三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

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《我們四周的材料》是科教版三年級(jí)第一學(xué)期第三單元的第一課。小學(xué)生從材料的角度起先對(duì)物質(zhì)世界的相識(shí)是適合他們的相識(shí)須要和年齡特點(diǎn)的。這一課我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察和分辨來(lái)相識(shí)一些常見(jiàn)的材料。學(xué)生將自己隨身攜帶的物品、書(shū)包和教室的設(shè)施，辨別它們是用什么材料做成的，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上找出常見(jiàn)材料，描述它們的特性。

因?yàn)閷W(xué)生們每天的學(xué)習(xí)、生活無(wú)不與材料打交道。所以，他們對(duì)材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性相識(shí)”另外，他們對(duì)于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱(chēng)的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學(xué)生“視察和記錄身邊的材料”，一個(gè)非常重要的目的就是，讓他們把“詳細(xì)事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)趨^(qū)分和辨別各種物品所運(yùn)用的材料時(shí)，也難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和困難，比如，書(shū)桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機(jī)的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學(xué)生們遇到了問(wèn)題和困難，他們就產(chǎn)生了對(duì)“材料”進(jìn)一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。

我在課堂上首先引導(dǎo)小學(xué)生從找尋身邊常見(jiàn)的材料起先，讓學(xué)生先看教科書(shū)的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中常見(jiàn)的六種材料。

學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)，視察和記錄身邊的材料，與小組的同學(xué)一起從身邊的物品中找尋，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，分辨物品是由哪些材料構(gòu)成的，并記錄在《小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》第22頁(yè)的表格中。再讓學(xué)生小組匯報(bào)，使學(xué)生在活動(dòng)中相識(shí)到材料的多樣性，同時(shí)也相識(shí)到身邊的世界是一個(gè)困難的系統(tǒng)，很多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見(jiàn)的六種材料的性質(zhì)，為下一節(jié)課接著相識(shí)各種材料的特性打下基礎(chǔ)。

我們的教學(xué)就要讓學(xué)生通過(guò)視察、記錄、描述等方法初步相識(shí)、了解材料。材料是物質(zhì)，我們的世界是由物質(zhì)組成的，我們身邊的很多物品是由多種材料組成的，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步相識(shí)了我們的世界的豐富物質(zhì)，更加酷愛(ài)我們生活的世界。酷愛(ài)大自然。

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本節(jié)課主要是要學(xué)生通過(guò)各種感官感知水，相識(shí)水是什么樣的，并能用語(yǔ)言精確描述所視察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見(jiàn)的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。

由于課前打算得很充分，所以學(xué)生上課時(shí)特別主動(dòng)，動(dòng)手欲望特殊劇烈，求知欲也特殊強(qiáng)。水作為平常常見(jiàn)物體，學(xué)生本身是很熟識(shí)的，但作為科學(xué)上的學(xué)問(wèn)卻很貧乏。所以在相識(shí)顏色時(shí)我用白色來(lái)讓學(xué)生感受無(wú)色。在相識(shí)形態(tài)方面，我用各種不同容器盛裝水，視察水的形態(tài)，從而通過(guò)對(duì)比得出水是沒(méi)有固定形態(tài)的……在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮合作精神，開(kāi)動(dòng)腦筋享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而又獲得了學(xué)問(wèn)。總之，這節(jié)課是一節(jié)較為勝利的課，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，還讓學(xué)生愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。

這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時(shí)，學(xué)生分析實(shí)力有限，雖然很想表現(xiàn)，但語(yǔ)言描述仍舊不科學(xué)，所以在今后的學(xué)習(xí)工作中，我肯定要在這方面加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)深化孩子心中。

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教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書(shū)大象版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第六單元《飄呀飄，飄下來(lái)》其次課《著陸傘》。

教學(xué)目標(biāo)

１、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究著陸傘的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解著陸傘下落速度與著陸傘的哪些因素有關(guān)系。培育學(xué)生擅長(zhǎng)提出問(wèn)題、合理地選擇問(wèn)題、主動(dòng)地解決問(wèn)題的科學(xué)探究實(shí)力。

2、開(kāi)展學(xué)生獨(dú)立的探究活動(dòng)，并養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的愛(ài)好，培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)看法。

教學(xué)重點(diǎn)：

在自主探究中發(fā)覺(jué)著陸傘的下落速度與傘面大小、傘繩長(zhǎng)短、重物的輕重等諸多因素有關(guān)系。

教學(xué)打算：

傘面，繩子，重量不同的重物，透亮膠、剪刀

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入。

1談話(huà)：假如一個(gè)雞蛋干脆從三樓掉下來(lái)，雞蛋會(huì)怎樣？你們有什么好的方法能讓雞蛋從三樓掉下去不壞嗎？

2、依據(jù)學(xué)生的回答揭示課題

3、視察著陸傘看看它由哪幾部分組成？

二、初步感知、動(dòng)手實(shí)踐。

1、學(xué)生自讀“做個(gè)著陸傘”，了解著陸傘的制作方法及過(guò)程。

2、小組合作制作著陸傘，老師巡察指導(dǎo)。

3、制作好著陸傘的同學(xué)可以試著玩一玩著陸傘，比一比，從同樣的高度下降，誰(shuí)的著陸傘下降得最慢?

三、視察與試驗(yàn)

1、猜想：依據(jù)自轉(zhuǎn)旋翼的學(xué)問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，著陸傘的下降的速度可能與那些因素有關(guān)？

2：談話(huà)：同學(xué)們的每一個(gè)猜想都值得去探討，那么怎樣來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？（試驗(yàn)）在試驗(yàn)之前還須要做好哪些打算工作呢？

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上猜想進(jìn)行驗(yàn)證，老師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、表達(dá)與溝通。

1、學(xué)生溝通：請(qǐng)學(xué)生溝通探討的問(wèn)題，過(guò)程和自己的發(fā)覺(jué)。

2、師生小結(jié)：影響著陸傘的下降速度快慢的因素有那些？

3、想一想：除了著陸傘以外，還有什么物體也在空中飄？他們有什么共同特點(diǎn)？

五、拓展延長(zhǎng)。

學(xué)生自讀“科學(xué)自助餐”，了解關(guān)于著陸傘的故事。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

著陸傘

影響著陸傘下降快慢的因素

傘面的大小

傘繩的長(zhǎng)短

重物的輕重

反思：在本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的制作參差不齊，極大影響了試驗(yàn)探究的效果，在今后的'教學(xué)中，應(yīng)增加老師演示的環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生制作和分析。

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老師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】

師：看過(guò)這段視頻后，你們有什么發(fā)覺(jué)嗎？有哪些不同的地方嗎？

師：我們這節(jié)課就來(lái)探討一下蹺蹺板平衡的隱私。（板書(shū)）生：體重重的把輕的壓起來(lái)了。

生：只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對(duì)方壓起來(lái)。

生：在什么狀況下蹺蹺板才能平衡呢？

為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了？利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生探討的愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生提出問(wèn)題的熱忱。一個(gè)問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的前奏是深化綻開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

猜想假設(shè)：

師：你們都玩過(guò)蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？

師小結(jié)：同學(xué)們，這些只是我們大家的揣測(cè)有可能對(duì)也有可能不對(duì)，所以我們要想方法證明我們的猜想對(duì)不對(duì)，你們有什么方法可以去證明嗎？

制定方案：

師：怎樣做試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師：這樣吧，你們每一個(gè)小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家打算的材料，來(lái)探討制定一下你們的探討方案。

師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

師：你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)當(dāng)叫杠桿尺。

師：除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)留意什么？

師：你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣記錄好呢？

（學(xué)生整理設(shè)計(jì)、探討記錄方案）

實(shí)施探究：

師：大家已經(jīng)做好了試驗(yàn)的打算工作了，現(xiàn)在可以動(dòng)手試一試看誰(shuí)的方法多、發(fā)覺(jué)多，誰(shuí)的記錄詳實(shí)？

通過(guò)剛才的試驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你用了哪些方法？有什么發(fā)覺(jué)？

師：誰(shuí)能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說(shuō)一說(shuō)。

師：組內(nèi)溝通一下吧！

師：找一名同學(xué)上前來(lái)邊說(shuō)邊演示給大家看。

師：你們還有什么發(fā)覺(jué)嗎？

師：你上前來(lái)給大家演示一下好嗎？

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒(méi)有找到呢？

展示溝通：

師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比如離支點(diǎn)遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少，離支點(diǎn)近掛的數(shù)量就多也可以平衡。

師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時(shí)提出問(wèn)題的答案了嗎？

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

師：在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請(qǐng)大家看這段視頻資料?！咀咪摻z】

師生溝通：你們還知道生活中有哪些類(lèi)似這樣的現(xiàn)象嗎？

（老師出示天平，介紹天平，學(xué)生親自操作天平的運(yùn)用。

生：兩邊一樣重能平衡。

生：兩邊位置一樣平衡。

生：做試驗(yàn)。（齊）

（學(xué)生小組探討、設(shè)計(jì)方案、匯報(bào)）

生：制作小蹺蹺板來(lái)做試驗(yàn)。

生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來(lái)完成試驗(yàn)。

生：平安。

生:做好記錄。

學(xué)生試驗(yàn)，老師巡察，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，剛好解決。

（學(xué)生匯報(bào)溝通）

生：左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距離都一樣平衡。

生：我發(fā)覺(jué)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。

（學(xué)生演示）

生：找到了。

生：1.左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距離都一樣平衡。

2.我發(fā)覺(jué)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡

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這一課主要是培育學(xué)生親近土壤的情感，充分發(fā)揮自己的感官來(lái)視察、探討記錄、描述有關(guān)土壤的內(nèi)容。

視察的方法、可以探討的內(nèi)容以及留意事項(xiàng)在出去挖土之前已經(jīng)讓學(xué)生明確了?？墒?，在外出挖土的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，有部分學(xué)生覺(jué)得土壤很臟，不情愿用手去摸；有部分學(xué)生視察力不強(qiáng)，在視察的過(guò)程中很簡(jiǎn)單忽視細(xì)微環(huán)節(jié)。

在外出挖土之前，要提示學(xué)生要像科學(xué)家那樣細(xì)心視察，不要放過(guò)任何一個(gè)不起眼的東西。在我們眼里不覺(jué)得是什么的東西到了科學(xué)家眼里就可能是珍寶了。教化學(xué)生正是有了土壤，才有了地球上五彩繽紛的生物，是土壤培育了我們，先在學(xué)生心里建立起對(duì)土壤的仰慕感。

學(xué)生經(jīng)過(guò)親自對(duì)土壤的視察之后，其實(shí)對(duì)土壤的成分已經(jīng)稍稍知曉，比如他們感覺(jué)到土壤是濕濕的，有水；土壤中有顆粒。本節(jié)課可以先引出土壤中的成分，但不要求學(xué)生能完整地說(shuō)出，下節(jié)課會(huì)具體介紹的。

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本課的教學(xué)思路是：首先創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)舊知，然后做磁鐵的嬉戲。在上課的剛起先我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的寬松的探究空間。通過(guò)做磁鐵嬉戲激發(fā)學(xué)生的探究愛(ài)好。從而在孩子們的自我探究中總結(jié)出磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。講完這節(jié)課，感受最深的地方有兩點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出探究對(duì)象

教學(xué)起先，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個(gè)情景。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的起先，也是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜愛(ài)看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來(lái)，它激起了學(xué)生的深厚愛(ài)好，順當(dāng)?shù)匾隽吮咎谜n的探討對(duì)象——磁鐵。

二、自主探究，突破教學(xué)重點(diǎn)

由于學(xué)生平常都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟識(shí)，特殊是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本事。只不過(guò)他們的相識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次探討。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際狀況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)潔了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形態(tài)及名稱(chēng)后，干脆放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒(méi)有提過(guò)高的要求。只是為他們供應(yīng)了足夠的試驗(yàn)材料。如小車(chē)、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺(jué)得“磁鐵能吸住哪些物體”的揣測(cè)可以省略，把珍貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地供應(yīng)玩的時(shí)間和空間，并且這種玩是自由的、開(kāi)放的。沒(méi)有了條條框框的束縛,事實(shí)上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的空間,搭建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕彩呛⒆拥墓ぷ?。許多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過(guò)程中發(fā)覺(jué)的，許多有價(jià)值的問(wèn)題也是在玩的過(guò)程中提出來(lái)的。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱忱,學(xué)生在玩中一起探討、相互啟迪，最終達(dá)成共識(shí)。

玩了近15分鐘后,整理好材料起先溝通。溝通也是探究過(guò)程中必不行少的一個(gè)組成部分，由于個(gè)體差異，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的見(jiàn)解，而溝通能使這種差異成為一種珍貴的學(xué)習(xí)資源。

經(jīng)過(guò)充分動(dòng)手，學(xué)生有了很多不同于以往的驚喜發(fā)覺(jué)，這些發(fā)覺(jué)既讓他們興奮，又讓他們懷疑不解。原有的相識(shí)通過(guò)合作探究產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個(gè)小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望?！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會(huì)彈開(kāi)，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個(gè)起點(diǎn)，而且為整個(gè)單元的探究活動(dòng)埋下了伏筆，也達(dá)到了我設(shè)計(jì)的意圖。

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這節(jié)課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行試驗(yàn)探究。學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)、探究試驗(yàn)之后，“發(fā)覺(jué)”了光的直線(xiàn)傳播規(guī)律。從中駕馭了探究物理學(xué)問(wèn)的方法，培育了學(xué)生的科學(xué)試驗(yàn)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教化思想和教化觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規(guī)律，但從本節(jié)試驗(yàn)中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對(duì)今后的試驗(yàn)探討起著不行估量的作用。

本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)反思：一、試驗(yàn)過(guò)程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則試驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)不明顯，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心情；二、對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的提問(wèn)，問(wèn)題不能過(guò)于泛濫，每一個(gè)問(wèn)題都要有詳細(xì)的點(diǎn)，而且課前要先把問(wèn)題的依次列好，做到心中有數(shù)，否則簡(jiǎn)單造成提問(wèn)的混亂；三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愛(ài)好；四、本次探究試驗(yàn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)試驗(yàn)，所以要求不必過(guò)嚴(yán)，只要在試驗(yàn)中滲透探究的基本思想即可。

由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注意給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是好玩而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一起先就消退學(xué)生膽怯 物理的心理。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生溝通探討，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培育他們的溝通實(shí)力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究試驗(yàn)，是有意識(shí)地培育學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的看法，同時(shí)也讓他們?cè)谛〗M中熬煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性相識(shí)領(lǐng)會(huì)物理的魅力蘊(yùn)含于生活中，培育學(xué)生留意視察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告知學(xué)生，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)當(dāng)盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最終還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教化的部分，目的是培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)之情，以及對(duì)古代勞動(dòng)人民的成果的確定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。以此從多方面對(duì)學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀進(jìn)行教化。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

沒(méi)有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平常上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深化思索，仔細(xì)打算，應(yīng)當(dāng)上哪一課都一樣，也就欣然面對(duì)著。誰(shuí)知打算起來(lái)才知這一課對(duì)我的難度,要想上好這一課須要對(duì)各個(gè)部分有精準(zhǔn)的把握，看來(lái)我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來(lái)，還是能收獲一些教訓(xùn)和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。

一起先，我花一個(gè)半天寫(xiě)了教案，感覺(jué)還比較滿(mǎn)足。誰(shuí)知在試教過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)我完全不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是，我便到處找尋可以節(jié)約時(shí)間的地方。導(dǎo)入更干脆了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結(jié)構(gòu)略微進(jìn)行融合，學(xué)生筆記也不讓做了，把用指南針推斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡(jiǎn)潔的內(nèi)容放到了課后。到最終一次上課，時(shí)間是剛好了，但總覺(jué)得為了趕時(shí)間犧牲的太多?，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)反思、探討，和曾定煥老師的指導(dǎo)，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說(shuō)我的導(dǎo)入可以更加干脆，在復(fù)習(xí)了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，干脆問(wèn)學(xué)生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說(shuō)，按我的思路，指南針的發(fā)展史應(yīng)當(dāng)放后面教。聽(tīng)到這句話(huà)我很懊悔，我不應(yīng)當(dāng)為了趕時(shí)間而強(qiáng)制把兩個(gè)不太連接的內(nèi)容拼在一起，節(jié)約時(shí)間要在各個(gè)部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)覺(jué)，開(kāi)課的時(shí)候，有些教學(xué)方式會(huì)變得和平常不一樣，比如大部分時(shí)間，我都簡(jiǎn)單一起先設(shè)計(jì)得四平八穩(wěn)，但是時(shí)間想當(dāng)然會(huì)不夠，我以后備課要留意取舍，抓住重難點(diǎn)花功夫，別的內(nèi)容則不必大費(fèi)周章。還有關(guān)于提問(wèn)，上最終一次時(shí)，我突然想道：我不能什么都自己說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，結(jié)果被批了。

老師們說(shuō)，上課要有最關(guān)鍵的問(wèn)題，不能什么都問(wèn)。真不知道為什么，平常也沒(méi)那么會(huì)問(wèn)，一開(kāi)課就變了。也說(shuō)明我的教學(xué)理論還不是很足夠，不夠扎實(shí)，原來(lái)想仔細(xì)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果反倒幫了倒忙。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

一：導(dǎo)入新課

師：今日，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小玩具，想不想一起玩一下？

（老師指名一位學(xué)生到講臺(tái)前打開(kāi)玩具盒子）

師：咦，怎么跳出來(lái)了呢？誰(shuí)能說(shuō)明一下？

師：（翻轉(zhuǎn)盒子）果真有個(gè)彈簧!課前布置大家收集各種各樣的彈簧玩具，大家?guī)?lái)了嗎？今日我們就來(lái)探討彈簧里的學(xué)問(wèn)，板書(shū)課題：彈簧里的學(xué)問(wèn)

一位學(xué)生到講臺(tái)前打開(kāi)玩具盒子

（學(xué)生說(shuō)明緣由。）

用學(xué)生感愛(ài)好的小嬉戲?qū)胄抡n，可以把學(xué)生的留意力快速集中到要探討的內(nèi)容上，同時(shí)為后面學(xué)生自己設(shè)計(jì)彈力玩具供應(yīng)一個(gè)范本。

利用彈簧做嬉戲，有什么發(fā)覺(jué)？

師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么發(fā)覺(jué)？把你的發(fā)覺(jué)記錄下來(lái)。

師：哪個(gè)小組情愿和大家溝通一下你們的發(fā)覺(jué)？

師：彈簧有力氣嗎？彈簧在什么狀況下有力氣呢？

師：當(dāng)我們把彈簧壓縮或拉長(zhǎng)時(shí)，它就會(huì)產(chǎn)生一種要復(fù)原原來(lái)形態(tài)的力，這就是彈力。

我們四周的物體，除了彈簧能產(chǎn)生彈力外，還有那些物體也能產(chǎn)生彈力？試著找一找。

師：許多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒(méi)有大小呢？彈力的大小和什么因素有關(guān)？

師：你能想一個(gè)方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想嗎？動(dòng)手試一試吧！

師:彈力的大小與用力的大小有關(guān)，那彈力有沒(méi)有方向呢？他的方向朝哪呢？請(qǐng)大家體會(huì)一下。

了解生活中的彈力現(xiàn)象

師：生活中還有哪些地方用到了彈力？

引導(dǎo)學(xué)生溝通時(shí)著重分析這些彈性物體受力時(shí)發(fā)生了怎樣的改變、怎樣產(chǎn)生了彈力。

二、自由活動(dòng)

1、我們來(lái)設(shè)計(jì)利用彈力原理的玩具。

師：彈力可以幫助人們做許多的事情，大家想利用彈力，設(shè)計(jì)一個(gè)小玩具嗎？

你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的玩具？

2、自我評(píng)價(jià)

組織學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)與探究從“我的試驗(yàn)，我的發(fā)覺(jué)，我的設(shè)計(jì)”三個(gè)方面進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)價(jià)。學(xué)生玩彈簧，老師參加小組的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間溝通嬉戲方式，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)嬉戲與活動(dòng)所帶來(lái)的歡樂(lè)，并從中有所發(fā)覺(jué)。

學(xué)生分組溝通本組玩彈簧玩具或嬉戲的名稱(chēng)、玩法，說(shuō)出自己的感受和發(fā)覺(jué)的問(wèn)題。

學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象及生活閱歷溝通

學(xué)生自由探討、探討，發(fā)覺(jué)產(chǎn)生了彈力的物體。

學(xué)生揣測(cè)。

學(xué)生利用試驗(yàn)桌上的材料進(jìn)行分組試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)結(jié)論。

學(xué)生自由探討，體會(huì)彈力的方向與用力的方向相反。

學(xué)生溝通自己所了解的彈力應(yīng)用。

學(xué)生小組溝通設(shè)計(jì)安排、并溝通展示設(shè)計(jì)成果，老師給以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的愛(ài)好指向，引導(dǎo)學(xué)生在嬉戲中有所發(fā)覺(jué)，并對(duì)所提出的和彈性、彈力有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思索、假設(shè)；然后再讓學(xué)生去有目的地玩嬉戲，以此來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，使學(xué)生對(duì)彈性、彈力有所感悟，再通過(guò)在表達(dá)溝通中闡述自己的發(fā)覺(jué)、體會(huì)與收獲從而使學(xué)生意識(shí)到“什么是彈力”。在活動(dòng)中著力培育學(xué)生樂(lè)于與他人合作，擅長(zhǎng)表達(dá)溝通的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣，意識(shí)到玩中有科學(xué)。

依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及手中打算的材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)利用彈力工作的玩具，培育學(xué)生樂(lè)于探究的愛(ài)好及動(dòng)手實(shí)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

這節(jié)課的重點(diǎn)是水葫蘆和金魚(yú)藻的特點(diǎn)、異同點(diǎn)，難點(diǎn)是水葫蘆的簡(jiǎn)圖，水葫蘆浮在水面上的緣由。依據(jù)作業(yè)狀況，學(xué)生駕馭得還不錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去了，上課的效果較好。錯(cuò)的最多的是選擇題第3小題——水生植物的共同點(diǎn)都須要陽(yáng)光（A）、還有不足的是特點(diǎn)和異同點(diǎn)寫(xiě)不完整，有些字很難看，不清晰，這點(diǎn)以后要抓，不能草草了事。

在上課時(shí)遇到了許多稀奇怪異的問(wèn)題，比方說(shuō)，金魚(yú)藻和水葫蘆誰(shuí)的壽命長(zhǎng)？水葫蘆浮在水面上不會(huì)被曬死嗎？它們的凈化實(shí)力誰(shuí)好？前面一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作家庭作業(yè)，通過(guò)問(wèn)、查閱等方法，后面兩題課堂上就解決了。由此，給我個(gè)警鐘，要多留意課外的學(xué)問(wèn)，要不斷充溢自己。

三年級(jí)的學(xué)生年齡太小，閱歷太少，絕大部分同學(xué)沒(méi)有接觸大自然的條件，在上到《水生植物》一課時(shí)，學(xué)生們大都不相識(shí)水葫蘆、金魚(yú)藻為何物，學(xué)校也沒(méi)有條件幫助到學(xué)生們，就連我也是剛剛相識(shí)這水葫蘆這種植物。在上這堂課時(shí)，當(dāng)時(shí)我也只能是無(wú)可奈何，照本宣科。事后想想，這堂課應(yīng)是我教學(xué)的失敗。俗話(huà)說(shuō)的好：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。我自己也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，當(dāng)然不能教好學(xué)生。在課前如能把水葫蘆、金魚(yú)藻這兩種植物從野外采摘回來(lái)，既可以免去學(xué)生到野外去視察，又可以面對(duì)面的視察這兩種植物。這樣一來(lái)就能較好地提高教學(xué)效率了。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

核心提示：這節(jié)課我在課前做了大量的打算工作，打算了學(xué)生做試驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做試驗(yàn)要用的材料的照片，剛起先我想用鐵釘讓學(xué)生做試驗(yàn)，但考慮到鐵釘有肯定的平安隱患，我把它改成了訂書(shū)針。在做磁鐵隔...

這節(jié)課我在課前做了大量的打算工作，打算了學(xué)生做試驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做試驗(yàn)要用的材料的照片，剛起先我想用鐵釘讓學(xué)生做試驗(yàn)，但考慮到鐵釘有肯定的平安隱患，我把它改成了訂書(shū)針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的試驗(yàn)時(shí)書(shū)上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)分與其他的薄物體，我又把它改成了塑料塊。起先，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，課件的運(yùn)用也使教學(xué)更加直觀。

看到試驗(yàn)材料，學(xué)生們都躍躍欲試，但由于平常的教化，學(xué)生在課上沒(méi)有出現(xiàn)亂動(dòng)試驗(yàn)材料的現(xiàn)象。在分組合作試驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能根據(jù)老師的要求仔細(xì)做試驗(yàn)，仔細(xì)記錄試驗(yàn)結(jié)果，仔細(xì)進(jìn)行匯報(bào)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每位同學(xué)不但自己參加試驗(yàn)，而且能與其他的同學(xué)共享試驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，從中體驗(yàn)到了試驗(yàn)的樂(lè)趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的試驗(yàn)時(shí)，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒(méi)有試講，上課時(shí)有些驚慌，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學(xué)生做試驗(yàn)前，沒(méi)有把試驗(yàn)要求講清晰，導(dǎo)致了有些小組不知如何正確地試驗(yàn)，好在我在巡察的時(shí)候剛好發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，并剛好進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。

我認(rèn)為，要上出一堂好課，充分的打算是必需的，但即使如此，也經(jīng)常有一些事與愿違的狀況發(fā)生，我們應(yīng)不斷吸取他人與自己的閱歷與教訓(xùn)，不斷彌補(bǔ)不足，才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)，我將不懈努力，孜孜以求……

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

根據(jù)要求，這一課應(yīng)當(dāng)帶學(xué)生走進(jìn)校內(nèi)視察樹(shù)木，這對(duì)于三年級(jí)的小摯友們來(lái)說(shuō)，可能是生平第一次仔細(xì)細(xì)致科學(xué)地進(jìn)行一項(xiàng)視察活動(dòng)?？纯催@些小不點(diǎn)那興奮的勁，就知道他們心里多么渴望走出教室感受科學(xué)的魅力。然而，對(duì)于老師卻是一次巨大的考驗(yàn)。

首先，對(duì)于毫無(wú)視察閱歷的學(xué)生，怎樣教會(huì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)潔的視察和完成最基礎(chǔ)的視察記錄；其次，在視察活動(dòng)中如何體現(xiàn)小組合作的觀念；再次，怎樣維持視察活動(dòng)中學(xué)生的紀(jì)律。這都是我擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。

在上課過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)兩個(gè)問(wèn)題。

一、室外視察的組織

三班上課時(shí)，為了給大家更多的時(shí)間進(jìn)行視察，我進(jìn)行講解的時(shí)間很短。簡(jiǎn)潔的介紹了視察記錄表的做法和強(qiáng)調(diào)了室外視察的紀(jì)律，然后讓學(xué)生按分組起先活動(dòng)。結(jié)果，課堂秩序很差，學(xué)生由于分組產(chǎn)生很大沖突，再加上想出教室的欲望劇烈，老師的要求都沒(méi)有聽(tīng)清晰。記錄結(jié)果可想而知。自我反省后，我總結(jié)了小學(xué)生的自律實(shí)力水平，改進(jìn)了上課的方法。在四班上課前，我做了一份關(guān)于視察記錄的PPT。課上，我利用了半節(jié)課的時(shí)間，仔細(xì)致細(xì)地介紹了視察記錄每一項(xiàng)內(nèi)容的視察方法。關(guān)于紀(jì)律方面，我指定各個(gè)小組的支配和小組長(zhǎng)的支配，并將各組的紀(jì)律交給每一個(gè)小組長(zhǎng)。整節(jié)課下來(lái)，效果有了明顯的提高。雖然還是免不了有學(xué)生會(huì)大聲喧嘩，但是進(jìn)步還是可喜的。

二、記錄的懷疑

剛起先，我是做好了記錄表發(fā)給學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，結(jié)果在讓孩子記錄的時(shí)候，發(fā)覺(jué)了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生看不懂表格。讓他們?cè)诒砀駧熗瓿捎涗浤蔷透щy了。因此，我上完一個(gè)班級(jí)后在其他班級(jí)上的時(shí)候，就讓學(xué)生比照書(shū)上的視察記錄和PPT上空白的記錄表，聽(tīng)我的講解。學(xué)生在寫(xiě)視察記錄時(shí)的確提高了效率，而且許多記錄表已經(jīng)相當(dāng)美麗了。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

在三年級(jí)的科學(xué)復(fù)習(xí)中，我采納得先做練習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己得學(xué)習(xí)得學(xué)問(wèn)能夠有一個(gè)了解，知道自己得駕馭程度，然后學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課本復(fù)習(xí)，最終進(jìn)行總復(fù)習(xí)。

為了學(xué)生能夠更快回顧起自己得學(xué)習(xí)過(guò)得學(xué)問(wèn)，我首先組織學(xué)生依據(jù)課本做相關(guān)得練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生能夠熟識(shí)課本學(xué)習(xí)得學(xué)問(wèn)，從而對(duì)于學(xué)問(wèn)進(jìn)行回顧。學(xué)生在在課本翻找答案得過(guò)程，就要一種學(xué)習(xí)，再認(rèn)或者是再現(xiàn)得過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，復(fù)習(xí)可相關(guān)得學(xué)問(wèn)，同時(shí)駕馭相關(guān)重點(diǎn)，難點(diǎn)。但是在復(fù)習(xí)得過(guò)程中，有得學(xué)生沒(méi)有自己去找相關(guān)得學(xué)問(wèn)，而是干脆超別人得答案，這樣得效果就比較差了。這是一種應(yīng)付得看法，須要在學(xué)習(xí)中予以訂正和杜絕。

在學(xué)生在對(duì)于相關(guān)學(xué)問(wèn)駕馭得基礎(chǔ)上，然后復(fù)習(xí)課本上得相關(guān)學(xué)問(wèn)和內(nèi)容。在這里復(fù)習(xí)，是在學(xué)生駕馭相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，和學(xué)習(xí)重點(diǎn)得基礎(chǔ)上進(jìn)行全面得復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生能夠更換得進(jìn)行駕馭，能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的學(xué)問(wèn)有個(gè)總體得概括和駕馭，有一個(gè)學(xué)問(wèn)得網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生得學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好得基礎(chǔ)。

在總復(fù)習(xí)得階段主要進(jìn)行得自由復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段學(xué)生依據(jù)自己得駕馭狀況，進(jìn)行自由得復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段須要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有肯定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的其次課，激趣導(dǎo)入，溝通“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的探討和視察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的相識(shí)。然后通過(guò)溝通在視察中的發(fā)覺(jué)和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)高校生對(duì)磁鐵的相識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)起先，我創(chuàng)設(shè)了“釣魚(yú)”這樣一個(gè)情景：（一把小釣魚(yú)桿的魚(yú)鉤是用磁鐵做的，小魚(yú)是用硬紙做的下面粘著鐵。）同學(xué)們你們釣過(guò)魚(yú)嗎？你們是怎樣釣魚(yú)的？學(xué)生答，今日呢老師也想來(lái)釣魚(yú)師演示試驗(yàn)。小魚(yú)上鉤了。問(wèn)：“同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？老師沒(méi)有魚(yú)食也釣到了魚(yú)?！鄙鲃?dòng)的答。師導(dǎo)入關(guān)于磁鐵還有許多好玩的事，你們想和老師一起來(lái)探討嗎？要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的起先，也是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)與前提。小嬉戲是孩子最喜愛(ài)玩的一種，“釣魚(yú)”正是小嬉戲產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的深厚愛(ài)好，順當(dāng)?shù)匾隽吮咎谜n的探討對(duì)象──磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注意用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的打算上我打算了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預(yù)料其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)料是否精確。

由于學(xué)生平常都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟識(shí)，特殊是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本事。只不過(guò)他們的相識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次探討。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到敬重教材活動(dòng)的先后支配，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形態(tài)、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深化地綻開(kāi)。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

一.從生活動(dòng)身，走進(jìn)科學(xué)

本課設(shè)計(jì)從生活實(shí)際動(dòng)身，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，對(duì)塑料的特征分析透徹，理解深化?！霸O(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)建欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學(xué)理念

新課程改革提出學(xué)科問(wèn)應(yīng)當(dāng)重相互滲透有機(jī)整合。本課老師在課前先讓學(xué)生調(diào)查，家庭塑料袋運(yùn)用狀況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活閱歷，大家很快猜到塑料會(huì)變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒(méi)有真正挖掘深度。老師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將試驗(yàn)引深化塑料杯加溫，學(xué)生立刻看出“塑料”的改變，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生立刻活躍起來(lái)：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會(huì)污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深化了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。

《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學(xué)資源，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放地教學(xué)，和老師同等地對(duì)話(huà)中獲得更多的學(xué)問(wèn)。

一：創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中積累學(xué)問(wèn)。

生活中的一些事