三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思

第頁三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思1

我有幸參與了我縣實(shí)行的“百名教學(xué)能手”的評(píng)比活動(dòng)，我執(zhí)教《灰雀》一課，收到了較好的效果。下面就《灰雀》一課談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛惜灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過仔細(xì)閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品嘗，發(fā)覺“列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子”這個(gè)中心，是通過重點(diǎn)詞語和表示人物心態(tài)改變的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)改變，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)憂、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)改變，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說又不敢說的沖突心理以及后來改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的其次部分列寧和男孩的一番對(duì)話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻精確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說可謂深邃、難懂。于是我確定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過進(jìn)一步熟識(shí)教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提示了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。

１、細(xì)心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：

課文一起先交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園漫步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀?！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思索：課文按時(shí)間依次，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思索，很簡單知道了課文寫了：

⑴列寧特別寵愛灰雀；

⑵后來灰雀不見了，列寧特別焦急、擔(dān)憂、惋惜；

⑶最終灰雀飛回來了，列寧特別興奮。

此時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步駕馭了文章的基本結(jié)構(gòu)。

２、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛鳥的情感：

理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提問：從哪句話可看出列寧特別寵愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“常?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)悟了列寧非常寵愛灰雀的情感。

３、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)改變：

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)列寧發(fā)覺那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語（“自言自語”“多好的灰雀??！”）并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析當(dāng)時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語”“多好的灰雀??！”“惋惜”等詞語理解到：列寧發(fā)覺那只灰雀不見了，特別焦急，先“在四周的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那肯定是飛走了或者凍死了”的兩種揣測(cè)。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死特別擔(dān)憂和惋惜。至此，學(xué)生已駕馭了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)改變。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)悟了列寧愛鳥的思想感情。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思2

在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不相識(shí)、不理解的字詞，通過集體反饋，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。

在其次課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導(dǎo)學(xué)生探討了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的寵愛、小男孩對(duì)灰雀的寵愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧找尋灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時(shí)的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的困難心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎？請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學(xué)生的主動(dòng)性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有望見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼，灰雀的失蹤確定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話，在對(duì)話中推想人物的心理活動(dòng)，感受列寧對(duì)男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向相識(shí)道理上。

最終，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì)。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思3

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

剛起先學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀究竟去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話，從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個(gè)問題：你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法。

“我想對(duì)列寧說，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有指責(zé)他，而是讓他相識(shí)到自己的錯(cuò)誤，你真了不得！

“我想對(duì)列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對(duì)男孩說，雖然你起先把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰娏硕鴵?dān)憂、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來，你是個(gè)誠懇的孩子。“

“我想對(duì)男孩說，你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍舊是好孩子?！?/p>

“我對(duì)男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它逍遙自在的生活?！?/p>

“灰雀，你以后肯定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你?！?/p>

“灰雀，你很可愛，我也喜愛你！”

在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說什么這個(gè)問題拋給學(xué)生，事實(shí)上是讓學(xué)生在對(duì)他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的寵愛和對(duì)孩子的敬重、愛惜之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思4

今日是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了細(xì)心地打算。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí)，覺得自己仍有很多地方須要改進(jìn)。

先從第一點(diǎn)談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特殊是告知了他們，要想讀出感情，就要留意語速和語調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí)，大家學(xué)得很仔細(xì)也很快。起初，我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的支配上是只打算用非常鐘，可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對(duì)灰雀的寵愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書練習(xí)。這樣做干脆影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地支配。出現(xiàn)這種突發(fā)狀況，是我未料到的，這也充分說明白我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個(gè)問題上，也出現(xiàn)了類似狀況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時(shí)，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還不能忽視“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

再來談?wù)勂浯蝹€(gè)問題，就是隨機(jī)處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很美麗?？墒钱?dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很美麗時(shí)？”學(xué)生都答不出來，可是我還是始終在用語言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立即發(fā)出了一片贊美聲。我知道，這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色?！庇纱宋抑溃?dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的我們就要變更教學(xué)方式了。同時(shí)，也對(duì)老師機(jī)靈標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。

最終再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個(gè)問題時(shí)，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會(huì)傾聽。他們?cè)诼犚笫?，往往只是聽個(gè)也許。另外，也沒仔細(xì)傾聽他人答題的好習(xí)慣。

從以上狀況看，在以后的備課時(shí)，我要變更一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就是只備課本，而忽視了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的打算，同時(shí)還要多練習(xí)，提高處理隨機(jī)問題的實(shí)力。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思5

今日要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得特別含蓄，通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜愛，因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動(dòng)已經(jīng)告知列寧，灰雀的消逝與他有關(guān)，如何使孩子相識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的，從而自愿將小鳥放回來，須要諄諄教導(dǎo)。

因此在這次的課前打算中，我特殊留意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我沒有非常的把握。

課上，首先相識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人寵愛。我設(shè)問：“假如你看到這么可愛美麗的灰雀，會(huì)怎么對(duì)待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，每天來看它，聽它歌頌?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它?！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注意這幾個(gè)詞。

而灰雀不見了，列寧是找遍了四周的樹林的，斐。斐課件。園卻沒找到，這時(shí)望見一個(gè)小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有望見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)覺了什么？”學(xué)生說：“發(fā)覺他說了兩個(gè)‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們立刻意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧留意到這一點(diǎn)了沒有呢？這時(shí)孩子們有的說留意到了，有的說列寧沒留意到，爭辯不休。我提示孩子們還知道哪些列寧的故事，他們立刻聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，相識(shí)到列寧是個(gè)擅長視察的人，他肯定留意男孩的這一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)表現(xiàn)，由此推想出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生立刻反對(duì)說：“不是的，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜愛住在這里，不會(huì)隨意飛走的?！薄皩?duì)呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今日怎么會(huì)突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)當(dāng)有尸體呀，列寧在四周的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我相識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對(duì)自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)憂?！蔽矣X得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還留意抓住物慣有的特點(diǎn)來思索。

我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”立刻有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會(huì)飛回來的，肯定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的。假如不是他捉走的，怎么會(huì)這么確定地說會(huì)回來，而且知道還活著?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會(huì)飛回來？’他又很確定地說了一次‘肯定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最終說‘果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌頌’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不干脆告知列寧灰雀的去向呢？”“因?yàn)樗鹣纫呀?jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示（放回灰雀）”。

我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向相識(shí)道理上。“那么列寧明白這些狀況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些狀況，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上?！薄暗袑帥]有追問小男孩，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜愛灰雀了才捉的，并沒有損害它”?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩相識(shí)到錯(cuò)誤了，沒必要再說他了?！?/p>

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最終，我問孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜愛課文中的誰？為什么？”大部分學(xué)生說喜愛列寧“因?yàn)樗麗埒B。”“他會(huì)教化小孩子，不是大聲地指責(zé)他做錯(cuò)了，而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)憂來感動(dòng)他，讓他改正錯(cuò)誤?！币灿幸徊糠謱W(xué)生說喜愛小男孩：“他有錯(cuò)就改，很英勇”“他也喜愛小鳥”。我立刻抓住這個(gè)契機(jī)，問：“小男孩錯(cuò)在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最歡樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì)，喜愛小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不歡樂了，他不能到處飛了，就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了，我想，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的全部道理，而且這一次不是我告知他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。課文中的幾句簡潔對(duì)話，卻包含了很多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的改變。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧視察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教化諄諄教導(dǎo)，以及對(duì)鳥類喜愛方式的探討。平常我總擔(dān)憂他們想不到，不會(huì)說，原來是我自己放不開，只要信任學(xué)生，擅長給學(xué)生供應(yīng)相宜的展示空間，賜予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深化，就會(huì)還你多數(shù)個(gè)驚喜！

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思6

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)其次單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告知大家按怎樣的步驟一步一步地深化學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜愛的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜愛的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜愛的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時(shí)，不知從何說起。

其次環(huán)節(jié)，時(shí)間支配不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。

整節(jié)課中我注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告知他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成仔細(xì)聽講的習(xí)慣。在書寫生字時(shí)，告知大家不但要用識(shí)字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、美麗的字來。

《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不簡單讀出味來：“會(huì)飛回來的，肯定會(huì)飛回來的。它還活著?！薄翱隙〞?huì)飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“肯定會(huì)飛回來！”我搖頭，還說真的會(huì)飛回來？學(xué)生立刻又焦急地再讀，“會(huì)飛回來的，肯定會(huì)飛回來的。它還活著。”在爭論中，讀出味來了。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思7

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文寫得特別含蓄，通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。依據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過人物對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會(huì)列寧的和善、寬容和對(duì)兒童的愛護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)當(dāng)改正的道理。

反思整個(gè)教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有許多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？

我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀精確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變實(shí)力須要很大的提高。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思8

課前打算中，我特殊留意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑。

課上，首先相識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人寵愛。我問：“假如你看到這么可愛美麗的灰雀，會(huì)怎么對(duì)待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，每天來看它，聽它歌頌。”“還給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了四周的樹林的，卻沒找到，這時(shí)望見一個(gè)小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有望見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)覺了什么？”學(xué)生說：“發(fā)覺他說了兩個(gè)‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們立刻意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧留意到這一點(diǎn)了沒有呢？這時(shí)孩子們有的說留意到了，有的說列寧沒留意到，爭辯不休。我提示孩子們還知道哪些列寧的故事，他們立刻聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，相識(shí)到列寧是個(gè)擅長視察的人，他肯定留意到了男孩的這一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)表現(xiàn)，由此推想出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生立刻反對(duì)說：“不是的，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜愛住在這里，不會(huì)隨意飛走的。”“對(duì)呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今日怎么會(huì)突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)當(dāng)有尸體呀，列寧在四周的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我相識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對(duì)自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)憂?！蔽矣X得孩子們?cè)絹碓綍?huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還留意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思索。我驚羨于孩子們思維的細(xì)致，我為從前的擔(dān)憂感到多余。

我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”立刻有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的，肯定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的。假如不是他捉走的，怎么會(huì)這么確定地說會(huì)回來，而且知道還活著?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會(huì)飛回來？’他又很確定地說了一次‘肯定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最終說‘果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌頌’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不干脆告知列寧灰雀的去向呢？”“因?yàn)樗鹣纫呀?jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示（放回灰雀）”。

我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向相識(shí)道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些狀況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些狀況，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上?！薄暗袑帥]有追問小男孩，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜愛灰雀了才捉的，并沒有損害它”?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩相識(shí)到錯(cuò)誤了，沒必要再說他了?！?/p>

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思9

今日上了《灰雀》，從圖片導(dǎo)入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點(diǎn)什么？

接著是生字教學(xué)。

今日的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話綻開。

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，宛轉(zhuǎn)地歌頌，特別惹人寵愛。

這時(shí)，列寧望見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你望見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒望見?！?/p>

（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情，朗讀的語氣。試讀多遍）

列寧說：“肯定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷?！蹦莻€(gè)男孩原來想告知列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，肯定會(huì)飛回來的。它還活著。”

列寧問：“會(huì)飛回來？”

“肯定會(huì)飛回來！”男孩確定地說。

其次天，列寧來到白樺樹下，果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌頌。那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導(dǎo)學(xué)生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導(dǎo)學(xué)生理解，是列寧對(duì)小男孩的信任。）

當(dāng)然，灰雀沒有告知列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠懇的。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來而興奮，也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思10

《灰雀》一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛護(hù)以和男孩的醇厚和天真。

在其次課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順當(dāng)?shù)?，更是開心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出別出心裁的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜愛灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著華蜜的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一起品嘗著列寧對(duì)灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最終指名小組扮演對(duì)話。通過對(duì)話扮演讓同學(xué)再探討小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們探討的熱火朝天，時(shí)常閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚異，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：相識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得特別慚愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩難過，所以不干脆問小男孩?！庇械恼f：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩尷尬。”還有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，事實(shí)上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充足流露出。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思11

今日我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我根據(jù)傳統(tǒng)寫了一篇教案。今日上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng)，根據(jù)學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書，這個(gè)板書是我備課時(shí)沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜愛灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著華蜜的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體會(huì)著列寧對(duì)灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的探討這小男孩的心理活動(dòng)，時(shí)常的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種困難的心理感受。

值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：相識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得特別慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的寵愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠懇、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇誠懇?！彼幕卮鹗俏液荏@異，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，盡然又如此的'思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思12

教學(xué)中的評(píng)價(jià)就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，老師的評(píng)價(jià)干脆影響著學(xué)生的信念，影響著學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語組進(jìn)行了兩次教學(xué)探討，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評(píng)價(jià)語言給我留下了很深的印象。

第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評(píng)價(jià)語言偏激，如“我今日第一次見到這么棒”！“剛才默讀時(shí)沒讀，因此接不上來?！薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等，這些語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而其次次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評(píng)價(jià)語言有了很大變更，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外，其次節(jié)課中，劉老師也更注意了其它評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)等。

那么，怎樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要充分愛護(hù)他們的自尊心和自信念?！俺扇诵恼?，莫先手情”，同樣的評(píng)價(jià)，老師若之發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生就會(huì)感到貼近心靈，也會(huì)使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的敬重，從而使學(xué)生更有信念的去面對(duì)一切。

二、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異，這就須要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給們一份自信，讓他們?cè)谧孕胖胁粩噙M(jìn)步，另外，評(píng)價(jià)不足讓老師一味地去確定一切，對(duì)于錯(cuò)誤之處更需在明確指出，避開讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

三、評(píng)價(jià)語言要有藝術(shù)性、針對(duì)性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌，激勵(lì)著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。作為語言老師，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中不僅要語言豐富，機(jī)靈幽默，而且要講求藝術(shù)性。

另外，評(píng)價(jià)要有目的性、針對(duì)性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探究，求知的欲望，增加學(xué)生探究的實(shí)力，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的漠視，失去評(píng)價(jià)的意義。所以，老師的語言肯定要精確，得體，且要做到把握時(shí)機(jī)，因人而異，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生對(duì)獲得的評(píng)價(jià)不僅僅是短暫的滿意，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動(dòng)力，這使他們?cè)凇叭巳丝梢猿刹拧钡拇舐飞锨靶小?/p>

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思13

師：同學(xué)們，《灰雀》這篇課文，老師反復(fù)讀了許多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？信任同學(xué)們用新的讀進(jìn)去，也能讀出你的體會(huì)，你的情感。

（學(xué)生起先默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了肯定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上起先的有思索的閱讀。）

生：我讀出了列寧對(duì)灰雀特別寵愛。

許多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，宛轉(zhuǎn)地歌頌，特別惹人寵愛?！薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎?，都要停下來，仰視這三只歡快的灰雀，還常常給它們帶來面包渣和谷粒?！钡?，談出列寧對(duì)灰雀的寵愛。

可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點(diǎn)還不在于此，而在于列寧發(fā)覺灰雀消逝后，通過耐性得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的處理采納的是移情體驗(yàn)。全部的學(xué)生都當(dāng)成小男孩，我來做列寧，刪除全部的旁白，只留下對(duì)話。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中溝通。

男孩：“沒我沒望見?！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）

男孩：“肯定會(huì)飛回來！”（師：你為什么這么確定？）

學(xué)生們能夠透過男孩的語言，很好地體會(huì)到了他想說又不好意思說的沖突到最終最終下定決心。但真正明白感受列寧對(duì)孩子的敬重和愛惜。我明白自己在列寧語言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說出“列寧不夠誠懇！”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠懇的爭辯上了。當(dāng)然，慶幸的是孩子們起先學(xué)會(huì)從文中找尋自己觀點(diǎn)的依據(jù)，這也算是剛剛進(jìn)入中段語文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。

我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)當(dāng)有老師的。開課之初，示意了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：寵愛、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無法體會(huì)的，我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對(duì)小孩子的那份關(guān)愛和敬重。那么這種敬重，學(xué)生們?cè)鯓永斫饽兀孔罱K自己很明顯的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系，也是因?yàn)樽约禾痹炅?。還好自己沒有標(biāo)榜自己，談及了自己對(duì)待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直鸥蔑@出名人之所以成為名人，就在于他們?cè)谄椒驳男∈轮斜憩F(xiàn)出來的不平凡。

這一課結(jié)束，我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣：我們可能恒久不行能成為名人，但那種人格的魅力，宏大的胸襟，我們可以不斷的接近。我情愿帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。

三年級(jí)語文灰雀教學(xué)反思14

講《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞關(guān)鍵字"愛"綻開，引導(dǎo)學(xué)生探討了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對(duì)灰雀的寵愛，列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深化的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在教學(xué)過程中，我也發(fā)覺了不少問題：

一、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣