呼吸機(jī)報(bào)警分析和處理共46張課件

呼吸機(jī)報(bào)警分析和處理CU華麗齊呼吸機(jī)報(bào)警分析和處理呼吸機(jī)報(bào)警分析和處理CU華麗齊學(xué)習(xí)目標(biāo)能分析及處理常見的呼吸機(jī)報(bào)警機(jī)械通氣常見的報(bào)警及處理壓力報(bào)警通氣量報(bào)警室息報(bào)警吸入氧濃度報(bào)警吸入氣體溫度過高或過低報(bào)警氣源報(bào)警語言課堂的教師提問既是學(xué)生語言輸入的重要來源，也是常用的師生互動(dòng)形式。英語閱讀課堂中有效的教師提問能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)批判性思維，進(jìn)而提升綜合語言運(yùn)用能為。在語言課堂教學(xué)中，教師話語中起著至關(guān)重要的作用因?yàn)槔蠋熗ǔ？刂圃捳Z提供了目標(biāo)輸入給學(xué)生。在語言課堂的課堂互動(dòng)的不同方面進(jìn)行了研究，教師提問是強(qiáng)調(diào)由于其潛在的力量”來促進(jìn)目標(biāo)語言生產(chǎn)的或正確的和有意義的學(xué)生“內(nèi)容相關(guān)的反應(yīng)。教師提問被廣泛認(rèn)為是語言教學(xué)中的一個(gè)重要方面。為了在學(xué)校和以后的生活中成功，學(xué)生必須學(xué)會(huì)閱讀和理解涉及結(jié)合注意力、記憶、知覺過程和理解過程的各種文本。此外，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀技巧。閱讀策略和課外閱讀活動(dòng)的要求不同。然而，中學(xué)的英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是過分強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)，閱讀策略訓(xùn)練不足，和過于簡(jiǎn)單化的解釋文本，事實(shí)上，這些與教師提問密切相關(guān)。根據(jù)ESC和在教學(xué)中優(yōu)先考慮的因素，閱讀課可以分為三個(gè)階段：閱讀前、閱讀中、和閱讀后，在閱讀教學(xué)中，有效的提問不僅激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀材料的興趣也要激發(fā)了他們參與各種班級(jí)活動(dòng)，并獲得超出文章外的見解，這在長期的發(fā)展中有益于發(fā)展閱讀技巧和策略，因此，為了培養(yǎng)有利于英語學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，要重視教師的課堂提問。閱讀教學(xué)中的PWP階段其實(shí)，可以利用PWP模型優(yōu)于其他教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐和優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上。它已被許多中學(xué)覺察到，而且中學(xué)教師根據(jù)PWP模型設(shè)計(jì)閱讀課，同時(shí)設(shè)計(jì)出基于這樣的語言教學(xué)方法的各種活動(dòng)作為交際法和情境教學(xué)法。英語閱讀課堂提問問題的種類為了確定語言課堂中的問題，研究人員使用了顯示/參考二分法。一般來說，這些研究者都從假設(shè)開始，并最終建議，參考問題更有效，有利于發(fā)展學(xué)生的交際語言的使用與增加學(xué)習(xí)者輸出量。然而，在隨后的幾年中，一些學(xué)者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，顯示問題的核心資源，可以潛在的對(duì)學(xué)生理智的識(shí)別語言習(xí)得的方式有用。有些人甚至聲稱顯示/參考二分法過于簡(jiǎn)單，分析必須超越簡(jiǎn)單的區(qū)別和考慮課堂語境和互動(dòng)。與其僅針對(duì)這個(gè)二分法來判斷問題，不如從語言生產(chǎn)、認(rèn)知需求和互動(dòng)目的特定語境中仔細(xì)檢查其目的、效果等一系列問題。另一個(gè)識(shí)別課堂問題類別的依據(jù)是根據(jù)布魯姆的分類來確認(rèn)更高或更低的認(rèn)知復(fù)雜性。在過去的幾十年中，作為一個(gè)有用的工具，為教育目標(biāo)的規(guī)劃和評(píng)估的分類已被廣泛用于教育研究和實(shí)踐。原始分類是認(rèn)知領(lǐng)域中教育目標(biāo)的分類方案，有六個(gè)主要層次類的目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的智力操作：知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)。喬林等人，修訂的一維分類到二維度。初中優(yōu)秀教師英語閱讀課堂提問的策略等待時(shí)間。等待時(shí)間是提問技巧的男一個(gè)關(guān)鍵因素。它可以被定義為時(shí)間的流逝后教師允許他們提出一個(gè)問題，等待時(shí)間時(shí)，教師提問的認(rèn)知水平也在上升。一般來說，等待時(shí)間為三到五秒是由一些研究人員提出的。對(duì)于較低的認(rèn)知問題，建議等待時(shí)間為三秒，而更短或更長的時(shí)間可能與學(xué)生的成功不太相關(guān)。對(duì)于更高的認(rèn)知問題，沒有等待時(shí)間的臨界值已被觀察到。最后，由于強(qiáng)有力的證據(jù)表明，延長等待時(shí)間影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間應(yīng)分配在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的反應(yīng)的靈活方式上。教師的提問技巧。提問策略是指教師用來引起學(xué)生口頭反應(yīng)的策略。許多質(zhì)疑策略已經(jīng)制定，以改善教學(xué)和學(xué)習(xí)。Frager建議教師應(yīng)該訓(xùn)練被問各種各樣的問題，包括高水平的問題教案，并且在問問題之前，考慮到學(xué)生的回答能力。stemberg&Horvath確定三個(gè)教學(xué)策略，T：讓我們打破這個(gè)問題。他們的夢(mèng)想是什么？他們的計(jì)劃是什么？重復(fù)加強(qiáng)學(xué)生理解可能有幾個(gè)成分組成的問題的關(guān)鍵要素。重復(fù)一個(gè)問題，希望能引起口頭反應(yīng)。例如：T：你去過迪斯尼樂園嗎？T：你以前去過迪斯尼樂園嗎？探究是用來讓學(xué)生探索最初的評(píng)論。它有助于讓學(xué)生更多地參與批判性分析文本和他們的想法。探究背后的前提是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要概念或主題的重要方面的思考。例如：T：你能告訴我更多的情況嗎？那之后發(fā)生了什么？當(dāng)教師向另一個(gè)學(xué)生或班級(jí)提出同樣的問題時(shí)，會(huì)發(fā)生重定向。這種策略使更多的學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，減少對(duì)教師的所有信息的依賴。例如：T：你同意她的意見嗎？s：是的。T：你能給我舉個(gè)例子嗎？有研究表明，增加等待時(shí)間與提高和保留成績(jī)，有更多更高的認(rèn)知反應(yīng)，再反應(yīng)，減少干擾，增加學(xué)生之間的相互作用相關(guān)。在她的研究中，羅區(qū)分等待時(shí)間一和等待時(shí)間二。前者指的是老師問了一個(gè)問題后，學(xué)生回答前，老師允許學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間。后者描述了學(xué)生回答和教師反應(yīng)前的一段時(shí)間。經(jīng)過六年的研究，她發(fā)現(xiàn)，平均等待時(shí)間一是一秒鐘或更少，平均等待時(shí)間二約為一秒鐘的十分之九。培訓(xùn)后教師增加等待時(shí)間三至五秒，羅報(bào)告如下對(duì)于學(xué)生的積極影響：較長的學(xué)生反應(yīng)，降低錯(cuò)誤的回答，增加信心，減少以教師為中心的展示和講述，并增加兒童與兒童之間的比較，證據(jù)之后或之前的推理語句使用的增加，減少學(xué)科老師的動(dòng)作。托賓的一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究復(fù)制Rowe的發(fā)現(xiàn)也揭示了延長等待時(shí)間從下一秒到三秒，有很多的影響包括在教師話語的量減少，減少學(xué)生的言語模式的老師重復(fù)，更高層次的問題，更尖銳的問題。此外，一些研究人員認(rèn)為，因果關(guān)系可能在較高的認(rèn)知問題和等待時(shí)間之間存在，報(bào)告稱，教師被訓(xùn)練來增加主要特點(diǎn)是在不同的師生互動(dòng)模式的教師提問和反饋的類型：教學(xué)方法：老師簡(jiǎn)單介紹的內(nèi)容和姿勢(shì)問題偶爾在學(xué)生中有點(diǎn)相互作用。以事實(shí)為基礎(chǔ)的提問方式：教師問學(xué)生很多問題，主要是引出事實(shí)，給出簡(jiǎn)單的“好”和“是”這樣的反饋，師生互動(dòng)較多，但互動(dòng)趨向簡(jiǎn)短，后續(xù)問題有限。對(duì)話的提問方式：教師和學(xué)生之間的口頭或書面對(duì)話，教師提問問題去激發(fā)學(xué)生的思考和互動(dòng)。特別是語言教師，一些研究人員已經(jīng)提出了實(shí)用的提問策略包括復(fù)述、重復(fù)、簡(jiǎn)化、重定向、探測(cè)。盡管有一些提問策略，但不是所有的人都可以在一節(jié)課中被使用和觀察?；谠谶@項(xiàng)研究中的課堂觀察，改寫、重復(fù)、探究和重定向的課堂提問的策略是根據(jù)Kerry在他的解釋和提問中的定義確定。改寫是以另一種方式表達(dá)的問題，常常被使用在當(dāng)學(xué)生提供了一個(gè)不正確的響應(yīng)或沒有響應(yīng)時(shí)。為了幫助學(xué)生找到答案，教師可以使問題更加清晰，提供額外的信息或把問題分解成更易管理的部分。例如：T：你認(rèn)為他們的夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？s：我不知道。教師的反饋。在教育環(huán)境中，反饋已經(jīng)被長時(shí)間普遍認(rèn)為是在提高知?R和技能的習(xí)得與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。反饋可以由學(xué)生監(jiān)控他們的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或外部提供的自我。然而，本研究只關(guān)注教師的外部反饋。一個(gè)深入了解的課程和標(biāo)準(zhǔn)，以及洞察教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)，幫助教師制定有效的課堂反饋。反饋的類型和它獲得的方式可以說差異顯著。Sadler指出反饋需要提供尤其是和學(xué)習(xí)任務(wù)或過程相關(guān)的信息，這個(gè)信息填補(bǔ)了什么是理解和什么是旨在通過情感過程而被理解的差距或通過認(rèn)知過程。基于在反饋方面的薈萃分析研究，Hattie&TimpeIly提出了一個(gè)識(shí)別特定的屬性和情況而使其有效的四級(jí)反饋模型。他們認(rèn)為這個(gè)模型可以解決一些典型的棘手的問題，包括及時(shí)的反饋，積極反饋和消極反饋的作用。他們還認(rèn)為，F(xiàn)S是最沒有效果的，F(xiàn)R和FP在深加工和掌握的任務(wù)方面是強(qiáng)大的，當(dāng)隨后的任務(wù)信息對(duì)于善策略處理或提高自我調(diào)節(jié)有用時(shí)，F(xiàn)T是強(qiáng)大的。為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，越來越多的課程多由來自不同地區(qū)的優(yōu)秀教師提供尤其是在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)有效的提問方面的問題可以被觀察和研究。除了課堂觀察和教師訪談外，還可以采用學(xué)生訪談和問卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師提問的效果，提高教學(xué)實(shí)踐水平。在普通教室設(shè)置不同等級(jí)的閱讀課也可以作為案例研究的代表樣本。此外，教師不同的教學(xué)材料的質(zhì)疑可以進(jìn)一步調(diào)查教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式對(duì)不同類型的文章的不同質(zhì)疑。分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，既是一種高效的學(xué)習(xí)方法，又是一種先進(jìn)的班級(jí)管理手段。一個(gè)教師管理幾十個(gè)學(xué)生難免顧此失彼，尤其是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容較多，有時(shí)學(xué)生同時(shí)上機(jī)練習(xí)，教師不可能對(duì)每個(gè)人都觀察到、指點(diǎn)到、評(píng)價(jià)到。采取分組協(xié)作模式，根據(jù)學(xué)生之間的差異，將其科學(xué)分組，然后給每個(gè)小組布置一個(gè)工作任務(wù)，要求他們通過協(xié)作共同完成，既可以讓他們之間的差異形成互補(bǔ)，又可以通過這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)他們的動(dòng)力，教師還可以節(jié)省出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而為他們量身制訂更為高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生的提高成為現(xiàn)實(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。一、分組協(xié)作的前提是科學(xué)的“分”分組是一門學(xué)問，很多教師并不注重分組的科學(xué)性，導(dǎo)致分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式效率不高。分組之前，教師要對(duì)班內(nèi)學(xué)生有一個(gè)初步了解，分析學(xué)生的基本水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等綜合因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。小組學(xué)生人數(shù)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不同合理設(shè)置，如簡(jiǎn)單的“word”板報(bào)制作人數(shù)不宜太多，一般兩到三人即可；而針對(duì)制作多層網(wǎng)頁，就應(yīng)該安排七到九人左右。小組內(nèi)成員水平應(yīng)均衡，優(yōu)、平、劣比例適當(dāng)，可以形成以優(yōu)帶劣的學(xué)習(xí)局面；成員性格之間盡量做到互補(bǔ)，這樣那些較內(nèi)向不擅發(fā)言的學(xué)生會(huì)被積極的、活潑的學(xué)生帶動(dòng)起來。每個(gè)組都應(yīng)有一個(gè)組織、管理、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的人做組長，便于組內(nèi)管理，確保學(xué)習(xí)更有效率。二、分組協(xié)作的保障是積極的“合”科學(xué)分組之后，就是如何指導(dǎo)和引導(dǎo)小組內(nèi)成員之間進(jìn)行協(xié)作。青少年在這個(gè)時(shí)期容易暴露出獨(dú)立、自我的性格傾向，大多數(shù)人既不具備合作意識(shí)，又缺乏合作能力，并不知道怎樣與他人合作。合作是一種自我意識(shí)，教師可以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)組間差異分解成為若干個(gè)任務(wù)，分派到各組讓他們自行解決。學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，也可以課下討論，不限制他們學(xué)習(xí)的方法與形式，只要最終完成任務(wù)，并在課上進(jìn)行任務(wù)過程與任務(wù)成果的展示即可。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生可以尋求教師的幫助，也可以邀請(qǐng)教師參與他們的過程。這種通過外界適當(dāng)?shù)膲毫Α按呋睂W(xué)生合作意識(shí)的產(chǎn)生，能夠讓他們?yōu)榱四硞€(gè)目標(biāo)而主動(dòng)團(tuán)結(jié)起來，尋求和接受他人的幫助，并伴隨任務(wù)難度的升級(jí)開始嘗試更多的協(xié)作辦法。事實(shí)證明，只有讓合作成為一種自發(fā)行為，才能真正發(fā)揮其作用。本文以“個(gè)性化網(wǎng)站制作”一課為例，對(duì)分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。1.分組個(gè)性化網(wǎng)站制作是適合具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的中職高年級(jí)學(xué)生開展的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，希望能夠制作出不一樣的個(gè)性化網(wǎng)站進(jìn)行展示。但是個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)不好判定，所以教師為了分組科學(xué)，提供了一些網(wǎng)站鏈接，在課上供學(xué)生欣賞，然后大家簡(jiǎn)單交流一下意見，如認(rèn)為哪家網(wǎng)站不錯(cuò)，理由是什么，然后對(duì)學(xué)生的興趣、愛好，以及對(duì)網(wǎng)站制作的了解程度進(jìn)行摸底，隨后五人一組進(jìn)行分組，組長的人選由小組成員投票指定。2.準(zhǔn)備先在課上給學(xué)生預(yù)留出部分時(shí)間，讓他們上網(wǎng)搜索、了解網(wǎng)站建設(shè)的所需元素，通過組內(nèi)討論，找三個(gè)他們認(rèn)為最滿意的網(wǎng)站，選出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，說出滿意的理由，并在課上確定各個(gè)小組個(gè)性化網(wǎng)站主題。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)他們篩選、搜集素材的能力，為接下來的素材做好準(zhǔn)備，教師可以指導(dǎo)每個(gè)小組先建立一個(gè)電子學(xué)檔，統(tǒng)一存在教師指定路徑下。各建一個(gè)專用文件夾，文件夾里要有一份包括網(wǎng)站主題、設(shè)計(jì)背景、內(nèi)容簡(jiǎn)介、成員分工、制作進(jìn)度等內(nèi)容的計(jì)劃書；一個(gè)存放圖片、動(dòng)畫、文字、聲音等素材的資料分類文件和一個(gè)存放網(wǎng)頁文件的網(wǎng)站文件夾。同時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備掃描儀、動(dòng)畫制作工具等，最大限度地為學(xué)生提供幫助，為他們完成任務(wù)增強(qiáng)信心。3.過程為學(xué)生限定一個(gè)完成時(shí)間，然后讓每個(gè)小組各自完成。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)指南，關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，及時(shí)給予幫助?；顒?dòng)過程以小組分散活動(dòng)為主，集中討論為輔，對(duì)于一些普遍存在的共性問題，隨時(shí)召開集中會(huì)議進(jìn)行討論解決。教師要通過對(duì)各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、組織實(shí)施能力等方面的觀察，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。4.展示與評(píng)價(jià)集中對(duì)小組作品進(jìn)行展示。小組內(nèi)選出代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)本組個(gè)性化網(wǎng)站進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，重點(diǎn)對(duì)網(wǎng)站建設(shè)過程中的“亮點(diǎn)”進(jìn)行介紹。展示完畢后各個(gè)小組開始打分，選出分?jǐn)?shù)最高的為最優(yōu)秀作品，發(fā)布到校園公共網(wǎng)站上。最后教師通過“學(xué)生任務(wù)完成評(píng)價(jià)量規(guī)”表，對(duì)學(xué)生在整個(gè)任務(wù)完成過程中作品的思想與內(nèi)容、網(wǎng)站建設(shè)與組織、主題表達(dá)及技術(shù)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。每個(gè)教育者都期望自己的學(xué)生能有所提高，但即便是處在同一水平的不同學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)出現(xiàn)提升有高低、進(jìn)步有快慢的現(xiàn)象。所以需要教育者找到存在于個(gè)體之間的差異，通過科學(xué)分組，合理引導(dǎo)，讓每個(gè)個(gè)體之間通過協(xié)作形成互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。呼吸機(jī)報(bào)警分析和處理呼吸機(jī)報(bào)警分析和處理呼吸機(jī)報(bào)警分析和處理學(xué)習(xí)目標(biāo)能分析及處理常見的呼吸機(jī)報(bào)警學(xué)習(xí)目標(biāo)機(jī)械通氣常見的報(bào)警及處理壓力報(bào)警通氣量報(bào)警室息報(bào)警吸入氧濃度報(bào)警吸入氣體溫度過高或過低報(bào)警氣源報(bào)警機(jī)械通氣常見的報(bào)警及處理壓力報(bào)警高壓報(bào)警1病人方面÷2呼吸機(jī)方面低壓報(bào)警1.病人方面÷2呼吸機(jī)方面壓力報(bào)警高壓報(bào)警病人方面氣道阻力增加:氣道分泌物增加是引起氣道阻力增加最常見原因,還見于支氣管痙攣氣道異物、氣道內(nèi)腫瘤、狹窄高壓報(bào)警病人方面預(yù)防及處理方法:給病人進(jìn)行有效吸痰,加強(qiáng)氣道護(hù)理。吸痰不能緩解癥狀,可進(jìn)行纖維支氣管鏡吸痰或檢查氣道是否通暢,或氣道是否異常,必要時(shí)更換氣管導(dǎo)管。出現(xiàn)支氣管痙攣者,減少對(duì)氣道的刺激或者經(jīng)靜脈或氣管給予平喘藥物治療預(yù)防及處理方法:病人方面(二)氣管導(dǎo)管插入過深/部分脫出:常見于由于導(dǎo)管固定不牢,在搬動(dòng)病人時(shí),導(dǎo)管滑入一側(cè)支氣管或脫岀,或因病人煩躁自行拔管引起病人方面(二)>預(yù)防及處理方法:令妥善固定導(dǎo)管,氣管插管者每班記錄其深度。一般情況下成人經(jīng)口插管深度21—23cm;,經(jīng)鼻插管深度2325cm。令聽診兩側(cè)肺部呼吸音及觀察胸廓起伏,兩側(cè)是否對(duì)稱φ搬動(dòng)病人時(shí),注意管道固定;對(duì)煩躁的病人,做好解釋,或按醫(yī)囑使用鎮(zhèn)靜藥,必要時(shí)做好保護(hù)約束令如導(dǎo)管插入過深,將導(dǎo)管向外拔出或通過纖維支氣管鏡重新確定導(dǎo)管深度令發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管脫出后盡快重建人工氣道。>預(yù)防及處理方法:病人方面(三氣管導(dǎo)管被咬扁:見于經(jīng)口腔插管的病人,由于牙墊松脫,導(dǎo)管被咬扁。病人方面(三>預(yù)防及處理方法:令選擇合適的牙墊,做好