新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法

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新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法方法是在任何一個(gè)領(lǐng)域中的行為方式，是用來(lái)達(dá)到某種目的的手段的總和，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方式和手段。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法是指在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，隨著教育理念的更新，教學(xué)方法必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐，我們歸納總結(jié)出在新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下，科學(xué)課實(shí)施的一些教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是根據(jù)以下原則確定的：——科學(xué)性原則教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律?！黧w性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。——活動(dòng)性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開(kāi)展。——過(guò)程性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，在探究過(guò)程中獲得過(guò)程的體驗(yàn)；——?jiǎng)?chuàng)新性原則教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法具有以下特征：——具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的手段；——體現(xiàn)師生共同參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；——體現(xiàn)多種方法的綜合施教，一個(gè)活動(dòng)主題，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的積極作用，提高課堂教學(xué)效果；——體現(xiàn)開(kāi)放性，很多方法的實(shí)施，都不是單獨(dú)在課堂上可以完成的，校園、社會(huì)、大自然才是學(xué)生們活動(dòng)的更廣闊的天地。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們把小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、總結(jié)、歸納如下：——探究發(fā)現(xiàn)法；——實(shí)驗(yàn)探索法；——小組討論法；——角色扮演法；——現(xiàn)狀調(diào)查法；——作品制作法；——信息搜集法；——模擬創(chuàng)造法。1、探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)到科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程的活動(dòng)一般包括以下過(guò)程：（1）提出問(wèn)題引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；（2）學(xué)生自行提出問(wèn)題的假設(shè)和猜想；（3）指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；（4）組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，得出探究的結(jié)論；（5）歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題。在科學(xué)課中，教師運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問(wèn)題：（1）積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，要周密考慮問(wèn)題的每一個(gè)步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。（2）把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動(dòng)機(jī)；洞察、分析、比較，提出假說(shuō)；從事操作，驗(yàn)證假說(shuō)。（3）探究發(fā)現(xiàn)法不是萬(wàn)能的。實(shí)踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力，發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個(gè)發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。”同時(shí)學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，知識(shí)有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學(xué)過(guò)程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方法配合使用，才能取得好的教學(xué)效果。2、實(shí)驗(yàn)探索法：實(shí)驗(yàn)探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)探索法的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探索的活動(dòng)過(guò)程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學(xué)生自己來(lái)確定。實(shí)驗(yàn)探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說(shuō)，把實(shí)驗(yàn)作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案。在這里，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括若干實(shí)驗(yàn)提示，然后由學(xué)生分組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)結(jié)果一般是由學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)在事前向?qū)W生講清怎樣填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在具體填寫(xiě)時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)報(bào)告名稱、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。衡量實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)主要是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識(shí)、技能，開(kāi)展發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。實(shí)驗(yàn)不僅是單純的操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性，不能有半點(diǎn)的馬虎和疏漏。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，是學(xué)生跳一跳就可以解決的問(wèn)題。（2）命題或創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）命題或?qū)嶒?yàn)具有科學(xué)意義和價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教師提出命題以后的活動(dòng)過(guò)程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設(shè)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時(shí)可能是不準(zhǔn)確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們?cè)谔剿鞯牡缆飞峡绯龅牡谝徊?。教師要積極鼓勵(lì)他們的設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可能會(huì)失敗，這是科學(xué)研究中的正常現(xiàn)象，教師要及時(shí)幫助他們分析失敗的原因，找出問(wèn)題，重新實(shí)驗(yàn)，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品德。3、小組討論法：小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級(jí)使用。小組討論法具有以下主要特點(diǎn)：（1）以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)的，是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度上的保障。（2）重視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，同時(shí)也都要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，討論和相關(guān)活動(dòng)就成了他們的互助合作活動(dòng)。學(xué)生在小組的群體中以平等的地位交流個(gè)人看法，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們?cè)诨顒?dòng)中始終處于主動(dòng)地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動(dòng)方式。在討論時(shí)，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學(xué)的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造精神；在討論時(shí)，通過(guò)小組成員之間的信息交流，可以擴(kuò)大信息量，學(xué)生還可以及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組討論法的活動(dòng)過(guò)程可以分為以下步驟：（1）教師設(shè)立專題背景，并提出專題。（2）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。（3）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納結(jié)論。教師在進(jìn)行小組討論法的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要注意兒童年齡特點(diǎn)，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力；對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，還要培養(yǎng)對(duì)觀點(diǎn)的辨析、判斷能力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時(shí)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的具體情況：活動(dòng)的重點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話可說(shuō)，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時(shí)的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）在小組討論時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力和個(gè)性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個(gè)討論中要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無(wú)意義的話題，及時(shí)把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無(wú)邊際的討論無(wú)法使討論達(dá)到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。（4）合作學(xué)習(xí)要與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵(lì)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時(shí)可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（5）在總結(jié)和歸納結(jié)論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，避免概念模糊不清。4、角色扮演法：角色扮演法就是運(yùn)用小品、短劇、或?qū)崨r模擬等形式進(jìn)行模擬活動(dòng)的一種方法。在角色扮演中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看表演，認(rèn)真注意與活動(dòng)目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗(yàn)和表現(xiàn)出的行為。這種活動(dòng)形式把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動(dòng)過(guò)程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)。角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時(shí)，表演者暫時(shí)放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個(gè)科學(xué)家、某個(gè)醫(yī)生、某個(gè)同學(xué)、某個(gè)殘疾人或某個(gè)虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動(dòng)和處理問(wèn)題，從中體驗(yàn)感情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）易境模式。在角色扮演時(shí)，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護(hù)區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、到某種專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。角色扮演的活動(dòng)方式給學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)，使學(xué)生在一個(gè)模擬的、人為的，但又近似真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)感情，而這種體驗(yàn)又不會(huì)導(dǎo)致實(shí)際生活中失敗的風(fēng)險(xiǎn)。在運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）角色扮演包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物的相互作用，所以比較適用于涉及有關(guān)科學(xué)教育與人、科學(xué)教育與社會(huì)、與技術(shù)之間關(guān)系的一些問(wèn)題，例如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、能源問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題等。在練習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，教師要向?qū)W生說(shuō)明一些他們尚未知道的科學(xué)背景和注意事項(xiàng)，并熟悉學(xué)生的表演步驟和過(guò)程，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（2）角色扮演法使學(xué)生成為活動(dòng)的主體，要使扮演者十分投入到自己承擔(dān)的角色中。學(xué)生要通過(guò)查閱資料、調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等去熟悉自己所擔(dān)任的角色，領(lǐng)會(huì)角色的位置、角色的作用、角色反映的科學(xué)意義等，并認(rèn)真加以排練。這種角色扮演的過(guò)程也是學(xué)生溫故知新的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著重要的意義。（3）在角色扮演法中，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的個(gè)性、能力、表現(xiàn)才能等方面合理地選擇扮演者，和學(xué)生共同策劃他們將要扮演的角色和情節(jié)和過(guò)程，在排演中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但必須注意避免對(duì)學(xué)生起支配作用，要放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)角色，創(chuàng)造氛圍，充分發(fā)揮他們的聰明才智。（4）角色扮演法一般不需要專門的演出場(chǎng)地，但對(duì)教室、活動(dòng)室或室外場(chǎng)地的環(huán)境要做適當(dāng)?shù)牟贾茫怀鲋黝}。教師還要注意安排好觀眾的座位，可以采用半圓形或圓形的布局，中間留出較大的空間作為演出的場(chǎng)地。5、現(xiàn)狀調(diào)查法：現(xiàn)狀調(diào)查法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)有關(guān)的種種社會(huì)問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀、找出問(wèn)題、原因及解決方法的一種活動(dòng)方法?，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動(dòng)目的是通過(guò)各種調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生從多渠道采集和占有信息，對(duì)信息進(jìn)行分析并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)狀、分析合乎把握現(xiàn)狀的能力?，F(xiàn)狀調(diào)查法具有以下特點(diǎn)：（1）現(xiàn)狀調(diào)查是以客觀存在的事物為對(duì)象，要在自然狀態(tài)下進(jìn)行，不能像實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?，設(shè)置人為的環(huán)境或?qū)Νh(huán)境做出人為的改變。（2）在實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)，不一定在預(yù)想發(fā)生現(xiàn)象的同時(shí)進(jìn)行，發(fā)生現(xiàn)象的事先事后對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)沒(méi)有太大的影響。（3）調(diào)查的范圍可大可小，在小學(xué)階段，小范圍的調(diào)查更便于操作。學(xué)生可以對(duì)事物進(jìn)行一次性調(diào)查，也可以對(duì)事物進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以研究其隨時(shí)間推移發(fā)生的變化和規(guī)律?，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動(dòng)組織形式有小組調(diào)查和個(gè)人調(diào)查兩種，采用哪種形式由調(diào)查的難度、調(diào)查的規(guī)模、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的調(diào)查能力決定。假如調(diào)查對(duì)象的范圍比較廣，涉及的內(nèi)容比較多，調(diào)查的難度比較大，采用小組調(diào)查的形式比較適宜；以小組的形式進(jìn)行調(diào)查，最后進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)，由教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)。假如調(diào)查的對(duì)象范圍比較小，涉及的內(nèi)容比較單一，調(diào)查的難度也不大，就可以采用個(gè)人調(diào)查為主的形式；由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查后學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)。現(xiàn)狀調(diào)查法的活動(dòng)過(guò)程是：（1）教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)，確定調(diào)查的內(nèi)容和題目。（2）指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)并確定調(diào)查內(nèi)容和方法。（3）學(xué)生按照調(diào)查計(jì)劃規(guī)定的操作要求實(shí)施調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。（4）學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。（5）教師或?qū)W生總結(jié)講評(píng)。教師在現(xiàn)狀調(diào)查法的操作過(guò)程中，應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）調(diào)查對(duì)象的選擇必須符合調(diào)查目的與要求，并且要有一定的代表性。（2）教師要十分重視調(diào)查設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，這是順利進(jìn)行調(diào)查的保證。學(xué)生只有按照周密的調(diào)查計(jì)劃去實(shí)踐，才能取得比較滿意的調(diào)查結(jié)果。（3）調(diào)查的時(shí)候，一定要有調(diào)查記錄。（4）現(xiàn)狀調(diào)查法不可能一次完成，可以安排較多的時(shí)間和機(jī)會(huì)。6、作品制作法：作品制作法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用工具、設(shè)備，通過(guò)模仿或重新設(shè)計(jì)，加工制作作品的活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方法。由于制作活動(dòng)符合兒童喜歡動(dòng)手，愛(ài)玩的天性，具有玩玩做做的特點(diǎn)，特別適合在小學(xué)中、低年級(jí)科學(xué)課中使用。作品制作法的主要特點(diǎn)是：（1）制作是趣味性比較強(qiáng)的活動(dòng)，具有鮮明的實(shí)踐性，要求教師在活動(dòng)過(guò)程中做多于講，做多于想，要給學(xué)生留出充足的動(dòng)手制作的時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作將所學(xué)的知識(shí)、能力應(yīng)用于實(shí)際。（2）教師要啟發(fā)和教育學(xué)生利用各種廢舊材料進(jìn)行制作，不但能夠從小培養(yǎng)他們利用廢舊物資的環(huán)保意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的想象力。（3）制作的作品、學(xué)到的技巧具有一定的實(shí)用性，有的可以直接用于生活，美化環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與日常生活緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。（4）通過(guò)作品制作，尤其是一些解決實(shí)際問(wèn)題的題目，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明意識(shí)，學(xué)生中的很多有意義的小發(fā)明、小創(chuàng)造都是在作品制作的過(guò)程中得到啟示和靈感的。（5）在科學(xué)課中，不是為了制作而制作，不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的制作能力，在作品完成以后，教師要安排一些使用制作出的作品的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和繼續(xù)探究。作品制作法的活動(dòng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐，動(dòng)手操作的能力，其中包括掌握和使用材料與操作工具的技能，對(duì)作品的大膽想象和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)他們尊重實(shí)踐、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度，并激活他們將學(xué)到的知識(shí)、能力與日常生活聯(lián)系，解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造發(fā)明意識(shí)。作品制作法在教學(xué)組織形式上可以采用小組合作的方式，幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，可以使工具共享，也便于教師的指導(dǎo)與學(xué)生之間的相互交流。這種形式既可以每個(gè)學(xué)生獨(dú)立制作，又可以以小組為單位集體制作，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。作品制作法的活動(dòng)過(guò)程是：（1）教師或?qū)W生選擇和提出制作任務(wù)，討論操作步驟、技術(shù)要求等。（2）引導(dǎo)學(xué)生圍繞著要解決的問(wèn)題或制作對(duì)象展開(kāi)想象，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)制作方案，選擇材料，在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)非常重要，特別要注意把學(xué)生的想象引導(dǎo)成為科學(xué)、合理的方案。（3）學(xué)生進(jìn)行制作，對(duì)材料進(jìn)行加工處理和拼裝組合，并對(duì)作品的整體進(jìn)行美化，在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生制作中的問(wèn)題，在進(jìn)一步加強(qiáng)作品的合理性、科學(xué)性，增強(qiáng)美觀性等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，避免“學(xué)生坐著做，教師站著看”的現(xiàn)象發(fā)生。（4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，看一看是否體現(xiàn)了制作任務(wù)的要求，有沒(méi)有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，做出修補(bǔ)，完善自己的作品。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：①作品是否完成；②作品使用的材料是否合理、合適；③作品是否具有創(chuàng)新性；④作品是否具有實(shí)用價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意：要教育學(xué)生遵守操作紀(jì)律，注意安全，節(jié)約材料，愛(ài)護(hù)工具和設(shè)備。學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的現(xiàn)象，教師不要簡(jiǎn)單地批評(píng)他們，而要耐心地指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到他們錯(cuò)在哪里，把找出問(wèn)題的過(guò)程變成對(duì)學(xué)生教育的過(guò)程，幫助他們改進(jìn)。在活動(dòng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，制作過(guò)程不僅是學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程，而且是動(dòng)手動(dòng)腦，是想象力、邏輯思維、判斷思維等綜合作用的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊想邊做，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互之間互幫互學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作和探究的精神。7、信息搜集法：信息搜集法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)某個(gè)專題的有關(guān)信息進(jìn)行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)方法。通過(guò)信息搜集，使學(xué)生初步了解信息搜集法的基本過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和搜集、處理、交流、應(yīng)用、評(píng)價(jià)信息的能力。信息搜集法的運(yùn)用不僅在于讓學(xué)生通過(guò)信息搜集獲得新知，更重要的是讓學(xué)生參與搜集、整理、分析、交流信息的全過(guò)程，學(xué)到運(yùn)用信息搜集開(kāi)展研究的方法，提高他們的信息意識(shí)和信息能力。信息搜集法的活動(dòng)目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)某個(gè)專題的有關(guān)信息的搜集、整理、比較、分析和綜合的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、分析、交流、使用信息的能力。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，信息意識(shí)和信息處理能力不僅是科學(xué)探究中常用的方法，而且是現(xiàn)代人在各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)研究，乃至日常生活中的普遍需要，是現(xiàn)代人必不可少的素質(zhì)之一。在活動(dòng)過(guò)程中，文獻(xiàn)搜集法主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，因此，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別指導(dǎo)。在教師向?qū)W生布置專題和進(jìn)行信息搜集法的操作指導(dǎo)時(shí)，可以采用班級(jí)輔導(dǎo)方式；在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行信息搜集和整理時(shí)，教師既可以個(gè)別指導(dǎo)，也可以把學(xué)生集中起來(lái)，就信息搜集和整理過(guò)程中的普遍問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。信息搜集法的活動(dòng)過(guò)程是：（1）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定專題。在確定專題時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和信息能力，設(shè)計(jì)的題目要具體，不要過(guò)大過(guò)空，以免學(xué)生無(wú)所適從。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)信息搜集法的操作步驟和具體方法，并向?qū)W生提示專題信息材料的來(lái)源和搜集方式。教師在確定專題以后，要指導(dǎo)學(xué)生了解搜集專題信息的來(lái)源和途徑，整理資料的方法，必要時(shí)可以出示信息搜集的主要觀點(diǎn)提要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。（3）學(xué)生進(jìn)行信息搜集和分析整理，這項(xiàng)工作主要在課外進(jìn)行。這些資料可以是書(shū)籍、報(bào)刊，也可以是光盤或多媒體軟件。在學(xué)生搜集信息和分析整理的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)生的具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別或集體的指導(dǎo)。（4）學(xué)生匯報(bào)信息搜集和整理的情況，展示和發(fā)表自己對(duì)專題的觀點(diǎn)和看法，這個(gè)過(guò)程可以在課堂中完成。在訓(xùn)練有素的條件下，也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)研究報(bào)告。（5）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)材料，進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和總結(jié)，得出結(jié)論。信息搜集法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種既熟悉又陌生的研究方法，雖然學(xué)生在語(yǔ)文課的教學(xué)中已經(jīng)接觸過(guò)閱讀，并且已經(jīng)有了一定的閱讀的能力，但是，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀畢竟和信息搜集法不同。他們對(duì)于搜集與綜合處理信息，形成專題結(jié)論仍然是比較陌生的。因此，教師要重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，把指導(dǎo)學(xué)生搜集與綜合處理信息的能力作為活動(dòng)的重點(diǎn)。8、模擬創(chuàng)造法：模擬創(chuàng)造法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，按照自己的意愿和想象，獨(dú)立或協(xié)作完成某種科技作品的活動(dòng)方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用模擬創(chuàng)造，能夠通過(guò)模擬創(chuàng)造的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情和積極性，鍛煉和提高他們的思維能力、想象能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。模擬創(chuàng)造法的活動(dòng)目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生模擬創(chuàng)造的全過(guò)程，獨(dú)立或協(xié)作完成某種創(chuàng)作作品，在創(chuàng)造過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)造能力。這里的中心點(diǎn)是“創(chuàng)造”，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，教育學(xué)生要具有敢于想、善于想的精神，對(duì)學(xué)生微小的創(chuàng)造萌芽和近于幼稚的“創(chuàng)造”，都要采取積極的愛(ài)護(hù)的態(tài)度，絕不能稍微損傷學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在小學(xué)階段，模擬創(chuàng)造法的主要方法是：（1）缺點(diǎn)列舉法。在日常生活中，所有的東西都不可能是十全十美的，或多或少都存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)。缺點(diǎn)列舉法就是探究它們的缺點(diǎn)，分析這些物品在使用時(shí)的不盡合理的地方，在找出它們?nèi)秉c(diǎn)的同時(shí)，對(duì)這些物品的缺點(diǎn)加以改革，發(fā)明出一項(xiàng)新的東西來(lái)，例如充氣雨衣、帶鉤的湯匙、帶扣的衣架等。列舉缺點(diǎn)時(shí)，要敢于大膽懷疑，要從不同角度去觀察、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，當(dāng)找到了一個(gè)缺點(diǎn)，提出了一個(gè)問(wèn)題，也就是找到了一個(gè)發(fā)明的課題。（2）探索需要法。探索需要法是根據(jù)人們的需求和希望，發(fā)明出一種新的東西來(lái)。這種方法要求學(xué)生在認(rèn)真觀察和充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，從人們的生活、工作、學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，根據(jù)人們的某種希望和需求，進(jìn)行探索和研究，創(chuàng)造出成功的發(fā)明。例如人們外出旅行，希望攜帶輕巧方便，于是多種旅行用品應(yīng)運(yùn)而生，旅行剪刀，體積小，可以折疊，剪刀尖不外露，既輕巧又安全；旅行洗漱用具盒，把插接牙刷、牙膏、香皂、盒式口杯、化妝用品都放在一個(gè)小方盒里，攜帶方便。（3）聯(lián)想發(fā)明法。把不同的問(wèn)題，不同的現(xiàn)象，不同的科學(xué)原理或不同的技術(shù)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行考慮的思維方法就是聯(lián)想，運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行發(fā)明的方法就是聯(lián)想發(fā)明法。聯(lián)想的范圍是極為廣泛的，聯(lián)想會(huì)給人們以啟發(fā)，幫助人們打開(kāi)思路，聯(lián)想能力強(qiáng)的人在發(fā)明中往往具有更大的可能性。例如有人看到搬運(yùn)重東西上樓梯很吃力，又看到小狗上樓梯時(shí)的動(dòng)作，產(chǎn)生聯(lián)想設(shè)計(jì)了搬運(yùn)重物上樓梯的小車。（4）無(wú)窮組合法。在發(fā)明活動(dòng)中，人們經(jīng)常采用組合的方法，就是將一種事物同其他一種或幾種事物結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生新的構(gòu)想，從而發(fā)明了新的事物，這種方法就是無(wú)