晚刷牙”。很明顯這個(gè)“習(xí)慣”的養(yǎng)成僅在一次教育活動(dòng)中是不能培養(yǎng)起來(lái)的，自然也不可能實(shí)現(xiàn)。單就這條目標(biāo)而言，宜調(diào)整為“了解保護(hù)牙齒的方法，懂得早晚刷

11、牙的好處”。再如：故事教學(xué)活動(dòng)小熊讓路有一目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察并用較完整的語(yǔ)言表達(dá)的能力?！痹撃繕?biāo)缺乏對(duì)于該具體活動(dòng)的針對(duì)性，而且又因語(yǔ)焉不詳，把“仔細(xì)觀察”和“語(yǔ)言表達(dá)能力”合并在一起而顯生硬?；谠摻逃顒?dòng)的實(shí)際過(guò)程，可以表述為“能夠仔細(xì)觀察圖片，并能較完整地表述出畫(huà)面呈現(xiàn)的情節(jié)?！睘楸苊饽繕?biāo)確定的發(fā)展任務(wù)過(guò)于寬泛籠統(tǒng)，目標(biāo)設(shè)計(jì)在表述上可盡可能追求能夠呈現(xiàn)出幼兒可感知或可目見(jiàn)的行為表現(xiàn)以及活動(dòng)情景與對(duì)象。在小班音樂(lè)教育活動(dòng)喂小鳥(niǎo)中，其目標(biāo)有：1.培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)的變化做不同的動(dòng)作的能力。2.能大膽演唱歌曲，體驗(yàn)歌曲中美好的情緒情感?？梢哉f(shuō)這是可以作為任何有表演和演唱環(huán)節(jié)的音樂(lè)教育活動(dòng)的目

12、標(biāo)的。上述目標(biāo)而如果能夠突出出具體的行為表現(xiàn)，即可調(diào)整為：1.能夠根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏和旋律的變化，表演小鳥(niǎo)飛、吃食和大風(fēng)搏擊等動(dòng)作。2.有表情地學(xué)唱歌曲，感受歌曲中雞媽媽和雞寶寶之間愛(ài)的美好情感。顯然，修改后比原來(lái)就更顯具體。（5）目標(biāo)表述角度要一致：盡量立足于幼兒角度活動(dòng)目標(biāo)的表述或者是從教育（教師）的角度，或者是從幼兒的角度，至于從哪個(gè)角度并無(wú)嚴(yán)格的限定。但作為一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)，每個(gè)條目的目標(biāo)表述應(yīng)保持一致的角度為宜，這是保證目標(biāo)設(shè)計(jì)在形式上整齊統(tǒng)一的需要。例如，中班音樂(lè)教育活動(dòng)嘗葡萄的目標(biāo)是：1引導(dǎo)幼兒初步感受維吾爾族舞蹈熱情、活潑的風(fēng)格；2啟發(fā)幼兒用表情和動(dòng)作表現(xiàn)出豐收時(shí)人們的喜悅心情；3

13、學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈的典型動(dòng)作：進(jìn)退步、交替步、托帽位等。很明顯，上述3條目標(biāo)在表述角度上不一致，前兩者是教師，最后一條則是幼兒。關(guān)于目標(biāo)的表述角度，目前在幼兒教育界正逐漸趨于認(rèn)同于從幼兒的角度。其原因在于，從幼兒的角度表述目標(biāo)，可在形式上體現(xiàn)出以幼兒發(fā)展為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)，盡量從幼兒的角度去表述，從現(xiàn)實(shí)的可操作性上，也便于目標(biāo)所確定的發(fā)展任務(wù)的具體化。類(lèi)似于：提高幼兒觀察的能力，教給幼兒比較的方法。培養(yǎng)幼兒幫助別人的意識(shí)和習(xí)慣。發(fā)展幼兒與同伴合作的能力，等。這些目標(biāo)表述方式，如果改為從幼兒的角度進(jìn)行表述，則更容易使得目標(biāo)具體具有針對(duì)性?？梢愿臑椋耗軌蜃屑?xì)觀察，區(qū)分出兩張圖畫(huà)中的不同。懂得幫助

14、別人也能給自己帶來(lái)快樂(lè)的道理，產(chǎn)生想去幫助別人的意愿。嘗試與同伴協(xié)商，一起制作菊花，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，等。（6）目標(biāo)的純粹性：避免把手段或途徑混合于“目標(biāo)”中在撰寫(xiě)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，需要避免在目標(biāo)表述中出現(xiàn)“通過(guò)”、“在中”等諸如此類(lèi)的句式，這些句式不是目標(biāo)恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?。?shí)際上，這是把屬于教育活動(dòng)“手段”或“途徑”的內(nèi)容混合于活動(dòng)目標(biāo)中。如：“通過(guò)染紙活動(dòng)，體驗(yàn)染紙的樂(lè)趣，表達(dá)同伴間的友愛(ài)”；“在觀察、操作、品嘗和交流中，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的觀察力和表述能力”。等這些目標(biāo)表述方式，雖然交代出了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體背景或依托，有利于避免目標(biāo)的空泛，但卻是喪失了活動(dòng)目標(biāo)在邏輯上的純粹性。在一個(gè)教育活動(dòng)方案中，

15、“活動(dòng)目標(biāo)”就是目標(biāo)，而“活動(dòng)過(guò)程”才是真正表現(xiàn)或呈現(xiàn)活動(dòng)的手段、途徑及情境的適宜平臺(tái)。（7）確保目標(biāo)條目之間的獨(dú)立性：避免彼此之間的意義重疊教育活動(dòng)的目標(biāo)一般是分條目而列述的，這既是為了呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容的不同層次或維度，也是體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)的清晰分布，而使人一目了然。分條列述的目標(biāo)在其各自所呈現(xiàn)的事件及其意義需要保持相對(duì)的獨(dú)立性，彼此之間要避免意義上的交叉或重疊。例如，某中班教育活動(dòng)夸濟(jì)南的目標(biāo)如下：1.通過(guò)觀賞趵突泉、大明湖的風(fēng)景圖片，初步萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。2.引導(dǎo)幼兒在看看、說(shuō)說(shuō)中，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)和說(shuō)話完整的能力。3.知道濟(jì)南名勝，學(xué)習(xí)有感情地朗讀兒歌。該活動(dòng)目標(biāo)中，且不說(shuō)存在著表述角度不

16、一致、手段與目標(biāo)混合等問(wèn)題，在目標(biāo)1和目標(biāo)3之間內(nèi)隱地存在著意義的重疊，即“觀賞趵突泉、大明湖的風(fēng)景圖片”和“知道濟(jì)南名勝”對(duì)于幼兒發(fā)展的實(shí)質(zhì)意義是重復(fù)的?；谠摶顒?dòng)目標(biāo)存在的問(wèn)題，可修改為如下內(nèi)容，則顯得更為妥當(dāng)：1.知道濟(jì)南有趵突泉、大明湖等風(fēng)景名勝，初步萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。2.能夠認(rèn)真欣賞濟(jì)南的風(fēng)景圖片，并能夠嘗試完整地講述圖片的內(nèi)容。3.理解兒歌夸濟(jì)南的內(nèi)容，并能有感情地朗誦。3.活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：目標(biāo)設(shè)定的是否適宜得當(dāng)，表述是否科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范，是可以直接反映幼兒教師的教育教學(xué)技能和教育理念的。目標(biāo)適宜是考察目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的前提和基礎(chǔ)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，以及在多大程度上得到實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

17、與效益的核心標(biāo)識(shí)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是：在認(rèn)識(shí)上：“從不知到知”，“由不懂到懂”、“由盲目到明確”在操作上：“從不會(huì)到會(huì)”，“由嘗試到熟練”，“從模仿到創(chuàng)造”在體驗(yàn)上：“自膚淺到深刻， “從無(wú)意到有意”，“從欠缺到豐富”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于：活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織，以及幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得；活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間高質(zhì)量的互動(dòng)；活動(dòng)環(huán)節(jié)上的層層漸進(jìn)與節(jié)奏上的適宜與清晰；幼兒身心因素主動(dòng)參與和積極投入的程度；教師有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，特別是教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用；“教”在多大程度上適合著幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式；良好的環(huán)境與材料的提供與保障，等等。一、關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容及其選擇1. “活動(dòng)內(nèi)容”主要指向幼兒的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程和

18、參與行為的情節(jié)。以經(jīng)驗(yàn)為表述詞的話，有主觀經(jīng)驗(yàn)，也有客觀經(jīng)驗(yàn)。2. 活動(dòng)內(nèi)容的選擇：（1）以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、為起點(diǎn)。（2）活動(dòng)內(nèi)容以所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為標(biāo)桿，也就是所選內(nèi)容必須承載目標(biāo)。（3）活動(dòng)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、層次性和連續(xù)性。（4）內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序要符合幼兒認(rèn)知的順序或規(guī)律。（5）內(nèi)容必須是精選的，清晰的，有意義的，而不是拖沓的，無(wú)意義的。（6）內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具有童趣的。（7）內(nèi)容主要是通過(guò)感性行為可以體現(xiàn)出來(lái)的，而不應(yīng)當(dāng)是抽象的。二、關(guān)于活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)構(gòu)1. “活動(dòng)過(guò)程”是指教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程及其各個(gè)層次的步驟或環(huán)節(jié)。2. 活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)：人際互動(dòng)的關(guān)系結(jié)構(gòu)：（1）教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（2）幼兒與幼兒的互動(dòng)關(guān)系結(jié)構(gòu)。活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)：（1）縱向的層進(jìn)性或漸進(jìn)性結(jié)構(gòu)。（2）橫向的并列性結(jié)構(gòu)。另外，需要特別關(guān)注：幼兒探索學(xué)習(xí)（做-動(dòng)）和接受學(xué)習(xí)（聽(tīng)-靜）的關(guān)系結(jié)構(gòu)教師關(guān)注幼兒與被忽略幼兒之間的比例關(guān)系結(jié)構(gòu)。三、關(guān)于活動(dòng)中教師的教學(xué)策略與方法1. 關(guān)于講解(解釋)2. 關(guān)于演示(示范)3. 關(guān)于提問(wèn)開(kāi)放性的，或封閉性的4. 關(guān)于提示(要求)5. 關(guān)于回應(yīng)6. 關(guān)于教學(xué)輔助手段 (人或物)的運(yùn)用教學(xué)中的方式方法均為技巧， 態(tài)度與立場(chǎng)：尊重鼓勵(lì)