口腔頜面部間隙感染共77張課件

張偉杰口腔頜面部間隙感染張偉杰口腔頜面部間隙感染張偉杰口腔頜面部間隙感染口腔頜面外科學(xué)口腔頜面部間隙感染口腔頜面部間隙感染口間隙定義口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)周圍潛在性疏松結(jié)締組織或脂肪組織所充填的區(qū)域。感染可沿間隙擴(kuò)散位置不同命名不同感染來源:牙源性、腺源性、損傷性、醫(yī)源性、血源性蜂窩織炎是指皮下、筋膜及肌肉間的結(jié)締組織、脂肪、血管等的急性、彌漫性、化膿性炎癥農(nóng)村小學(xué)是指地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)較落后的農(nóng)村學(xué)校,在校人數(shù)普遍較少,有遠(yuǎn)教給的多媒體教室,但是大多還未聯(lián)網(wǎng)。師生家庭添置設(shè)備的也寥寥無幾,所以在這個(gè)形式下,能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源的人還是鳳毛麟角。教學(xué)應(yīng)在相對(duì)安靜的環(huán)境中進(jìn)行,避免外界的干擾引起學(xué)生情緒上的不安和心理上的騷動(dòng)。課堂的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是民主、友好、善意的。教師發(fā)自肺腑地愛學(xué)生,真正地親近學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能親其師,信其道。一、整合教材內(nèi)容,適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境農(nóng)村各地的自然環(huán)境千差萬別,依據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w環(huán)境,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,以更適當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué),為開展有效性的教學(xué)打好基礎(chǔ)。農(nóng)村的孩子天天與大自然相伴,生活的內(nèi)容比城市的學(xué)生還多了一份精彩?？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)。二、充分利用農(nóng)村環(huán)境特點(diǎn)農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場所。就拿自然科學(xué)課的教學(xué)來說,教師注意充分利用這一有利條件,帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)大課堂去上課,自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容,如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等,盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察,直接與大自然接觸,把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來。學(xué)生也會(huì)在課內(nèi)與課外的溝通中,在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,真正學(xué)到了科學(xué)知識(shí),鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力。三、用心激勵(lì)學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多使用鼓勵(lì)性語言,增進(jìn)師生間的情感溝通。每一個(gè)人都希望受到表揚(yáng)、肯定,所以要增進(jìn)師生間情感溝通,教師在課堂上要多使用鼓勵(lì)學(xué)生的語言,看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,每次作業(yè)教師可以分三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。如抄寫詞語,哪一個(gè)詞語寫得好,教師就在那個(gè)詞語下面畫個(gè)小五角星,如果這一行的所有詞語都寫得很好,就在這一行旁邊畫大五角星,如果每一行都得到了大五角星,就給學(xué)生最好的評(píng)價(jià),并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。另外每個(gè)星期都可以舉行學(xué)生內(nèi)的小競賽,看誰得到的五角星最多。這樣個(gè)個(gè)學(xué)生都會(huì)努力地把字寫好,相互之間還開展了競賽,從而養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。四、注重因材施教學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法及認(rèn)知發(fā)展水平各不相同,再加上農(nóng)村條件落后,遺傳方面等諸多原因,學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在著差異性,教學(xué)不能無視差異,也不能消除差異,進(jìn)行參與學(xué)習(xí)時(shí),不能重點(diǎn)放在尖子生上,應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,主動(dòng)參與。在教學(xué)過程中,后進(jìn)生往往自卑感,想說而不敢說,同時(shí)由于基礎(chǔ)差,感到吃力,被動(dòng),處在一種只能應(yīng)付的低級(jí)狀態(tài),如果教師只是批評(píng),指責(zé),更會(huì)影響他們探究的積極性,因此,教師要因材施教,老師不能一味的指責(zé)批評(píng)他們,這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒,這對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)及健康成長會(huì)造成嚴(yán)重的影響。當(dāng)面對(duì)這種情況時(shí),老師不但不去指責(zé)他們,而是積極的引導(dǎo)他們,深入他們的內(nèi)心世界,從而向一個(gè)良好的方面發(fā)展,最后給他們一個(gè)展示自我的平臺(tái)。五、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)生的創(chuàng)造性思維一方面表現(xiàn)在創(chuàng)新的意識(shí)。它包括好奇心、探索興趣以及求異的欲望。而這些素質(zhì)與生俱來,人皆有之。另一方面則表現(xiàn)在創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造性思維能力就是對(duì)已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考,這對(duì)小學(xué)生來說可能不太現(xiàn)實(shí),因?yàn)樗麄兪苣挲g的限制,也許會(huì)產(chǎn)生一些奇妙的想法,而那未必就是創(chuàng)造性思維能力。所以,教師在這一方面著重說的是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。所以不應(yīng)當(dāng)該再按照以前的教學(xué)方法,把學(xué)生的思維固定在課本上,以課本為中心,讓學(xué)生的思維時(shí)刻隨著課本轉(zhuǎn)。而是要逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓小學(xué)生做自己思維的主人。六、加強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)農(nóng)村的孩子樸素善良,天真可愛,在教學(xué)過程中最為活躍的因素是師生之間的關(guān)系,教師與學(xué)生都是有情感,有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言,課堂中營造教學(xué)的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生關(guān)系意味著對(duì)話,意味著參與,意味著相互建構(gòu)。對(duì)學(xué)生而言,平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放,個(gè)性的張揚(yáng),創(chuàng)造性的解放。在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生以自由,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠大膽的懷疑,敢于發(fā)表不同的意見,允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤,讓課堂在和諧的氛圍中深入。這些都是有效教學(xué)的保障。結(jié)束語總之,農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村的發(fā)展特點(diǎn)指定出一套科學(xué)合理的教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)挖掘農(nóng)村的地方資源,創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率,而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力,為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展出一條全新的途徑。機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)是專門培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才，例如數(shù)控加工高級(jí)工、數(shù)控機(jī)床維修高級(jí)工、模具設(shè)計(jì)師等。所謂創(chuàng)新教學(xué)就是通過有目的地創(chuàng)新教育和培訓(xùn)，提高教學(xué)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，領(lǐng)悟知識(shí)的運(yùn)用技巧，從而提高學(xué)生在未來就業(yè)的競爭優(yōu)勢。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的運(yùn)用分析。1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)用有關(guān)，重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。所以理論與實(shí)際的適當(dāng)結(jié)合下，減少部分理論知識(shí)的教授時(shí)長，而增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的時(shí)長。事實(shí)告訴我們僅靠理論授課是不可取的。1.1對(duì)課程教材進(jìn)行創(chuàng)新性刪選傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)是照本宣科，將抽象的理論知識(shí)強(qiáng)行灌注在學(xué)生腦海，這樣的缺陷有兩者，一來學(xué)生的對(duì)純理論課本內(nèi)容的領(lǐng)悟偏差，效果不佳，二來學(xué)生領(lǐng)悟到的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系有偏差。而且使用年限較為久遠(yuǎn)的教材內(nèi)容陳舊，有些教材甚至與現(xiàn)代化最新的機(jī)械設(shè)備不符，影響學(xué)生的掌握使用能力。有些結(jié)構(gòu)固化，缺乏彈性。不方便學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況中運(yùn)用，比如在齒輪傳動(dòng)中，對(duì)齒根疲勞強(qiáng)度、接觸面疲勞強(qiáng)度的設(shè)計(jì)計(jì)算或者校核公式進(jìn)行推導(dǎo)部分，可以選擇精簡，或者不進(jìn)行教授，而是介紹最后結(jié)論。畢竟在實(shí)際運(yùn)算中，只要學(xué)生對(duì)公式會(huì)選用，并且理解了公式中每個(gè)部分的參數(shù)意義，套用運(yùn)數(shù)便可。關(guān)于課程教材的刪選，教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行分析以作選擇，要克服保守的思維，在教學(xué)內(nèi)容上多做出針對(duì)性和實(shí)用性的改變。1.2補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容時(shí)代一直在前進(jìn)，最新的研究成果和科學(xué)技術(shù)日新月異，而教學(xué)從來不是墨守成規(guī)的事業(yè)，因此要與時(shí)俱進(jìn)。舊教材局限于出版年限，或更新能力無法對(duì)最新工藝和技術(shù)面面俱到。然后人是活的，物是死的，創(chuàng)新教學(xué)不能局限于教材上的內(nèi)容。在機(jī)械設(shè)計(jì)制造授課中，教師需根據(jù)實(shí)際需要引入反應(yīng)有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)發(fā)展的最新成果，例如一些新型的結(jié)構(gòu)、理念等。追求反應(yīng)時(shí)代科技發(fā)展前沿、開拓學(xué)生的知識(shí)面、有效增加課堂教學(xué)的信息量、從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活力。在習(xí)題布置上，增加實(shí)用性、實(shí)踐性內(nèi)容多的題目，訓(xùn)練學(xué)生以實(shí)際工程設(shè)計(jì)計(jì)算問題為目標(biāo)，增加理解運(yùn)用能力，從而達(dá)到提高教學(xué)的效果。2.教學(xué)方式的創(chuàng)新在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造教學(xué)中，除了傳統(tǒng)方式以外，創(chuàng)新的手段與思路需要引入其中，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。2.1直觀教學(xué)法2.2實(shí)踐教學(xué)法除了帶學(xué)生參觀車間、陳列室等，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生的第二課堂，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種分組項(xiàng)目設(shè)計(jì)競賽，或者師生共同進(jìn)行某個(gè)完整的項(xiàng)目生產(chǎn)。通過項(xiàng)目課題，讓學(xué)生完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、質(zhì)檢等生產(chǎn)流程。在實(shí)踐工作過程中，教師伴要有一定的教學(xué)理論內(nèi)容。過程中，讓學(xué)生有更大的自由和獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，指定時(shí)間內(nèi)讓他們自行組織安排，讓他們勇于克服項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的難題，自然而然要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題，這是一種更加快速鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)的方式。在分組項(xiàng)目設(shè)計(jì)比賽完成，或者共同完整項(xiàng)目完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)一一分析。人人參與的過程中，其實(shí)注重的不是結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。3.考核方式的創(chuàng)新某些科目上，傳統(tǒng)的期末考核方式為筆試，即通過定時(shí)，閉卷筆試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該科目的掌握情況。筆者認(rèn)為，這樣的方式弊端明顯，不僅考核方向片面，而且定性強(qiáng)。學(xué)生死記硬背理論知識(shí)與機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)注重實(shí)際應(yīng)用的初衷相悖，不利于考核學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、和執(zhí)行能力等水平。所以，考核方式的創(chuàng)新應(yīng)該是通過幾個(gè)方面來考慮，除了部分傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度，也要對(duì)實(shí)踐能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力等一一測評(píng)，各部分分別占一定比例分值。這樣的靈活性，人性化考核方式才更能真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛躍，人才市場對(duì)勞動(dòng)力整體的知識(shí)技術(shù)水平與職業(yè)素養(yǎng)要求越來越嚴(yán)格。在傳統(tǒng)培養(yǎng)方法下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解能力較弱，動(dòng)手能力較差，實(shí)踐運(yùn)用水平欠缺。時(shí)代在往前發(fā)展，新科學(xué)，新知識(shí)，新工藝層出不窮，對(duì)院校的教學(xué)水平提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用與培育現(xiàn)代高級(jí)人才，創(chuàng)新教學(xué)刻不容緩。創(chuàng)新教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)授課中的運(yùn)用必須加快腳步?！緩垈ソ芸谇活M面部間隙感染張偉杰口腔頜面部間隙感染張偉杰口腔頜口腔頜面外科學(xué)口腔頜面部間隙感染口腔頜面外科學(xué)口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染口支持治療糾正低蛋白血癥,水電解質(zhì)平衡口注意全身性疾病對(duì)感染的影響感染是糖尿病常見的并發(fā)癥和重要死因之一必須首先嚴(yán)格控制血糖有針對(duì)性的選擇抗生素細(xì)菌培養(yǎng)減少雙重感染減輕患者負(fù)擔(dān)口腔頜面部間隙感染眶下間隙(infraorbitalspace)感染口眶下間隙位于眼眶下方,上頜骨前壁與面部表情肌之間口界限一上界為眶下緣下界為上頜骨齒槽突內(nèi)界為鼻側(cè)緣外界為顴骨口內(nèi)容—眶下神經(jīng)、內(nèi)眥動(dòng)脈、面前靜脈等眶下間隙(infraorbitalspace)感染眶下間隙感染04G5網(wǎng)眶下間隙感染臨床表現(xiàn)以眶下區(qū)為中心腫脹、疼痛可出現(xiàn)上下眼瞼水腫,瞼裂變窄,睜眼困難,鼻唇溝消失病灶牙的根尖部前庭溝紅腫、壓痛、豐滿臨床表現(xiàn)感染來源口多由尖牙和第一前磨牙的化膿性炎癥引起口小兒眶下蜂窩織炎,一般由乳尖牙及乳磨牙炎癥引起口局部麻醉感染來源口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件口腔頜面部間隙感染共77張課件