幼兒園園本工作計(jì)劃

幼兒園園本工作計(jì)劃

一、培訓(xùn)項(xiàng)目名稱

《基于農(nóng)村資源融入集體授課提升教師的授課實(shí)踐能力》二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)三年在總園帶動(dòng)園本培訓(xùn)活動(dòng)中，我們的教師在活動(dòng)教材

的運(yùn)用、活動(dòng)組織、隨機(jī)教育、班級(jí)組織等方面的能力有了較大的提

高，特別是民間游戲在我園的睜開(kāi)，經(jīng)過(guò)我們老師不斷的學(xué)習(xí)、商議，

讓我們?cè)诿耖g游戲的運(yùn)用上掌握得很到位。但我們的教師集體在教育

授課的領(lǐng)域上多多少少還仍存在一些問(wèn)題，如：在主題中，怎樣的生

成活動(dòng)是孩子們需要的?教師該怎樣發(fā)現(xiàn)、棄取生成活動(dòng);重申掌握好

生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，教師要善于捕捉教育的契機(jī)，做到有效生成。教

師經(jīng)常在生成活動(dòng)時(shí)看到了活動(dòng)的價(jià)值，但是怎樣發(fā)揮授課內(nèi)容的價(jià)

值，老師們就做不好了。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師缺少授課活動(dòng)研究主動(dòng)性

和深入性。其他，課程意識(shí)比較冷淡，在授課內(nèi)容選擇上，教師以教

材作為確定課程內(nèi)容的依照，將授課內(nèi)容與教材等同，認(rèn)為授課要“以

教材為中心”，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水同樣在確定

課程內(nèi)容時(shí)的重要作用。

所以立足我園實(shí)質(zhì)，睜開(kāi)有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師的成長(zhǎng)與工

作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，形成擁有

我園特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，已成為我園園本培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

三、問(wèn)題的提出大自然就是活的教育，廣闊的自然資源素來(lái)是農(nóng)村幼兒園廣為

運(yùn)用的。孩子們用泥土來(lái)成立和塑造;用石頭、豆類來(lái)裝飾;用樹(shù)葉、麥稈來(lái)操作;用種植和飼養(yǎng)還勞作等等。怎樣讓發(fā)散著泥老氣味的鄉(xiāng)

土資料與現(xiàn)代化有效結(jié)合，成為擺在老師們眼前的一個(gè)課題。這就需要我們教師走進(jìn)身邊的大自然，去發(fā)現(xiàn)、研究自然中隱蔽著的教育價(jià)值與智慧，其實(shí)不休學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，以此為基點(diǎn)，將我們身邊的自然力量引進(jìn)集體授課課堂。

我園的園本培訓(xùn)，將從“基于農(nóng)村資源融入集體授課，提升教

師的授課實(shí)踐能力”方面下手，引導(dǎo)教師將“農(nóng)村資源”融入集體教

學(xué)活動(dòng)中，在總結(jié)提升和反思主題活動(dòng)的過(guò)程中追求專業(yè)的引領(lǐng)、理

論的支撐;對(duì)老師的自我涵養(yǎng)、基本技術(shù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和提升都

有很大的促進(jìn)作用。

四、園本培訓(xùn)目的

以“基于農(nóng)村資源融入集體授課，提升教師的授課實(shí)踐能力”為載體，指導(dǎo)教師有效地睜開(kāi)授課實(shí)踐活動(dòng)，漸漸提升教師對(duì)農(nóng)村資源的開(kāi)發(fā)和利用、創(chuàng)立性運(yùn)用教材、有效生成活動(dòng)的能力。

讓老師成為“農(nóng)村資源融入集體授課”研究的主體，不是旁觀者，不是襯托，而是真切的研究者、親身體驗(yàn)者，推動(dòng)教師對(duì)教育授課理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教師教育授課理論水平。

以“農(nóng)村資源融入集體授課”為研究主體，側(cè)重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，側(cè)重發(fā)揮教師集體的教育合力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)、推行活動(dòng)、反思活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。五、培訓(xùn)對(duì)象及形式

培訓(xùn)對(duì)象：全體任職教師

培訓(xùn)形式：采用以集中參加式、教師的自我反思為主的多種培

訓(xùn)形式。包括專題學(xué)習(xí)、主題商議、案例授課、授課觀摩、協(xié)作交流

等。

六、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)教育理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱領(lǐng)》。經(jīng)過(guò)教師自學(xué)、集體學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動(dòng)的組織與推行、教育活動(dòng)談?wù)摰确矫娴闹攸c(diǎn)點(diǎn)。

預(yù)設(shè)理論學(xué)習(xí)：“什么是農(nóng)村資源”“農(nóng)村資源的開(kāi)發(fā)與利用”“農(nóng)村資源怎樣融入集體授課活動(dòng)中”

以上理論的學(xué)習(xí)將依照培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)情況采用自學(xué)、集體學(xué)、相互交流的形式睜開(kāi)。

3.教師自學(xué)摘記若干篇文章，并睜開(kāi)理論交流活動(dòng)2次。

(二)專題的講座：邀請(qǐng)園長(zhǎng)就“怎樣分析教材”進(jìn)行一次講座。

(三)經(jīng)驗(yàn)共享：“目標(biāo)的有效落實(shí)”(分年齡段、分領(lǐng)域)

(四)集體授課活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比

(五)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與商議

以“農(nóng)村資源融入集體授課”為主體，經(jīng)過(guò)談?wù)摶顒?dòng)思路——觀摩授課實(shí)踐——自我談?wù)摗w商議——形成改進(jìn)方案——重返授課現(xiàn)場(chǎng)——齊集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——分享教育智慧為模式進(jìn)行一課二

研活動(dòng)。

七、主要措施

理論學(xué)習(xí)支撐園本睜開(kāi)

連續(xù)學(xué)習(xí)貫徹新《綱領(lǐng)》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業(yè)理論，學(xué)習(xí)前沿理論，使教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程見(jiàn)解，漸漸提升自己專業(yè)涵養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

經(jīng)過(guò)現(xiàn)代多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，學(xué)習(xí)圍繞主題為“農(nóng)村資源融入集體授課活動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容。不斷積累相關(guān)的理論知識(shí)，為商議活動(dòng)做好有力的鋪墊。

連續(xù)“讀書(shū)活動(dòng)”的優(yōu)異習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)一些與“農(nóng)村資源”相關(guān)的知識(shí)，并能及時(shí)做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的理論知識(shí)。

讓經(jīng)驗(yàn)分析成為動(dòng)力的起點(diǎn)

經(jīng)過(guò)教研活動(dòng)平臺(tái)，集結(jié)教師們?cè)谧晕也恍輰W(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、研究

中，暢游經(jīng)驗(yàn)分析方，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察、分析決策對(duì)象和環(huán)境，提出

來(lái)出咨詢建講和方案的方法。

思想碰撞，形成見(jiàn)解交集

在園本培訓(xùn)活動(dòng)中，把教師們提出的見(jiàn)解進(jìn)行商