雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展天才病現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨生子女,這些“小太陽”們,基本上在成人寵愛中成長,備受呵護(hù),導(dǎo)致他們不僅自理能力差,還養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。針對這些問題,我們不由地思索:“如何讓孩子在有限的課堂中掌握一種生活技能,學(xué)會關(guān)心他人,幫助他們安全健康地成長?”我想只有課堂生活化,引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的活動中,在實實在在的生活中自我體驗、感受、感悟,才能把學(xué)到的知識、信息和道理運用到日常生活中,才能養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1.借助故事引導(dǎo)學(xué)生自主融入學(xué)生最愿意看電視、聽故事,我就抓住學(xué)生這一心態(tài),把學(xué)生不愿意揭示自身缺點但又需要進(jìn)行教育引導(dǎo)的內(nèi)容融入到生動、形象、富有感染力的故事中,自然引導(dǎo)學(xué)生帶著自己已有的經(jīng)驗融入其中。如在教《小馬虎旅行記》一課時,讓學(xué)生繼續(xù)編馬虎故事,主動參與到活動之中,用自己的方式去研究馬虎給人們帶來的麻煩。續(xù)編故事時,學(xué)生不僅各自帶著已有體驗自然融入到故事情境之中,還感受到了動腦筋創(chuàng)意生活的興趣,不由自主地感受到了創(chuàng)造活動的過程美。2.通過表演加深對課文的領(lǐng)悟教師為學(xué)生提供表演的舞臺,通過組織課堂表演再現(xiàn)生活場景,把學(xué)生帶進(jìn)生活情境中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為分析、行為體驗,使他們在輕松愉快的氛圍中加深對課文的理解,從而產(chǎn)生一吐為快的強烈欲望。如《尊老敬老過重陽》對二年級學(xué)生來說難于理解,我就為學(xué)生設(shè)置了如下情境:一位老爺爺迷路了,路遇一陌生人,陌生人為他指明方向;在一家百貨商店,一位年過半百的顧客在售貨員的推薦下買到了滿意的商品;一位老人上車,小紅及時讓座……參加表演的學(xué)生認(rèn)真地揣摩所擔(dān)任角色的特點,表演時入情入境;表演后,引導(dǎo)學(xué)生討論:“為什么要這樣做?”“重陽節(jié)該為老人做些什么?”使學(xué)生進(jìn)一步加深對“尊敬”“重陽節(jié)”兩個詞語的理解。從而感悟到:只要能設(shè)身處地為老人著想,哪怕是一句溫馨的話語,一點體貼的舉動,一聲親切的問候都會使老人倍感快樂。3.利用實物引發(fā)學(xué)生情感體驗在教學(xué)《在爸爸媽媽的關(guān)心下成長》一課時,我先讓學(xué)生把自己的《成長冊》帶到學(xué)校,上課時分小組介紹交流與父母在一起照的相片,喚起他們幼年的快樂,并體驗自己在家庭中成長的快樂。與此同時,讓學(xué)生討論:這份快樂是怎么來的?讓學(xué)生感悟到他們的成長離不開父母付出的心血,如“生病時,媽媽是怎樣精心呵護(hù),每日父母都要為我做些什么”等。將學(xué)生的記憶大門緩緩打開,一件件的小事、一滴滴父母愛,如一股股暖流涌上心頭,再現(xiàn)在學(xué)生眼前,在學(xué)生感動之際,再讓學(xué)生提筆寫下“我想對父母說”。從學(xué)生們真摯的話語中流露出對父母的愛意,抒發(fā)出對父母的感激之情。這種情感體驗的誘發(fā)來自于實物情境的創(chuàng)設(shè),不僅避免了乏味的傳統(tǒng)說教,而且激發(fā)了學(xué)生尊敬父母的感情,催化了學(xué)生良好品行的養(yǎng)成。4.描述畫面,豐富學(xué)生想象力低年級學(xué)生愛涂愛畫,富于想象力,可讓學(xué)生用自己的小手把美好的景物描述出來,看看誰畫得生動有趣,其他同學(xué)則予以評價。如在教《秋天在哪里》一課時,教師一味講秋天的知識,學(xué)生沒有體驗,致使教學(xué)效果是無效的。我在上課前讓學(xué)生收集秋天的美景有哪些。上課時學(xué)生紛紛要用畫來表達(dá)對秋天美麗的贊美,大家用小蠟筆描繪出各種不同的畫面:有紅葉似火、小橋流水、果實累累、秋風(fēng)掃落葉……一幅幅美景展現(xiàn)在教室里,猶如走進(jìn)秋天,走進(jìn)大自然。動手畫畫的教學(xué)情景把教學(xué)的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,此課不僅讓學(xué)生找到了秋天,了解到秋天的特點,還讓他們學(xué)會了觀察事物的能力,為下一課《秋游去哪里》找準(zhǔn)了位置。此外,還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和樂趣,使他們對《品德與生活》這門課產(chǎn)生了了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、加強橫向聯(lián)系,拓寬教育空間由于學(xué)生良好品行的形成是以一定的道德認(rèn)識和行為實踐為基礎(chǔ)的,并通過反復(fù)訓(xùn)練,不斷強化的過程逐步形成發(fā)展的。因此,對學(xué)生的品行教育,光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還須把課本內(nèi)容延伸到課外活動中,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣。1.在各科中滲透品行教育各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行教育的經(jīng)常途徑,因此所有任教老師要在全部教學(xué)活動中,找準(zhǔn)結(jié)合點與滲透點,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的意志品格。而促使學(xué)生養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣,要根據(jù)各學(xué)科的教材內(nèi)容,有機地在課堂教學(xué)中貫穿品行教育。如二年級口語交際《買文具》,語文老師設(shè)計一個到“小超市購物”的口語交際情景,上課前老師先提出“人人爭光好營業(yè)員和做文明顧客”的要求,讓全班學(xué)生分別做小營業(yè)員和小顧客,開展買賣學(xué)習(xí)用品、書籍、小玩具、蔬菜等模擬活動,通過口語互動體驗,不僅可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,還可促使學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人的好習(xí)慣。2.在班隊課上強化品行教育通過組織有意義的班隊活動,使學(xué)生實實在在地去感受生活中的品行美,促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。在教學(xué)中要盡量地把品德與生活課的教學(xué)內(nèi)容和平時開展的教育活動結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)《我們的學(xué)?！芬徽n后,與班隊活動結(jié)合,開展“我愛校園”“我愛祖國”等系列活動,向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育?；顒忧翱勺寣W(xué)生收集校園資料,如學(xué)校歷史、校園文化、學(xué)校變化、學(xué)校光榮簿等,通過采訪老校長、先進(jìn)教師、班級演講來歌頌學(xué)校取得的輝煌成就,學(xué)生不僅了解自己的校園,還受到了一次深刻的愛校園、愛祖國的思想教育。3.與家庭、社區(qū)聯(lián)系,深化品行教育以品德與生活課堂教學(xué)為中心,以班隊活動為輔導(dǎo),加強與家庭、社區(qū)和學(xué)校之間的聯(lián)系。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、教育目的等方面要與家庭、社區(qū)保持“同向”,對學(xué)生的教育措施力求“同步”,教育方法力爭“同樣”。要常帶學(xué)生走入社區(qū)進(jìn)行社會調(diào)查,了解社區(qū)的各種公用設(shè)施,學(xué)會如何愛護(hù)使用,促使學(xué)生為社區(qū)居民多做些有益的事,發(fā)揮品德與生活的教學(xué)優(yōu)勢,強化學(xué)生的品行教育。如教《我生活的社區(qū)》一課,課前可讓學(xué)生收集一些小區(qū)里有些什么機構(gòu)、設(shè)施,可給人們帶來些什么好處等資料,上課時討論各社區(qū)不同之處,課后組織學(xué)生到某社區(qū)開展活動,請校外輔導(dǎo)員來上課,在此基礎(chǔ)上,再與社區(qū)密切配合,設(shè)立“小學(xué)生參加社區(qū)為老人做好事聯(lián)系卡”,鼓勵學(xué)生積極參加社會勞動。教師通過了解學(xué)生在社區(qū)的表現(xiàn),能進(jìn)一步讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識通過實踐去消化、理解、提高,并使之成為他們的自覺行動。這不僅促使他們從小養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣,還能在各社區(qū)看到紅領(lǐng)巾在行動,學(xué)生的品行教育真正落到了實處。后進(jìn)生的形成主要有以下幾個原因：一是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不足。中學(xué)生在進(jìn)入初三后在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)出了兩極分化的趨勢，一些學(xué)生接受能力較強，所以很容易就能快速的與化學(xué)融為一體，而另外一些學(xué)生的接受能力較差，在剛開始接觸化學(xué)學(xué)科之后，不能很好的理解和把握化學(xué)的精髓，從而使得化學(xué)的學(xué)習(xí)陷入了一個怪圈，成了所謂的“后進(jìn)生”。二是學(xué)生對化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生抱怨：我就是不喜歡化學(xué)，看到那些化學(xué)式和化學(xué)方程式就頭疼。學(xué)生的這種消極的心態(tài)直接影響了其在化學(xué)學(xué)科上的表現(xiàn)。三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這部分學(xué)生由于接觸化學(xué)的時間較短，還沒能很好的形成一個正確學(xué)習(xí)的方法，造成了這些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的暫時性落后。當(dāng)然除了以上四種原因，還會有其它的原因影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這里就不一一陳述了。我們既然意識到了后進(jìn)生的存在，就需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略去改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓后進(jìn)生脫離“后進(jìn)”的苦海，成為他們所羨慕的優(yōu)等生。一、情感的投入后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)中往往不太愿意去與其他的學(xué)生交流討論，直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自閉傾向，教師要嘗試著從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通。比如為了拉近與學(xué)生的距離，教師可以從一些簡單的交流開始，比如”你今天穿的真好看”、“你這次考試進(jìn)步了好多”、“我也喜歡打乒乓球”等等，一旦教師與學(xué)生搭上了話，慢慢的教師就可以去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，之后教師就可以結(jié)合學(xué)生的問題為學(xué)生設(shè)計一套全新的改善方案，如此，在教師的幫助下，學(xué)生自會順利的度過學(xué)習(xí)上的難關(guān)，提高學(xué)習(xí)的效率。二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心信心對于一個人的學(xué)習(xí)和成長都起著十分重要的作用，特別是那些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，他們往往有著更為敏感和脆弱的心理，所以教師只有對他們付出更多的感情，才能從心理上給予這些學(xué)生前進(jìn)的動力。首先教師要盡可能的為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)設(shè)置更少的障礙，教師可以采取分層教學(xué)的方法。為不從層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于那些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)難度。而對于后進(jìn)生，教師就要果斷的減少一些難度較高的內(nèi)容，讓學(xué)生不會被難題所打敗，繼而在后續(xù)的教學(xué)中逐漸的提高教學(xué)的難度，讓學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入優(yōu)等生的行列。其次教師要盡量給予后進(jìn)生表現(xiàn)的機會。在平時的課堂教學(xué)中，教師一般都會將注意力集中在優(yōu)等生的身上，一些表現(xiàn)的機會也都會留給優(yōu)等生，造成了后進(jìn)生永遠(yuǎn)都處于默默無聞的狀態(tài)，久而久之，這些學(xué)生習(xí)慣了被忽視，習(xí)慣了默默無聞，也習(xí)慣了后進(jìn)生的稱號，教師再想改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)就更是難上加難了。因而教師要多讓他們在眾人面前展示自己的才華，哪怕是與學(xué)習(xí)無關(guān)的特長，比如有的學(xué)生擅長唱歌，那么教師就要他在化學(xué)課堂上唱歌，逐步的讓學(xué)生敢于在眾人面前講話，讓他們習(xí)慣這種表現(xiàn)的感覺。同時在教學(xué)的過程中，教師可以經(jīng)常選擇后進(jìn)生來回答問題，讓后進(jìn)生也能加入到班級的學(xué)習(xí)和討論中，嘗試著去培養(yǎng)學(xué)生的存在感。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣興趣才是最好的老師，學(xué)生一旦對化學(xué)充滿了興趣，就意味著成功了一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從以下幾個方面著手。第一，講述化學(xué)小故事。在學(xué)生的眼中，化學(xué)學(xué)科和語文不一樣，在語文的學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢月牭揭恍┝钊硕恳恍碌墓适?，而化學(xué)除了性質(zhì)就是方程式，實在是枯燥無聊。學(xué)生產(chǎn)生此種心理，原因就在于教師沒有把握好化學(xué)的學(xué)科特點。教師可以經(jīng)常性的在教學(xué)的過程中穿插一些化學(xué)小故事。比如在講到“酸堿鹽”中的“硝酸”時，教師就可以給學(xué)生講述“硝酸合成與第一次世界大戰(zhàn)”的故事，“同學(xué)們，我們都知道硝酸是制造炸藥的重要原料，而硝酸又是硝石和硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物。早在1913年以前，人們就意識到了德國想要發(fā)動世界大戰(zhàn)的可能，于是限制德國硝石的進(jìn)口量，但是在一年后德國仍舊發(fā)動了第一次世界大戰(zhàn)，這場戰(zhàn)爭一打就是四年，那么缺乏硝石的德國是如何生產(chǎn)出硝酸的呢？原來德國化學(xué)家發(fā)明了一種新的方法，新方法不需要硝石就能生產(chǎn)出硝酸。這位化學(xué)家首先用氫和氮氣合成氨，然后用氨氧化法生產(chǎn)出硝酸。這種方法為德國生產(chǎn)出了大量的硝酸，從而為炸藥的合成提供了源源不斷的原材料?！苯處熤v述的化學(xué)小故事不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生對硝酸產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。第二，將生活和化學(xué)結(jié)合起來。比如在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)時，教師就可以將其與我們的生活聯(lián)系在一起。“同學(xué)們，你們知道我們每天所喝的水是怎么來的嗎？”教師的提問讓學(xué)生陷入了思考，接著教師便可以利用多媒體展示幾種不同的水，有海水、污水等，讓學(xué)生設(shè)計方法將這些不干凈的水變成干凈的水。學(xué)生對于這一與自己的生活密切相關(guān)的話題，自然會多出幾分學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生通過查閱教材和思考會對凈化水的步驟有一個大致的了解，這時教師再適時的引導(dǎo)學(xué)生，會讓學(xué)生更加容易的接受書本上的知識，從而提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?？偠灾?，后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化的問題并不是在短時間內(nèi)可以完成任務(wù)，教師必須要以情感教學(xué)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，多角度、全方位的為學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)策略，從而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。雙相情感障礙診斷的雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展雙相情感障礙診斷的新思路新天才病天才病內(nèi)容·目前雙相情感障礙常見問題·雙相情感障礙治療原則CANMET/ISBD2018內(nèi)容雙相障礙定義歷史:古希臘,Cappadocia(卡帕多西亞,位于土耳其,2000年前)·重癥精神疾病的一種·情感障礙的一種·情緒高漲(躁狂相)和情緒低落(抑郁相)·發(fā)病特點:輕躁狂(hypomania),躁狂(manla),抑郁(depression),混合(mixed)雙相障礙定義雙相障礙定義躁狂(或輕躁狂)與抑郁發(fā)作反復(fù)間歇交替或循環(huán)的發(fā)作性病程為表現(xiàn)的一類心境障礙雙相障礙定義雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相障礙-流行病學(xué)終生患病率國外資料國內(nèi)資料1.3%~2.6%(DsMⅣV)0.042%(國內(nèi)12地區(qū),1982)BP4為1%,BP1與BP13%687%北京,2003)BP與環(huán)性心境障礙4%,0.7%~1.6%(臺灣,1982種族間患病率相似1987)55%~78%(Angst.1999)M1.5%,FM1.6%(香港,5%~7%(Kiska,2002)1993)雙相障礙-流行病學(xué)雙相障礙-流行病學(xué)終生患病率251505BipolarBipolarIBipolarNos雙相障礙-流行病學(xué)DSM-ⅣV和DSM-5中雙相障礙診斷目錄比較雙相型3之診斷標(biāo)準(zhǔn)雙相型心境障礙環(huán)性心境雙相I型抑郁障礙雙相型環(huán)性心境o3,診斷標(biāo)準(zhǔn)雙相陶礙物質(zhì)所致雙相DSM5中將雙相障礙從心境障礙中獨立出來,單獨作為一個章節(jié)。抑郁障礙軀體疾病導(dǎo)致雙相障礙其它特定的雙目障DSM-ⅣV和DSM-5中雙相障礙診斷目錄比較內(nèi)容·目前雙相情感障礙常見問題內(nèi)容雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新進(jìn)展共71張課件雙相情感障礙診斷的新思路新