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可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類6、黃金時(shí)代是在我們的前面,而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性,但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法,不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼,便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?,?qǐng)記住,除了在腦海中,恐懼無處藏身。--戴爾.卡耐基??烧脽?牙列缺損及局部義齒的分類可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類6、黃金時(shí)代是在我們的前面,而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性,但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法,不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼,便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?,?qǐng)記住,除了在腦海中,恐懼無處藏身。--戴爾.卡耐基。第五節(jié)可摘局部義齒的設(shè)計(jì)理想的可摘局部義齒,美觀的外形、良好的生理功能、符合口腔生理情況,義齒的設(shè)計(jì)和制作是關(guān)鍵。可摘局部義齒設(shè)計(jì)的基本要求保護(hù)基牙及其他口腔組織的健康適當(dāng)?shù)幕謴?fù)咀嚼功能■良好的固位和穩(wěn)定作用舒適、美觀堅(jiān)固、耐用容易摘戴寫作是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的領(lǐng)域,很多教師致力于寫作教學(xué)的研究與改進(jìn),但就教學(xué)實(shí)際來說,作文教學(xué)還存在著一些亟需改進(jìn)的地方。我認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題主要是無趣、無用、無序。受應(yīng)試的影響,部分教師作文教學(xué)“中考化”,在七年級(jí)就開始用中考作文題或模擬題來訓(xùn)練學(xué)生。中考題實(shí)際上是一種特殊條件下的命題,它要用一道題目來考查所有考生的寫作水平,不分城市農(nóng)村,不分優(yōu)質(zhì)普通,命題往往帶有較強(qiáng)的價(jià)值觀導(dǎo)向。日常作文教學(xué)中把這種“特殊”當(dāng)作“一般”來對(duì)待,必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文沒有興趣,學(xué)生應(yīng)對(duì)作文的方法基本上是“套作”、“亂作”,甚至“不作”。文章學(xué)、文體學(xué)是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的重要支撐,教師在教學(xué)中往往側(cè)重于寫作知識(shí)的傳授,而忽略了為什么要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)后也不知道應(yīng)該在什么情況下運(yùn)用這些知識(shí)。由于教材的原因,寫作實(shí)際上被弱化,寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性、序列化都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作文課上,隨便找個(gè)題目讓學(xué)生寫,幾乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。寫作的實(shí)際意義與價(jià)值在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不夠充分,學(xué)生學(xué)了肖像描寫的方法,卻不知道什么情況下應(yīng)該運(yùn)用;學(xué)了寫作說明文要抓住說明對(duì)象的特征,到了作文時(shí),卻依然一片茫然。經(jīng)過思考與實(shí)踐,我把“來自生活,服務(wù)生活”,作為我作文教學(xué)命題的宗旨。語文是一門工具性很強(qiáng)的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)語文最終是要為將來的學(xué)習(xí)、工作、生活服務(wù)。情感表達(dá)、理性思辨、工具實(shí)用是寫作服務(wù)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活、工作的三個(gè)主要方向。我認(rèn)為作文教學(xué)要做到“四有”,即“有用、有益、有趣、有序”。“有用”即遵循語文教學(xué)獨(dú)有的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生通過提高語言文字的運(yùn)用能力來更好地完成生活、工作、學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)?!坝幸妗奔礊閷W(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成健康個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。“有趣”既指教師的授課要生動(dòng)活潑有趣味,更包括讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體味寫作的趣味,即智趣、理趣、情趣、樂趣相結(jié)合?!坝行颉奔磳懽鹘虒W(xué)要遵循自身獨(dú)有的規(guī)律,訓(xùn)練系統(tǒng)化、序列化。教學(xué)實(shí)踐中力圖用“四有”來解決“三無”。作文教學(xué)中要讓學(xué)生“有話想說”、“有話可說”、“有話會(huì)說”?!坝性捪胝f”,意在激發(fā)學(xué)生寫作愿望,作文命題的改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)“有話想說”的有效途徑;“有話可說”,是在學(xué)生有了表達(dá)的需求之后,幫助他們梳理思維,明確表達(dá)的內(nèi)容與方式,可以通過課堂上教師的引導(dǎo)逐步實(shí)現(xiàn);“有話會(huì)說”,是讓學(xué)生能夠更好地利用文字來實(shí)現(xiàn)自己的寫作需求,可以通過教師在寫作方法與技巧上的指導(dǎo)以及學(xué)生之間寫作經(jīng)驗(yàn)與成果的交流來提升。在作文教學(xué)實(shí)踐中,我運(yùn)用以下方法來進(jìn)行作文命題:一、命題系統(tǒng)化初中三年的作文教學(xué)按照三線同步發(fā)展的思路進(jìn)行,即文學(xué)性寫作,側(cè)重于敘事和情感的抒發(fā);思辨型寫作,側(cè)重于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),指向思辨、思維、思想;實(shí)用類寫作,用寫作來解決學(xué)生學(xué)習(xí)及將來工作、生活中可能遇到的實(shí)際問題,專注于說明文、應(yīng)用文等實(shí)用類文體。二、命題生活化我們的作文教學(xué)不受學(xué)生歡迎的一個(gè)重要原因就是命題脫離生活,寫記敘文常常是《我最難忘的一件事》《媽媽,我想對(duì)你說》;寫說明文常常是《我的文具盒》《我們的校園》《家鄉(xiāng)的一處景觀》;寫議論文則是《說勤》《論恒心》……這樣的命題看似貼近學(xué)生生活,實(shí)際上寫作的目的、對(duì)象都被忽略,寫作與生活的關(guān)聯(lián)也就被割裂。同時(shí)由于缺乏寫作全過程的操作,“構(gòu)思――寫作――修改――校訂――發(fā)表”這樣的完整寫作過程簡(jiǎn)化為“學(xué)生寫――教師評(píng)”,作文也就變成了應(yīng)付老師的任務(wù)。其實(shí),記敘文命題不妨縮小寫作內(nèi)容的范圍而擴(kuò)大思維的空間;說明文不妨讓它更實(shí)用一些,寫一個(gè)班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)方案,設(shè)計(jì)一個(gè)班徽并用文字表述它的設(shè)計(jì)要素與內(nèi)涵都是很有意思的命題;寫作議論文,小的可以議一議統(tǒng)一穿著校服有無必要,大的可以談一談內(nèi)地孩童香港街頭便溺的是與非。這樣的命題加強(qiáng)了寫作與生活的關(guān)聯(lián),寫作的目的與意義也得到了彰顯。三、命題情境化在作文命題中創(chuàng)造一種情景,意在為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的或者模擬真實(shí)的寫作環(huán)境,從而使寫作具有明確的現(xiàn)實(shí)目的與具體的讀者對(duì)象。一位青年教師在教授《說明事物要抓住特征》一課時(shí),我和她共同設(shè)計(jì)了一種寫作情景:一種科技新產(chǎn)品――手機(jī)煙霧器的設(shè)計(jì)者已經(jīng)找到了合適的制造商,計(jì)劃在今年圣誕節(jié)前上市,但是他還沒有找到合適的宣傳企劃幫助他打開中國市場(chǎng)。請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)產(chǎn)品宣介這一環(huán)節(jié)。初中生大都是電子產(chǎn)品的使用者,都很熟悉各種電子產(chǎn)品的廣告和發(fā)布會(huì)這樣的產(chǎn)品宣傳推介方式。教師引導(dǎo)他們思考這些活動(dòng)是如何抓住產(chǎn)品特征來進(jìn)行推廣宣傳的,再進(jìn)一步引導(dǎo)幫助他們完成好寫作任務(wù)。原本枯燥乏味的說明文寫作變得鮮活有趣之外,學(xué)生更明白了為什么寫作說明文要抓住說明對(duì)象特征和怎樣抓住特征。四、命題多樣化在作文教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試運(yùn)用了多種命題方式來豐富自己的作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。(一)圖片視頻型。精心選取內(nèi)涵豐富、構(gòu)思精巧、拍攝精美的圖片和視頻,可以幫助學(xué)生聚焦寫作的重點(diǎn),讓他們感覺有話可說。學(xué)生面對(duì)諸如“感恩”這樣的題目,常常是一審題感覺什么都可以寫,一構(gòu)思什么都沒的寫。圖片視頻型命題可以較好地解決這一問題,同時(shí)由于全班學(xué)生都圍繞同一內(nèi)容寫作,更有利于學(xué)生之間的比較、借鑒、學(xué)習(xí)和交流。(二)讀寫結(jié)合型。我在執(zhí)教《孔乙己》一課時(shí),在學(xué)生初讀文本后,要求學(xué)生撰寫小短文,體會(huì)人物生活的環(huán)境特點(diǎn)。學(xué)生自主完成以下三個(gè)短文:丁舉人眼中的孔乙己、短衣幫眼中的孔乙己、小伙計(jì)眼中的孔乙己。學(xué)生按照以下步驟完成任務(wù):1.速讀課文,圈點(diǎn)勾畫出反映人們對(duì)孔乙己態(tài)度和看法的詞句。2.根據(jù)文章內(nèi)容,認(rèn)真思考后批注,寫出人們對(duì)孔乙己的態(tài)度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文從字順,有理有據(jù),依據(jù)來自文章。課后作業(yè):寫讀書隨筆,以“孔乙己的世界”為題,400字以上。提示學(xué)生:可以寫孔乙己生活的客觀世界,也可以寫孔乙己的精神世界。這樣的寫作把對(duì)文本的深入解讀和寫作能力的提高合二為一。又如學(xué)習(xí)《出師表》一課后,教師提供寫作背景,要求學(xué)生展開想象,描寫一下諸葛亮寫作本文時(shí)的情形。學(xué)生習(xí)作實(shí)例:幾縷微風(fēng)吹入半開的窗,吹走了諸葛亮眉間籠罩了數(shù)日的陰暗與憂愁。燭火被風(fēng)吹得搖曳了幾下,滴滴燭淚緩緩流下。諸葛亮修長(zhǎng)的指夾著筆停了下來。在桌上靜放了一會(huì),又重新在紙上飛舞。他眉間的“川”字漸漸舒張開來,卻仍有淡淡的痕跡。面對(duì)著紙上漸漸干了的密小字跡,諸葛亮的嘴張了幾張,終是未發(fā)出半個(gè)音節(jié)。因勞累而日漸衰老的臉上似有了些水痕,又似是沒有。萬籟俱寂的深夜,一聲長(zhǎng)嘆從丞相府發(fā)出。天邊,玉兔西沉,“他許能明白我的心吧?!贝斑吚先瞬蛔髀?,默默將桌上的奏章收起,把燈吹滅。室內(nèi)終于黑暗了下來。而在不遠(yuǎn)處的皇宮,燈依舊長(zhǎng)明。(三)生活實(shí)用型。這一類作文命題意在讓學(xué)生用寫作來解決生活中的實(shí)際問題,突出寫作的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值,一般用作說明文等實(shí)用類文體的寫作訓(xùn)練。我校每年春秋兩季都要舉行大型的運(yùn)動(dòng)會(huì),每個(gè)班級(jí)都會(huì)精心準(zhǔn)備自己的入場(chǎng)式表演,于是我設(shè)計(jì)了“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式我設(shè)計(jì)”這樣的作文命題,讓學(xué)生寫清設(shè)計(jì)的目的與意義、入場(chǎng)式的形式、人員安排等內(nèi)容,在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。(四)偶發(fā)“現(xiàn)掛”型。這個(gè)名稱我借用了相聲的術(shù)語。學(xué)校生活中總會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件,教師善于捕捉有價(jià)值的側(cè)面進(jìn)行作文命題,可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,有助于學(xué)生情感、思維的發(fā)展。我校開展“生態(tài)教室”創(chuàng)建活動(dòng),學(xué)生紛紛從家里帶來綠植和小動(dòng)物。有位同學(xué)把自己飼養(yǎng)的小龜帶到班級(jí),結(jié)果不出幾天就被淘氣的孩子們“折磨”死了。為了引發(fā)孩子們的思考,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目,寫一篇“祭龜文”。當(dāng)生性喜靜的小龜遇到天性好動(dòng)的你們時(shí),一場(chǎng)“悲劇”發(fā)生了。如何讓“悲劇”不再發(fā)生?斯龜已逝,深思長(zhǎng)存。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫下自己的思考。學(xué)生面對(duì)這樣的命題極其興奮,各種帶著鮮明個(gè)性的佳作紛紛出現(xiàn)。其中一位同學(xué)還寫了一篇“文言文”:祭龜文――斯龜已逝,深思長(zhǎng)存暮春,常天騏帶一龜至吾班,眾驚矣。眾生性嗜動(dòng),稱此龜乃常之子。更有甚者,執(zhí)筆畫于龜背,涂之以膠,或倒立之,或藏于筆袋。未幾,眾便掠其命也。眾甚悔,埋之于樓前綠地。雖念龜,但其已逝,悔之晚矣。劉子曰:由此而思之,其雖亡,卻使眾生知何以待生靈。眾生之通悟,受之龜也,吾應(yīng)謝之。其雖逝,卻永生于眾生心中。雖然從文言詞匯、語法乃至篇章結(jié)構(gòu)的角度來看這篇文章還有很多不足,但是一次作文命題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣,甚至引發(fā)了學(xué)習(xí)運(yùn)用文言的熱情,這樣的命題顯然有它獨(dú)特的價(jià)值。當(dāng)然,作文命題的改進(jìn)只是作文教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)方面,全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)還需要作文教學(xué)的整體發(fā)展,但是一個(gè)好的命題無疑是整個(gè)過程中的重要一環(huán)。相信老師們能夠有更多的智慧來進(jìn)行作文命題,讓我們的學(xué)生愛作文,會(huì)作文。(本文為“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”的研究成果)每當(dāng)聽到學(xué)生拖著聲音唱讀課文時(shí),心中很不是滋味。于是感覺農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀教學(xué)。朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課標(biāo)明確要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!笔聦?shí)上,由于諸多原因,語文的教和學(xué)都存在朗讀弱化的現(xiàn)象。本人認(rèn)為,準(zhǔn)確反復(fù)的朗讀,能加深所學(xué)內(nèi)容的印象,達(dá)到講解所達(dá)不到的效果,從而,全面提高語文能力。古人說:“書讀百遍,其義自見”,并且把“上學(xué)”稱為“讀書”,我想就是這個(gè)道理。因此,語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀教學(xué)?!皶x百遍,其義自見”這句流傳千古的名言,總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn),包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知,幾千年來,他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過程中,漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境,從而受到了審美的教育,陶冶了精神情操,發(fā)掘了知識(shí)瑰寶,提高了鑒賞與成文能力,事實(shí)證明,注重朗讀教學(xué),這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法,不僅不可擯棄,而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。需要正視的是,朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異,進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí),讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高”。我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的摸索,以及多方面的嘗試,收到了良好的效果。首先,把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個(gè)階段,然后明確每個(gè)階段要達(dá)到不同的目的,并用一個(gè)“情”字把這四者聯(lián)接起來。默讀、感知,閱讀、領(lǐng)悟,朗讀、體驗(yàn),誦讀、提高,由淺入深、由點(diǎn)及面,體會(huì)作者感情,引起心中共鳴,做到“文未出口先有情”,以達(dá)到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。一、默讀中品味詞是最小的語言單位,理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在默讀這個(gè)階段品味詞語的感情色彩,是朗讀能力培養(yǎng)的最基本、最重要的途徑。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生在默讀的時(shí)候,用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語,讓學(xué)生換一個(gè)詞試試,兩相比較讓學(xué)生品味出哪個(gè)詞語好,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字豐富感情色彩的感知。二、在閱讀中領(lǐng)悟句子是構(gòu)成篇的直接單位,往往能表達(dá)相對(duì)獨(dú)立、具體的情感。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析,指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。在這個(gè)階段,可以組織學(xué)生討論,弄清句子中有深刻含義。學(xué)生體會(huì)了這種感情,在接下來的朗讀中,就會(huì)自然而然的流露出這來。三、朗讀中體驗(yàn)品詞、析句是對(duì)語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來。在這一階段,要利用不同的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的朗讀,如:范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學(xué)生讀。范讀的目的不是讓學(xué)生模仿,而是聽出自己對(duì)文章的理解,以引起學(xué)生的共鳴。需要正視的是學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的。讓朗讀水平較好的同學(xué)領(lǐng)讀,就是讓全班學(xué)生聽出“正確、流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么,并以此來自覺要求自己。趣讀的練習(xí)是符合小學(xué)生心理特征的,做填空練習(xí)“()的說……”學(xué)生會(huì)填“(興高采烈)地說……”“(垂頭喪氣)地說……”“(熱情)地說……”“(冷淡)地說……”等等。然后讓一個(gè)學(xué)生讀出不同的語氣,讓其余同學(xué)評(píng)判,這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過這樣的練習(xí),不但可以提高學(xué)生的朗讀水平,還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。分角色朗讀對(duì)于對(duì)話較多課文是必不可少的朗讀手段,如《草船借箭》一文,情節(jié)生動(dòng),對(duì)話豐富,是非常有利于分角色讀的。可以幾個(gè)同學(xué)為一組,在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上演出課本劇,對(duì)于學(xué)生來說既是練習(xí)又是提高。四、誦讀中提高古人曾說:“知之不如好之,好之不如樂之?!比绾尾拍苁箤W(xué)生達(dá)到“樂之”的境界,不僅是朗讀教學(xué),對(duì)于其它學(xué)科來說也是一種需要不斷探討的問題。在課堂中我會(huì)啟發(fā)學(xué)生:“你就是這篇文章的作者,文中所寫的每一個(gè)文字都是你親身所見,內(nèi)心所感。你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人,這樣你的文章才有價(jià)值?!比纭顿u火柴的小女孩》一文,當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”,學(xué)生把自己當(dāng)作主人公,自然而然流露出心中的渴望:“啊,哪怕是一根小小的火柴對(duì)她也是有好處的……”通過這樣的誦讀,學(xué)生朗讀水平必然會(huì)顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時(shí)肯定,學(xué)生必然會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式,不僅是課文,久而久之,在讀自己的作文時(shí),也會(huì)流露出真情實(shí)感。這對(duì)學(xué)生來說是終生受益的。通過教學(xué)實(shí)踐,我深刻體會(huì)到,讓學(xué)生在“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)”感情的基礎(chǔ)上提高朗讀水平,不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力,而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶,同時(shí)對(duì)他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助??傊?,朗讀是一種有聲的語言藝術(shù),它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用,因此我們每一位教師在語文課教學(xué)時(shí)都要重視朗讀教學(xué),尤其是農(nóng)村學(xué)校,更應(yīng)該高度重視。盡力激發(fā)學(xué)生開口的熱情。中國人不就是羞于開口嘛,要轉(zhuǎn)變同學(xué)們的這種思維,告訴他們學(xué)外語就要向外國人學(xué)習(xí),思想上要熱情奔放,大方表達(dá)自己的觀點(diǎn),通過交流展現(xiàn)自己的個(gè)性和特色。朗讀就是要自己主動(dòng)去練,最好是主動(dòng)去說去表達(dá)。我堅(jiān)信,朗讀教學(xué)一定會(huì)在我們農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力!可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類6、黃金時(shí)代是在我們的前面第五節(jié)可摘局部義齒的設(shè)計(jì)理想的可摘局部義齒,美觀的外形、良好的生理功能、符合口腔生理情況,義齒的設(shè)計(jì)和制作是關(guān)鍵。第五節(jié)可摘局部義齒的設(shè)計(jì)可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件(一)固位與固位力2、固位力及其影響因素(1)摩擦力:義齒的各部件與天然牙摩擦而產(chǎn)生的力。義齒的摩擦力有三種:①彈性卡抱力:卡環(huán)臂彈性卡抱狀態(tài)下產(chǎn)生②制鎖狀態(tài)所產(chǎn)生的摩擦力:義齒各部件與基牙之間制鎖狀態(tài)產(chǎn)生的力③導(dǎo)平面摩擦力:是基牙導(dǎo)平面與義齒導(dǎo)平面板、小連接體、基托等部件相互接觸產(chǎn)生的摩擦力。(一)固位與固位力摩擦力I.卡環(huán)的卡抱(與下列因素有關(guān))a.卡環(huán)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡設(shè)計(jì)卡環(huán)固位系統(tǒng)應(yīng)環(huán)繞基牙超過180°或包繞基牙至少三個(gè)面,并與基牙至少有3點(diǎn)以上接觸,以保證良好的穩(wěn)定平衡作用。摩擦力摩擦力I.卡環(huán)的卡抱(與下列因素有關(guān))b.脫位力的大小和方向(義齒脫位力是指義齒從就位道相反方向脫出的力)義齒就位后正常情況下所以部件對(duì)余留牙均無任何壓力,只有在側(cè)向力或食物的粘脫力作用下才使卡環(huán)臂對(duì)天然牙形成作用力,從而產(chǎn)生摩擦力。在脫位力相等的條件下,脫位力的方向與牙面間構(gòu)成的角度越大,對(duì)牙面的正壓力越大,所能獲得的起固位作用的摩擦力也越大摩擦力■脫位力F1F圖650受脫位力作用時(shí)卡環(huán)臂對(duì)基牙的作用力示意圖(F為脫位力,F1脫位力在切線方向分力,F2脫位力在垂直方向正壓力,f為正壓力產(chǎn)生的摩擦力)■脫位力摩擦力I.卡環(huán)的卡抱C基牙倒凹的深度(分析桿至基牙倒凹區(qū)牙面間的垂直距離)與坡度(倒凹區(qū)牙面與基牙長(zhǎng)軸間構(gòu)成的角度)圖652基牙倒凹的深度與坡度摩擦力可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒
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