會計(jì)實(shí)踐教學(xué)層次化管理與系統(tǒng)規(guī)范問題研究

PAGEPAGE8摘要：會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面應(yīng)實(shí)施層次化管理，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步拓展人才培養(yǎng)的深度和廣度。在層次化管理中，應(yīng)突出核心能力的訓(xùn)練，同時處理好與其他能力之間的關(guān)系。并且在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)將不同的實(shí)踐項(xiàng)目明確規(guī)定其能力標(biāo)準(zhǔn)，用能力標(biāo)準(zhǔn)來考核各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況。關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型人才；能力培養(yǎng)隨著我國高等學(xué)校的逐年擴(kuò)招，本科高等會計(jì)教育，已從精英教育完全步入大眾化教育。大批量的本科畢業(yè)生，必須從事本專業(yè)的實(shí)際工作，而不是研究或管理工作。因此，以市場需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變高等學(xué)校培養(yǎng)方式，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高級應(yīng)用型人才，就成為高等會計(jì)教育的一種必然選擇。這不僅是當(dāng)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的一次調(diào)整，也是教育工作者應(yīng)積極思考，并付諸行動的事業(yè)。會計(jì)高級應(yīng)用型人才，是一個動態(tài)的人才質(zhì)量概念，是需要高等會計(jì)教育在教學(xué)理念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革、改變的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，則是培養(yǎng)能力、縮短人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方式。我國的本科會計(jì)教育在實(shí)踐教學(xué)方面還存在很多問題，需要我們?nèi)フ暫徒鉀Q。一、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教育體系的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、形成創(chuàng)新精神等方面是其他教學(xué)形式無法替代的。在會計(jì)教育領(lǐng)域，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面正發(fā)揮著越來越大的作用。在會計(jì)教育領(lǐng)域，對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識是比較清晰的，管理也是比較規(guī)范的，能夠?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)作為教學(xué)活動的主要目標(biāo)。在教學(xué)管理中，類別劃分更加明確，如從層次化管理的角度，可以將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為階段實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)；從能力培養(yǎng)的角度，可以分為課程實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練和綜合能力測試訓(xùn)練；按照實(shí)踐的內(nèi)容分類，可以分為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)等。這些實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，能夠從不同的角度去開發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力，為高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提供了環(huán)境支持和條件保障。但在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，也存在很多問題，這些問題不及時解決將直接影響教學(xué)效果，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題是：(一)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目前的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，主要是圍繞會計(jì)的操作規(guī)程進(jìn)行的一般簡單的動手能力的訓(xùn)練，缺乏綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)對各高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查，一些學(xué)校都分別在“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”、“會計(jì)電算化”等課程中開設(shè)了實(shí)踐課。會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程所進(jìn)行的是單項(xiàng)實(shí)踐，中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)實(shí)施的是綜合實(shí)踐。在單項(xiàng)實(shí)踐階段，是以會計(jì)核算方法為主，以核算方法運(yùn)用為核心，實(shí)施的是如何記賬的訓(xùn)練。在綜合實(shí)踐階段，所采用的實(shí)踐方式主要是按照固定模式進(jìn)行，即編制憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表。會計(jì)電算化的實(shí)習(xí)訓(xùn)練通常的做法是用簡單的會計(jì)數(shù)據(jù)，套用會計(jì)軟件的操作流程。這些實(shí)踐訓(xùn)練，一般是以制造業(yè)為主設(shè)計(jì)的，行業(yè)單一，內(nèi)容簡單，對學(xué)生業(yè)務(wù)訓(xùn)練的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。(二)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)混亂，缺乏定性和定量的質(zhì)量要求會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，是會計(jì)教學(xué)活動的重要內(nèi)容，應(yīng)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，可是，實(shí)際上這部分教學(xué)活動在各個高校是隨意性最大的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然各個學(xué)校在實(shí)施會計(jì)實(shí)踐教學(xué)時都有教學(xué)大綱，都有實(shí)習(xí)之后的評分標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上所有的考核要求是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自己確定的。從整個會計(jì)教育的系統(tǒng)來看，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有定性和定量的質(zhì)量要求，各個學(xué)校沒有可參照的規(guī)范指南，因此，對這部分教學(xué)活動的考核監(jiān)督就無法進(jìn)行。(三)各個學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、成績計(jì)入方式不統(tǒng)一各個學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，都是在沒有參照標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)自己的實(shí)際情況逐漸摸索、建設(shè)發(fā)展起來的。因此，就出現(xiàn)了各個學(xué)校在考核標(biāo)準(zhǔn)、成績計(jì)入方式上的千差萬別。對實(shí)踐教學(xué)重視程度比較高的學(xué)校，學(xué)生的實(shí)踐成績單獨(dú)進(jìn)行考核，成為其成績結(jié)構(gòu)的一部分；而重視程度不高的學(xué)校，在學(xué)生的成績指標(biāo)體系中根本看不到實(shí)踐成績的字樣。學(xué)生的實(shí)踐成績是否應(yīng)計(jì)入學(xué)生的成績指標(biāo)體系并單獨(dú)反映，這不僅僅是一個成績計(jì)入問題，而且也是學(xué)校學(xué)籍考核制度建設(shè)和完善的問題。目前的學(xué)生學(xué)籍管理中的學(xué)習(xí)成績，只有課堂的課程學(xué)習(xí)成績，而沒有課程實(shí)踐的訓(xùn)練成績，說明學(xué)校的成績考核制度存在缺陷，這樣的考核制度不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生能力訓(xùn)練的有效實(shí)施。(四)實(shí)踐教學(xué)缺乏層次化管理，沒有系統(tǒng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)各個學(xué)?，F(xiàn)在都在建設(shè)自己的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，并且都在進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動。尤其是會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的大量硬件投入，表面上使會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)顯得異常重要。但應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，應(yīng)達(dá)到什么樣的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)形成什么樣的教學(xué)功能，很多學(xué)校的建設(shè)思路是不清晰的。在這些建設(shè)思路不清晰的學(xué)校中，對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)只重視硬件投入，輕視軟件開發(fā)，在實(shí)踐資料的搜集整理和能力訓(xùn)練的軟件開發(fā)中，存在嚴(yán)重的投入不足的問題。一些學(xué)校在用什么實(shí)踐?怎樣實(shí)踐?實(shí)踐與能力培養(yǎng)如何有機(jī)地結(jié)合等問題方面考慮不多，沒有將軟件的開發(fā)和資料的搜集和整理放在應(yīng)有的位置。普遍存在硬件很好，軟件不足，實(shí)踐資料粗糙、單一、量少、內(nèi)容簡單等問題。而且實(shí)踐教學(xué)缺乏層次化管理，建設(shè)方向不明確，沒有在學(xué)生能力培養(yǎng)的深層次方面下工夫進(jìn)行研究，出現(xiàn)了多年建設(shè)，多年都是在低水平位置徘徊的狀態(tài)。上述問題產(chǎn)生的原因可能是多方面的，但最主要的原因還是教育理念產(chǎn)生的偏差。由于對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識上的不足、理解上的模糊，就不可避免地產(chǎn)生對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視和研究不夠的各種問題。二、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革與完善的設(shè)想從人才市場反饋的信息得知，目前的高等會計(jì)教育已出現(xiàn)過剩與短缺并存的狀況，一方面一般的會計(jì)人員是供過于求，市場處于飽和狀態(tài)；另一方面，企業(yè)所需要的高素質(zhì)的會計(jì)專門人才十分緊缺。市場向會計(jì)教育，發(fā)出了一個十分重要的信號，即市場需要的是經(jīng)過深加工的人才。如何讓會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備成為高素質(zhì)會計(jì)人才的基本條件，并且能夠在不久的將來成為高素質(zhì)隊(duì)伍中的一員，是當(dāng)前會計(jì)教育面臨的一項(xiàng)重要課題。人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位，是人才培養(yǎng)過程中的重要選擇。在高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中，必須把握培養(yǎng)目標(biāo)的方向，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)計(jì)劃、通過科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。高素質(zhì)會計(jì)人才的培養(yǎng)，離不開會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的雨露滋潤。如何讓會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)功能發(fā)揮更積極的作用；如何在構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)的同時，實(shí)現(xiàn)對知識的升華并形成能力，是當(dāng)前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的突出矛盾。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革和完善：(一)會計(jì)實(shí)踐成績應(yīng)單獨(dú)考核，并建立嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)會計(jì)實(shí)踐成績的單獨(dú)考核，不僅是向?qū)W生傳遞會計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要的信號，更主要的是將教學(xué)管理的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新組合，對外發(fā)出的是培養(yǎng)方向調(diào)整的信息。會計(jì)實(shí)踐成績單獨(dú)考核，是形成系統(tǒng)的實(shí)踐記錄。過去那種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)沒有記錄，只是作為課堂考核的輔助記錄的歷史必須改寫。應(yīng)提倡課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練同時實(shí)施，并分別確定考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核，能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生知識應(yīng)用的程序和漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過程，使人才培養(yǎng)不僅能看到量化數(shù)據(jù)，而且能呈現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣的制度安排，能夠強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變得到真正的落實(shí)。考核制度是對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，建立科學(xué)合理的考核制度，是保證教學(xué)質(zhì)量的條件。在考核制度制定中，應(yīng)充分考慮實(shí)踐內(nèi)容的特殊性，即人才培養(yǎng)的特定要求。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞獨(dú)創(chuàng)性、完整性、真實(shí)性等核心指標(biāo)來制定。(二)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)層次化管理高等會計(jì)教育肩負(fù)著知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重責(zé)任，而人吸收知識和能力的形成都是漸進(jìn)的，所以，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的安排中必須貫徹循序漸進(jìn)的原則。在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)實(shí)施層次化管理，首先是單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，其后是單科程序訓(xùn)練，再后就是主干課程合理組合的綜合訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐步拓展人才培養(yǎng)的深度和廣度。各種實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)確定合理梯度，并形成不同的考核要求。在層次化管理中，應(yīng)突出核心能力的訓(xùn)練，同時，處理好與其他能力之間的關(guān)系。在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)將不同的實(shí)踐項(xiàng)目明確規(guī)定其能力標(biāo)準(zhǔn)，用能力標(biāo)準(zhǔn)來考核各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況。(三)高等會計(jì)教育，應(yīng)制定統(tǒng)一的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范指南會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范指南，是從高等會計(jì)教育的整體要求出發(fā)制定統(tǒng)一的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破目前各自為戰(zhàn)的狀況，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范各學(xué)校的教學(xué)活動。該規(guī)范指南，是對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)督和管理的系統(tǒng)文件，是從會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、范圍、程度、方法、模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、定性和定量指標(biāo)等方面確定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并在成績計(jì)量、課時比重等