探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)

1、探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）啟發(fā)思考（3）自主（或小組）探究（4）協(xié)作交流（5）總結(jié)提高 而在本節(jié)課中，王老師一開始創(chuàng)設(shè)了情境，啟發(fā)學生帶著問題進入思考，并通過計算機輔助教學中的操練與練習教學模式，讓學生進入自主探究過程，可以說，他完成前面的三個環(huán)節(jié)都是不錯的。但是，在后面的協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個環(huán)節(jié)，卻完成得不好，比如張婷在課中發(fā)現(xiàn)的問題也是這樣。所以說，這節(jié)課并不算成功，教師還需要在探究中給與學生更多的關(guān)注和指導，在協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個環(huán)節(jié)上，還需要加強。 4、你

2、認為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行教學 答：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中開展教學活動，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交流合作功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，支持學生的自主學習；利用網(wǎng)絡(luò)的交流功能，組織討論與合作等學習活動。 在以下情況中，可以考慮應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。 （1）多媒體演示教學。教師可以將來自網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和教師機的硬盤或光盤上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕內(nèi)容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個學生、某個小組或全體學生；可實現(xiàn)全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實時同

3、步發(fā)送。 （2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。 （3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況，可以調(diào)回任何一個學生的屏幕內(nèi)容進行監(jiān)視。 （4）交互式教學。學生可以通過“電子舉手”方式與教師聯(lián)系，進行實時交互式的教學。 （5）學生自主學習。學生可以自己調(diào)用文件服務(wù)器內(nèi)的信息資源進行學習。 （6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。 （7）網(wǎng)上學習。網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國際互聯(lián)網(wǎng)上，學生可充分利用網(wǎng)上資源進行學習，還可以利用在線交流工具開展網(wǎng)上交流合作等。 （8）

4、資源共享?？梢蕴峁┪募?wù)器、打印、傳真等多種設(shè)備和各類信息資源的共享。 （9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的試題庫進行自學、自測，及時了解自己的學習水平，以便調(diào)整學習的進度。教師可以通過調(diào)用試題庫或新建試卷對學生進行考核，考核結(jié)果可以通過分析系統(tǒng)得出每一個學生、每個班級甚至整個學校在一段時期內(nèi)學生的學習水平，從而為教師調(diào)整教學方法提供參考。 5、學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋 答：我認為，這不可以取代老師對學生的反饋。這是因為，電腦對學生的操作雖然有一定的反饋，但這種反饋是建立在老師設(shè)計的程式的基礎(chǔ)上的，

5、它往往只能判斷對與錯，并提供正確的參考答案。至于與學生之間的互動，那根本是談不上的。所以，電腦對學生的操作的反饋，幾乎是固定的、死板的、缺乏探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）啟發(fā)思考（3）自主（或小組）探究（4）協(xié)作交流（5）總結(jié)提高 而在本節(jié)課中，王老師一開始創(chuàng)設(shè)了情境，啟發(fā)學生帶著問題進入思考，并通過計算機輔助教學中的操練與練習教學模式，讓學生進入自主探究過程，可以說，他完成前面的三個環(huán)節(jié)都是不錯的。但是，在后面的協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個環(huán)節(jié)，卻完成得不好，比如張婷在課中發(fā)現(xiàn)的問題也是這樣。所以說，這節(jié)課并不算成功，教師還需要在探究中給與學生更多的關(guān)注和指導，在協(xié)作

6、交流與總結(jié)提高兩個環(huán)節(jié)上，還需要加強。 4、你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行教學？ 答：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中開展教學活動，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交流合作功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，支持學生的自主學習；利用網(wǎng)絡(luò)的交流功能，組織討論與合作等學習活動。 在以下情況中，可以考慮應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。 （1）多媒體演示教學。教師可以將來自網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和教師機的硬盤或光盤上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕內(nèi)容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個學生、某個小組或全體

7、學生；可實現(xiàn)全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發(fā)送。 （2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。 （3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況，可以調(diào)回任何一個學生的屏幕內(nèi)容進行監(jiān)視。 （4）交互式教學。學生可以通過“電子舉手”方式與教師聯(lián)系，進行實時交互式的教學。 （5）學生自主學習。學生可以自己調(diào)用文件服務(wù)器內(nèi)的信息資源進行學習。 （6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。 （7）網(wǎng)上學習。網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國際互聯(lián)網(wǎng)上，學生可充分利用網(wǎng)上資源進行學習，還

8、可以利用在線交流工具開展網(wǎng)上交流合作等。 （8）資源共享?？梢蕴峁┪募?wù)器、打印、傳真等多種設(shè)備和各類信息資源的共享。 （9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的試題庫進行自學、自測，及時了解自己的學習水平，以便調(diào)整學習的進度。教師可以通過調(diào)用試題庫或新建試卷對學生進行考核，考核結(jié)果可以通過分析系統(tǒng)得出每一個學生、每個班級甚至整個學校在一段時期內(nèi)學生的學習水平，從而為教師調(diào)整教學方法提供參考。 5、學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋？ 答：我認為，這不可以取代老師對學生的反饋。這是因為，電腦對學生的操作雖然有一定的

9、反饋，但這種反饋是建立在老師設(shè)計的程式的基礎(chǔ)上的，它往往只能判斷對與錯，并提供正確的參考答案。至于與學生之間的互動，那根本是談不上的。所以，電腦對學生的操作的反饋，幾乎是固定的、死板的、缺乏 互動的，根本不可以取代老師對學生的反饋，它只能作為課堂教學的一個有益的補充，在教師為學生設(shè)計一些機械的、較常規(guī)的練習與測試上發(fā)揮一定的作用。而在本節(jié)課中，王老師一開始創(chuàng)設(shè)了情境，啟發(fā)學生帶著問題進入思考，并通過計算機輔助教學中的操練與練習教學模式，讓學生進入自主探究過程，可以說，他完成前面的三個環(huán)節(jié)都是不錯的。但是，在后面的協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個環(huán)節(jié)，卻完成得不好，比如張婷在課中發(fā)現(xiàn)的問題也是這樣。所以說

10、，這節(jié)課并不算成功，教師還需要在探究中給與學生更多的關(guān)注和指導，在協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個環(huán)節(jié)上，還需要加強。 1. 老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎(chǔ)自測的同學，你覺得原因是什么?談?wù)勀阏J為可行的解決辦法？ 答：老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎(chǔ)自測的同學，我覺得原因可能是教師對多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教室的一些功能不熟練，本來可以全面監(jiān)控的，而王老師只是在教師機的監(jiān)視器上隨機觀看學生的自學自測情況進行“屏幕監(jiān)控”， 所以沒有發(fā)現(xiàn)學生上網(wǎng)或玩游戲，應(yīng)對全班學生進行監(jiān)控，一屏顯示不完可以分屏輪動監(jiān)控；或用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況。再者我

11、認為王老師高估了二年級學生的電腦操作技能，過分依賴這個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能，完全脫離了傳統(tǒng)教學，應(yīng)走下講臺巡視輔導學生，這樣也是一種監(jiān)控的方式。 2. “電子稱象”課中，老師和學生應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的哪些功能？ 答：“電子稱象”課中，教師應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體演示教學、屏幕廣播、屏幕監(jiān)控和遙控指導等功能，學生應(yīng)用了“電子舉手”功能、交互式學習功能等。 3. 你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？ 答：我覺得這堂課的成功之處在于老師通過多媒體演示教學、設(shè)置“自學檢測區(qū)”和“課文游戲互動區(qū)”，激發(fā)了學生的學習興趣，大膽嘗試將語文學科與多媒體整合，選擇在網(wǎng)絡(luò)教室上課，充分發(fā)揮了多媒體網(wǎng)

12、絡(luò)教室的功能。失敗之處在于教師不應(yīng)全依賴教學設(shè)備，應(yīng)多點走下講臺輔導學生；對學生學習的反饋或評價不能只依靠電腦設(shè)計，而應(yīng)發(fā)揮師生的作用。 4. 你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行教學？ 答：要在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中開展教學活動，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交流合作功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，支持學生的自主學習；利用網(wǎng)絡(luò)的交流功能，組織討論與合作等學習活動。 我認為在以下情況中，就可以考慮應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室： （1）多媒體演示教學。教師可以將來自網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和教師機的硬盤或光盤上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進 行演示教學；也可以將教師機或任一學

13、生機的屏幕內(nèi)容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個學生、某個小組或全體學生；可實現(xiàn)全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發(fā)送。 （2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。 （3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況，可以調(diào)回任何一個學生的屏幕內(nèi)容進行監(jiān)視。 （4）交互式教學。學生可以通過“電子舉手”方式與教師聯(lián)系，進行實時交互式的教學。 （5）學生自主學習。學生可以自己調(diào)用文件服務(wù)器內(nèi)的信息資源進行學習。 （6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。 （7）網(wǎng)上學習。網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國際互聯(lián)網(wǎng)上，學生可充分利用網(wǎng)上資源進行學習，還可以利用在線交流工具開展網(wǎng)上交流合作等。 （8）資源共享。可以提供文件服務(wù)器、打印、傳真等多種設(shè)備和各類信息資源的共享。 （9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的試題庫進行自學、自測，及時了解自己的學習水平，以便調(diào)整學習的進度。教師可以通過調(diào)用試題庫或新建試卷對學生進行考核，考核結(jié)果可以通過分析系