醫(yī)療用品購(gòu)置流程24張課件

醫(yī)療用品購(gòu)置流程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。醫(yī)療用品購(gòu)置流程醫(yī)療用品購(gòu)置流程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。醫(yī)療用品購(gòu)置流程物資器械中心鄧文艷2012-08物資器械中耗材分類■耗材種類分類□醫(yī)用耗材、試劑、辦公耗材耗材價(jià)格分類□高值耗材、低值耗材入院方式分類□長(zhǎng)期入院耗材、臨時(shí)使用耗材12/10/2020物資器械中閱讀能力是一個(gè)人最重要的語(yǔ)言交際能力之一，是獲取知識(shí)的重要途徑，更是提高聽、說(shuō)、寫能力的基礎(chǔ)。只有具備良好閱讀能力的人，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入人類知識(shí)的寶庫(kù)，獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干。全日制高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，"全日制高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固，擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，側(cè)重提高閱讀能力……"。1影響農(nóng)村學(xué)生閱讀理解的主要因素1.1客觀因素：（1）落后的教學(xué)思想和教學(xué)方法影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。在目前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)很大程度僅停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體的基礎(chǔ)上，既許多教師只把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）的一種形式。其主要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授。（2）母語(yǔ)--漢語(yǔ)的干擾，學(xué)生有逐字逐句譯成漢語(yǔ)的習(xí)慣，容易斷章取義，愛把注意力集中在每個(gè)詞每個(gè)句子的理解上，而不是弄清整段文字的意思和作者的意思。（3）文化干擾，不同的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰的差異易造成英語(yǔ)閱讀中的誤解。從某中意義上講，語(yǔ)言是某個(gè)民族思想文化、風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還須了解和熟悉一些英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情與生活方式等。然而現(xiàn)階段農(nóng)村的學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化、社會(huì)歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的了解。這就造成了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的低下。詞匯量小，詞匯面窄。許多學(xué)生沒(méi)有掌握一定量的詞匯和詞匯知識(shí)，包括一詞多義、一詞多類、同形異義、異形同義、詞根、詞綴等，修辭如比喻、諷刺、典故等。（4）許多學(xué)生知識(shí)面窄，不具備中學(xué)生應(yīng)該具備的其它學(xué)科知識(shí)和常識(shí)，不易理解閱讀材料。（5）缺乏閱讀技能。1.2主觀因素：心理學(xué)告訴我們，人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而是閱讀大打折扣.不少學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏信心，或者急于求成，心情急噪，這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。2農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀策略2.1充分認(rèn)識(shí)整體閱讀的重要性。現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材中，有大量的閱讀材料。傳統(tǒng)的講讀教學(xué)是以字、詞、句、篇為序，由點(diǎn)到面、由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體，由于它符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因而被農(nóng)村廣大教師廣泛采用。但是如果我們孤立、靜止地研讀字詞句，而忽視對(duì)文章整體框架、總體特色的把握，肢解文章的整體美，只見樹木不見森林，就很難對(duì)閱讀材料有準(zhǔn)確、迅速、全面的把握。要知道，一個(gè)人會(huì)認(rèn)字、會(huì)解詞、會(huì)對(duì)句子作語(yǔ)法分析，并不意味著具備了閱讀能力。盡管這些知識(shí)與能力是閱讀能力所必須的。而整體閱讀則要求學(xué)生首先快速通讀全篇，觀其大意，整體把握材料的中心和主旨，把握作者的意圖和思路，然后在研讀局部，從思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式辨證結(jié)合去分析語(yǔ)言特點(diǎn)、推敲結(jié)構(gòu)和分析評(píng)價(jià)藝術(shù)手法等?，F(xiàn)行教材Reading的教學(xué)編排也是這樣的。所以，在農(nóng)村中學(xué)中要提高對(duì)整體閱讀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力，要把整體閱讀作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。2.2提高課堂閱讀的效率。要讓學(xué)生進(jìn)行卓有成效的閱讀，還要在閱讀技能方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的體裁，選用不同的閱讀方法和技巧。就拿"說(shuō)明文"和"議論文"來(lái)說(shuō)，"說(shuō)明文"主要用來(lái)說(shuō)明事情的緣由或過(guò)程，向讀者傳遞信息。"議論文"是人們相互溝通的一種重要形式，是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。"說(shuō)明文"和"議論文"都可以用于闡述某種意見、想法或理論，但說(shuō)明文的目的在于解釋，使之明白。而"議論文"則是為了讓讀者接受和采納自己的觀點(diǎn)、主張。盡管如此，但他們?cè)陂喿x方法與技巧上有著共同之處。（1）指導(dǎo)學(xué)生找出破題句（或中心論點(diǎn)）--全文的總話題常出現(xiàn)在開頭段的段尾。是開頭段中最重要的一句話，體現(xiàn)著作者的寫作目的對(duì)問(wèn)題的看法或態(tài)度；起著規(guī)定全文主題發(fā)展方向的作用。（2）指導(dǎo)學(xué)生尋找主題句。說(shuō)明文和議論文的段落一般有主題句，一個(gè)完整的段落總是表達(dá)一個(gè)中心內(nèi)容和主題。這個(gè)中心內(nèi)容或主題通常用一個(gè)句子來(lái)概述。也就是說(shuō)主題句表明的是正文中各段中支持全文總話題的子話題，多數(shù)情況位于每段的開頭，因此又名段首句。有時(shí)也位于段落的中間或段末。（3）指導(dǎo)學(xué)生了解英文段落的組成。一個(gè)說(shuō)明或議論的段落通常有四個(gè)部分，即主題、發(fā)展、過(guò)渡、結(jié)論。（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理。（5）讓學(xué)生注意連接詞。（6）讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞含義。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞是頭痛的事，這時(shí)一般不要停下來(lái)查字典。認(rèn)識(shí)一篇文章的所有單詞并不等于能理解這篇文章，而要透徹理解一篇文章并不等于要認(rèn)識(shí)文章中的所有單詞。2.3加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。要讓我們的學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)，就要讓他們不要僅僅局限于"課本英語(yǔ)"。只學(xué)課本，學(xué)不好英語(yǔ)。由于教學(xué)上的需要，"課本英語(yǔ)"多是一種"理想化"的語(yǔ)言材料，它與現(xiàn)實(shí)生活中以交流為目的的真實(shí)語(yǔ)言材料有一定的距離。再說(shuō)，英語(yǔ)能力的提高是一個(gè)日集月累、從量變達(dá)到質(zhì)變的過(guò)程。課本給學(xué)生提供的語(yǔ)言材料太少。因此，從某中意義上說(shuō)，課外閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有著至關(guān)重要的作用。5結(jié)束語(yǔ)總之，閱讀是農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用中最平凡的一種活動(dòng)，可以說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)生在具備了基本的文化素質(zhì)后，主要是通過(guò)閱讀汲取信息，陶冶文化情操的。對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀有助于復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。大量的閱讀還能促進(jìn)其它英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高，例如，談吐要有深度，要寫出地道的英文，就得熟記和積累大量的英語(yǔ)詞匯、固定用法、習(xí)慣表達(dá)法，掌握英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)、藝術(shù)、地理、科學(xué)文化等知識(shí)。因此，閱讀是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要而可行的方法。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)變革教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，創(chuàng)新能力被壓抑和扼制。因此，作為教育者我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.巧設(shè)批判性質(zhì)疑。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，以一種新穎、獨(dú)到、前所未有的見解來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力與思維能力。語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生敢于懷疑、爭(zhēng)論、辯駁，教材可能引起歧義之點(diǎn)或偶然的失誤、敗筆的地方，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)新能力。如，在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“前文說(shuō)他已經(jīng)不能動(dòng)了，為什么后面說(shuō)，他能夠推開盧進(jìn)勇的胳膊，他還能指著自己的左腋窩，這不是矛盾嗎？”當(dāng)時(shí)我被學(xué)生問(wèn)得不知所措，又為學(xué)生感到驕傲，因?yàn)樗谒伎?，而且敢于質(zhì)疑。我及時(shí)肯定這個(gè)學(xué)生的勇氣，并在課堂上掀起探討的高潮。有的學(xué)生說(shuō)，作家也是人，是人就會(huì)有錯(cuò)；有的學(xué)生說(shuō)無(wú)名戰(zhàn)士是回光返照；有的學(xué)生說(shuō)，是無(wú)名戰(zhàn)士他那顆革命的心靈，重新燃起他生的意志……學(xué)生的討論、爭(zhēng)辯，加深了對(duì)問(wèn)題的了解，于是我認(rèn)真挖掘教材的探索空間，不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。2.引導(dǎo)探究性質(zhì)疑。遇事好問(wèn)，勇于探索固然重要，但不能僅僅停留在初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探索的習(xí)慣，永不滿足，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。如，在教學(xué)《小橘燈》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)小姑娘深感佩服，在課堂上提問(wèn)：文章主要寫小姑娘，作者為什么不用《小姑娘》作題目呢？我引導(dǎo)學(xué)生分析：這兩道題目，你認(rèn)為哪一道好呢？學(xué)生的各說(shuō)其辭，有的從題目應(yīng)通俗易懂說(shuō)，有的從藝術(shù)手法說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在老師的引導(dǎo)下，充分地顯示出來(lái)。又如，學(xué)習(xí)《發(fā)問(wèn)的精神》后，老師布置作業(yè)，有人認(rèn)為，牛頓看見蘋果落地才發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)有引力”的說(shuō)法缺乏根據(jù)。這種懷疑到底對(duì)不對(duì)，我讓學(xué)生到圖書館或者網(wǎng)上檢索，分小組完成。像這樣的問(wèn)題，學(xué)生很有興致，他們會(huì)通過(guò)實(shí)踐和查閱資料來(lái)釋疑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和學(xué)習(xí)。老師在課堂上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，學(xué)生不斷地生疑，從不同角度、不同層次、不同方位發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)多向思維能力英國(guó)著名詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象力就是創(chuàng)新力”。想象是創(chuàng)造性思維中最積極、最活潑的部分，任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開想象。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見，因此，我在教學(xué)中充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，提高學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其向多向思維發(fā)展。1.再造想象，拓寬思維。閱讀中，學(xué)生會(huì)借助語(yǔ)言，在頭腦中建立圖像，并對(duì)圖像選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新組合、加工。我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，概括教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方向、不同角度進(jìn)行思維。如，對(duì)人物的再改造，《故鄉(xiāng)》中再想象閏土后代的生活境況；學(xué)完《變色龍》后，把它改編成課本劇表演；利用古詩(shī)意境進(jìn)行想象；還舉行想象作文比賽等，允許學(xué)生異想天開。想象會(huì)使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出多元姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。2.遙遠(yuǎn)想象，變通思維。動(dòng)物病理學(xué)家教授貝弗里奇說(shuō)過(guò)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這個(gè)對(duì)象可設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相關(guān)的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱其為“遙遠(yuǎn)想象”。它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給學(xué)生一塊馳騁的空間。學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)日常生活的觀察、分析，擬出很多有創(chuàng)意的作文題目《吃藥與批評(píng)》《冷熱》《人和燈》等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)遙遠(yuǎn)想象，使學(xué)生突破空間進(jìn)行思維，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性。三、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是孤軍作戰(zhàn)，學(xué)會(huì)合作，是創(chuàng)新的必備條件。在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地組織學(xué)生討論交流，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生搭建互為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。小組活動(dòng)時(shí)合作。在教學(xué)中，如能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、發(fā)揮，形成立體思維交互網(wǎng)絡(luò)，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分成小組，動(dòng)手、動(dòng)腦，大家相互啟發(fā)，相互融洽，難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅停留在課堂教學(xué)法情景上是不夠的，老師首先要有創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重抓住一切時(shí)期激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望。醫(yī)療用品購(gòu)置流程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。醫(yī)療用品購(gòu)置醫(yī)療用品購(gòu)置流程物資器械中心鄧文艷2012-08物資器械中醫(yī)療用品購(gòu)置流程耗材分類■耗材種類分類□醫(yī)用耗材、試劑、辦公耗材耗材價(jià)格分類□高值耗材、低值耗材入院方式分類□長(zhǎng)期入院耗材、臨時(shí)使用耗材12/10/2020物資器械中耗材分類內(nèi)容■長(zhǎng)期使用耗材申請(qǐng)領(lǐng)用流程臨時(shí)使用耗材申請(qǐng)領(lǐng)用流程■常規(guī)耗材申領(lǐng)流程高值耗材申領(lǐng)流程不良事件上報(bào)流程12/10/2020物資器械中內(nèi)容長(zhǎng)期使用耗材申請(qǐng)領(lǐng)用流程醫(yī)院正式在領(lǐng)用醫(yī)用耗材申請(qǐng)單管理委員會(huì)上會(huì)討論申請(qǐng)科室心小組簽字登記申請(qǐng)耗材信息獲準(zhǔn)入院后執(zhí)行常規(guī)采購(gòu)流程涉及各管理科室的意見需填寫完整征詢各主管部門意見寫完成交回物資器械中心12/10/2020物資器械中長(zhǎng)期使用耗材申請(qǐng)領(lǐng)用流程臨時(shí)使用耗杖用流程院內(nèi)批準(zhǔn)后通知進(jìn)貨庫(kù)管驗(yàn)貨后領(lǐng)用<價(jià)是否大于1千元使用后需提交患者術(shù)前討論和手術(shù)記錄并將產(chǎn)品條形碼按常規(guī)耗材領(lǐng)用貼于手術(shù)記錄后面制度領(lǐng)用,到達(dá)申請(qǐng)數(shù)量后停用匚將上述村料交回12/10/2020物資器械中臨時(shí)使用耗杖用流程常規(guī)低值耗材申領(lǐng)流程否為下送科室產(chǎn)品需商品的產(chǎn)品提前一周制定寫醫(yī)用耗材訂貨單品牌、數(shù)量填寫清楚下送計(jì)劃表1周一、四為訂貨時(shí)間,其他交至下送組將訂貨單交至采購(gòu)2每月23-29日為高值醫(yī)用耗結(jié)賬日期,不訂貨睛請(qǐng)各科提做好準(zhǔn)備。下送安排時(shí)間將請(qǐng)各位領(lǐng)物員拔打各庫(kù)庫(kù)管送物資送抵科貨到后通知科室話詢問(wèn)所定貨物是否已到1每周2、周3、周4為領(lǐng)物其余時(shí)間為盤庫(kù)和備貨時(shí)間科室領(lǐng)物員領(lǐng)取貨物請(qǐng)各位領(lǐng)物員做好計(jì)2請(qǐng)各科領(lǐng)物員領(lǐng)取物資!12/10/2020常規(guī)低值耗材申領(lǐng)流程高值耗材申領(lǐng)流珵③、是否為二級(jí)庫(kù)①管理的高值耗材提交高值提交月訂貨耗材領(lǐng)物單計(jì)劃請(qǐng)定期手術(shù)當(dāng)日領(lǐng)取檢查產(chǎn)已申請(qǐng)的耗材接收經(jīng)物資科品效期驗(yàn)貨并貼有和貨已驗(yàn)公章是否全貨用將術(shù)中使用耗材將未用完的每月20日前將外包裝交回產(chǎn)品交回科室耗材使用清單交至高值結(jié)賬日與庫(kù)管庫(kù)房管理員核對(duì)清單內(nèi)容物資器械中高值耗材申領(lǐng)流珵醫(yī)療器械不良事件什么是醫(yī)療器械不良事件醫(yī)療器械不良事件:是指獲準(zhǔn)上市的質(zhì)量合格的醫(yī)療器械在正常使用情況下發(fā)生的,導(dǎo)致或者可能導(dǎo)致人體傷害的各種有害事件。12/10/2020