年級美術(shù)上冊杯子的設(shè)計教學(xué)反思人美版

年級美術(shù)上冊杯子的設(shè)計教學(xué)反思人美版

第一篇：五年級美術(shù)上冊杯子的設(shè)計教學(xué)反思人美版杯子的設(shè)計在設(shè)計教案時，我緊緊圍繞杯子的制作材料、造型的組成、設(shè)計的方法（造型的設(shè)計、功能的設(shè)計和色彩的設(shè)計）三個部分來展開。其中設(shè)計的方法是最主要的，造型設(shè)計更是重點(diǎn)，因?yàn)槠洳粌H是杯子設(shè)計的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，更是學(xué)生最直觀的了解和表現(xiàn)它的部分。所以我利用圖片，讓學(xué)生在欣賞和討論中了解造型設(shè)計的三個主要方法：1.常見的柱體變長、變瘦、變粗、變圓等。2.以一些具體事物的形狀設(shè)計杯子的身體。3.在常見的造型上用圖案和文字來裝飾。在第一個班級上下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在欣賞和討論中，很好的了解杯子的設(shè)計方法，并在作業(yè)中，也能夠選擇方法進(jìn)行設(shè)計自己喜歡的杯子，而且許多學(xué)生都熱衷于第二種方法（以一些具體事物的形狀設(shè)計杯子的身體）來設(shè)計。在作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)了許多不錯的作品，但同時也看到幾張作品根本就看不出來是杯子，也不適合設(shè)計杯子的造型（如飛機(jī)、五角星等）。通過這課的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計教案忽略一個點(diǎn)，那就是不管設(shè)計怎樣的杯子，都不能忘記了杯子的基本造型——柱體狀。對造型設(shè)計的第二種方法，除了引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的形象來設(shè)計外，還要注意造型要簡潔，可以進(jìn)行造型的取舍，盡量使造型貼近杯子的柱體狀。隨后，我對教案進(jìn)行了修改，在接下來的班級上課時，注意了第一課中存在的問題。因?yàn)樯蠀R報課，所以我用一課時來完成教學(xué)，從學(xué)生作業(yè)完成的情況看，有些緊張。所以，這課最好用二節(jié)來完成，在內(nèi)容介紹時可以再充實(shí)些。

第二篇：《杯子的設(shè)計》美術(shù)教學(xué)反思《杯子的設(shè)計》美術(shù)教學(xué)反思《杯子的設(shè)計》美術(shù)教學(xué)反思五年級的學(xué)生有了一定的觀察能力與創(chuàng)造能力，讓他們設(shè)計一些常用的生活用品可以增加他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時能更好地認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造生活美?！侗拥脑O(shè)計》屬于設(shè)計.應(yīng)用領(lǐng)域，它的教學(xué)目標(biāo)為：1、了解杯子各部分結(jié)構(gòu)、材料、功能等方面的知識。2、運(yùn)用了解的知識，設(shè)計出有個性、功能性又美觀的杯子。3、讓學(xué)生了解設(shè)計要素，滲透設(shè)計意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。那么，這三個目標(biāo)分別通過“交流回憶——觀察比較——欣賞分析——移情——聯(lián)想——創(chuàng)新實(shí)踐”等環(huán)節(jié)的引領(lǐng)過程，讓學(xué)生將要解決的問題逐一剖析、挖掘，從而自主解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維.我用有特點(diǎn)的杯子做為導(dǎo)入，吸引同學(xué)，引出課題。然后借古代的杯子圖片，讓學(xué)生看到祖先的設(shè)計意識和制作水平，感受杯子的悠久歷史。而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶并觀察生活中各種材料制作的杯子，初步感受杯子在材質(zhì)、外觀上的區(qū)別，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)學(xué)習(xí)中，借助素材呈示，能有效開闊學(xué)生的視野。教師對新穎獨(dú)特的杯子圖片加以分門別類地展示，能更好地拓寬學(xué)生的設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。展示多種功能的杯子圖片，更是為了有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在設(shè)計中體現(xiàn)出作品新穎獨(dú)特的一面。本課屬于“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容。我詳細(xì)介紹設(shè)計的理念和方法，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，了解設(shè)計與應(yīng)用之間的關(guān)系，為學(xué)生掌握設(shè)計方法，設(shè)計出新穎作品提供了有力保障。最后我借“杯子王國招募設(shè)計師”這一情境，為學(xué)生提供了一個展示自己的舞臺，引導(dǎo)更多的學(xué)生在自主參與評價的過程中，更好地體驗(yàn)到了美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅和成功。課堂教學(xué)評價以學(xué)生作品評價為例，通過學(xué)生自評、互評與教師評價三者相結(jié)合的形式，共同評析作品。但是在本節(jié)課中，教師留給學(xué)生自由創(chuàng)作的時間還是感覺少了點(diǎn)，少數(shù)學(xué)生沒有完成作業(yè)。深深感到在美術(shù)課堂中，要留給學(xué)生充足的創(chuàng)作實(shí)踐時間，而一節(jié)課的時間就那么40分鐘，這就要求教師在美術(shù)課的講授過程中，一定要反復(fù)推敲，把握住重難點(diǎn)，掌控好課堂節(jié)奏。在教學(xué)中我還存在一些細(xì)節(jié)上的問題，語言方面，還有待加強(qiáng)，最好能精煉不重復(fù)，場面在熱鬧些不屈于平淡。針對以上不足在今后的教學(xué)中我會特別注意，逐一改正。我覺得上好一堂課，除了要課前的準(zhǔn)備，臨場的發(fā)揮外最重要的還是駕馭教學(xué)及學(xué)生還有整個場面的掌控能力要扎實(shí)。而作為一名一線教師，在經(jīng)驗(yàn)、臨場等諸多方面我顯然還很不成熟。但我相信勤能補(bǔ)拙，我會將平時的每一堂課都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備，都以公開課的心態(tài)去教學(xué)。多跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，多自我反思。努力上好每一堂課。

第三篇：五年級美術(shù)上冊《杯子的設(shè)計》教學(xué)案例-人美版最典型教學(xué)案例《杯子的設(shè)計》土右旗大城西中心校趙敏教學(xué)目標(biāo)：知識：了解杯子各部分結(jié)構(gòu)、材料、功能等方面的知識。能力：運(yùn)用了解的知識，設(shè)計出有個性、功能性、同時有美觀的杯子。教學(xué)重點(diǎn)：觀察、分析杯子各部分的設(shè)計意圖，了解功能與形象之間的關(guān)教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用設(shè)計意識，設(shè)計出既有實(shí)用型又有觀賞性的杯子。教具：課件、范畫學(xué)具：自備各種繪畫手工材料。教學(xué)過程：一、檢察學(xué)具，組織教學(xué)二、導(dǎo)入新課：師：同學(xué)們，這是什么？（學(xué)生齊答）師：杯子的用途是什么？（學(xué)生齊答）師：答案大家都知道，因?yàn)楸犹Ｒ娏耍覀兠刻於家玫剿?。有誰知道，最早的杯子出現(xiàn)在哪個時代？（生答）師：最早的杯子出現(xiàn)在距今五千到一萬年的新石器時代。1（出示課件）這就是一件新石器的陶杯，請大家注意上面的花紋，愛美是人類的天性，當(dāng)時的人們就知道用原始的藝術(shù)表現(xiàn)方式來美化裝飾杯子，（出示課件）隨著藝術(shù)的發(fā)展，到后來，杯子已經(jīng)不再是普通的生活用具，登上了大雅之堂，成為一件件精美的藝術(shù)品。（出示課件）就拿材料來說，有陶杯、玉杯、瓷杯、金屬杯、玻璃杯、紙杯、等等，除此以外，同學(xué)們還見過哪些材料制作的杯子？（生答）杯子的材料多種多樣，外形裝飾上更是五花八門，多姿多彩。。。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)漂亮的杯子怎么設(shè)計？（引出課題）三、教授新課：1、杯子的結(jié)構(gòu)（出示杯子實(shí)物）師：我們再來觀察一下這只普通的杯子是由哪幾個部分組成的？杯子的結(jié)構(gòu)：杯蓋、杯身、杯柄2、杯子各部分的功能師：這三個部分中，哪一個是必不可少的？為什么？（生答）師：那其他兩部分有作用嗎？是什么？（生答）3、杯子的設(shè)計下面請同學(xué)們將書打開，翻到30頁，欣賞書上杯子的圖片，同時思考書上的提問，并討論。回答書上的提問：a、這個杯蓋有什么作用？設(shè)計者為什么要這么設(shè)計？b、這個杯子的把手彎彎曲曲的，有什么作用？2師：這個老虎杯有杯身、杯蓋、杯柄三部分，設(shè)計師巧妙的將杯子與老虎的外形相結(jié)合，老虎的身體就是杯身，老虎的頭部就是杯蓋，既美觀，又不影響杯子的使用功能。師：這個杯子只有兩個部分，設(shè)計上的絕妙之處在于杯柄，彎曲可以防滑，而半圓的造型和鮮紅色又正好與杯身上的心形圖案呼應(yīng)。所以我們在設(shè)計的外形和裝飾既要美觀，又要考慮杯子的使用功能，也就是說實(shí)用性和藝術(shù)性要二者兼顧。注意：（1）如何設(shè)計杯子我們可以從兩方面入手（出示板書）（2）杯子常見的基本外形有哪些？（出示板書和范圖）（3）除了常見形就是特殊形，這兩種形的共同之處是底部的設(shè)計都要考慮平放。（4）常見形杯子的裝飾重點(diǎn)是圖案（教師用范畫講解）（5）特殊性杯子的設(shè)計難題是：如何將外形與杯子的功能特點(diǎn)巧妙組合。（教師用范畫講解）請大家欣賞這幾種設(shè)計，漂亮嗎？但不管它們的外觀如何各具特色，它們的設(shè)計都考慮到了杯子各部分的功能。最后，我們簡單說說技法：今天這里展示的范圖都是用油畫棒的方式來表現(xiàn)的，除此以外，我們還可以用什么技法表現(xiàn)？（生答：國畫、線描、手工等等）3四、學(xué)生作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。布置作業(yè)：請同學(xué)們設(shè)計一個獨(dú)特富有美感的杯子，用自己擅長的技法表現(xiàn)。五、展示學(xué)生作品，并自我評價，教師總結(jié)。通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了如何將普通的杯子變成藝術(shù)品，生活中還有很多很多跟我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的用品，我們都可以對它們進(jìn)行藝術(shù)加工，讓它們不僅為我們的生活服務(wù)，還能美化我們的生活，把我們的生活裝點(diǎn)得更美麗。

第四篇：人美版小學(xué)五年級上冊美術(shù)《杯子的設(shè)計》教案杯子的設(shè)計教材分析：本課教學(xué)，利用大量的圖片展示各種年代、用途、造型、材質(zhì)的杯子，穿插對局部設(shè)計意圖的觀察，了解設(shè)計與應(yīng)用之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的很多物品在設(shè)計時是要與使用相聯(lián)系的。同時，啟發(fā)學(xué)生從實(shí)用的角度出發(fā)，用設(shè)計的思想進(jìn)行杯子的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力和設(shè)計能力。教學(xué)目標(biāo)：1.通過教學(xué)，讓學(xué)生了解杯子各部分結(jié)構(gòu)、材料、功能等方面的知識。2.掌握設(shè)計理念和方法，運(yùn)用了解的知識，設(shè)計出既實(shí)用又美觀的杯子。教學(xué)重點(diǎn)：觀察、分析杯子各部分的設(shè)計意圖，了解功能與形象之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用設(shè)計意識，設(shè)計出既實(shí)用又美觀的杯子。一、導(dǎo)入新課1．(課件展示一只一次性紙杯)師：圖片中的物品是什么？——一只一次性紙杯。引出課題——杯子的設(shè)計二、杯子展廳1．古代的杯子*折線紋彩陶杯（新石器時代）——陶*象牙雕夔（kui）鋬（pan）杯（商）——象牙*玉云形杯（唐代）——玉師：你喜歡哪一只，它是用什么材料制成的？說說喜歡的原因。2．現(xiàn)代的杯子生自由答后出示圖片。——用玉、玻璃、陶瓷、竹、木、金屬、塑料、石、搪瓷、紙等材料制作的杯子。三、分析探究1．杯子的結(jié)構(gòu)杯子的結(jié)構(gòu)——杯身、杯口、杯底、杯柄、杯蓋。2．杯子的各部分的作用杯身——放置液體。杯口——方便喝水。杯底——使杯子平穩(wěn)放置。杯柄——便于手握住杯子。杯蓋——保持杯中液體的溫度；衛(wèi)生；便于攜帶。（杯蓋的大小要與杯口相符合。）四、精品欣賞1．新穎獨(dú)特的杯子（師點(diǎn)擊圖片作簡單介紹。）杯身：有簡單的幾何形體、動物或物品的造型；對稱形和不對稱形。杯口：不再局限于圓形。杯柄：這個杯子的把手彎彎曲曲的，有什么作用？杯蓋：這個杯蓋有什么用？設(shè)計者為什么要這么設(shè)計？2．特殊功能的杯子師：隨著科技的進(jìn)步，制作工藝的不斷發(fā)展，更為了滿足人們的需求，杯子家族中又添了許多新成員——特殊功能的杯子?！呕?、保溫杯、電熱杯、變色杯、量杯、旅行杯等。（師簡單介紹）五、作品設(shè)計1．杯子的設(shè)計學(xué)問：*首先，從使用者的需求出發(fā)。*其次，實(shí)用與美觀相結(jié)合。2．如何繪制設(shè)計圖杯子設(shè)計圖——杯子圖形、簡單的功能說明、各部分的尺寸、物品名和設(shè)計者。再對其他的學(xué)生作品作簡單分析。六、學(xué)生作業(yè)1．師：如果你是一名設(shè)計師，你準(zhǔn)備設(shè)計一只怎樣的既新穎獨(dú)特又美觀實(shí)用的杯子？學(xué)生思考回答。強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)：（1）畫面上包括三個方面：*杯子圖形。*簡單的功能說明。*各部分的尺寸。*右下角標(biāo)明物品名。（2）文字請用水筆寫。（3）比一比，看誰的想象力豐富，表現(xiàn)力更強(qiáng)。2．學(xué)生設(shè)計，教師巡回指導(dǎo)。七、舉辦“新穎的杯子”設(shè)計作品展。1、開新產(chǎn)品設(shè)計發(fā)布會，要求設(shè)計師展示自己的設(shè)計作品，并闡述自己的設(shè)計意圖。評出最佳創(chuàng)意獎、最佳功能獎、最佳外形獎和綜合獎。2、評價要求：是否能積極地參與觀察和研究；是否在設(shè)計作品中體現(xiàn)了以人為本、既實(shí)用又美觀的設(shè)計理念；能否繪制出體現(xiàn)自己設(shè)計理念的設(shè)計圖。八、板書設(shè)計14杯子的設(shè)計杯子的結(jié)構(gòu)——杯身、杯口、杯底、杯柄、杯蓋設(shè)計理念——從使用者的需求出發(fā)、實(shí)用與美觀相結(jié)合

第五篇：美術(shù)課杯子的設(shè)計教學(xué)反思《杯子的設(shè)計》教學(xué)反思五年級的學(xué)生有了一定的觀察能力與創(chuàng)造能力，讓他們設(shè)計一些常用的生活用品可以增加他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時能更好地認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造生活美。本節(jié)課反思如下：《杯子的設(shè)計》屬于設(shè)計.應(yīng)用領(lǐng)域，它的教學(xué)目標(biāo)為：1、了解杯子各部分結(jié)構(gòu)、材料、功能等方面的知識。2、運(yùn)用了解的知識，設(shè)計出有個性、功能性又美觀的杯子。3、讓學(xué)生了解設(shè)計要素，滲透設(shè)計意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。那么，這三個目標(biāo)分別通過“交流回憶——觀察比較——欣賞分析——移情——聯(lián)想——創(chuàng)新實(shí)踐”等環(huán)節(jié)的引領(lǐng)過程，讓學(xué)生將要解決的問題逐一剖析、挖掘，從而自主解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我用有特點(diǎn)的杯子做為導(dǎo)入，吸引同學(xué)，引出課題。然后借古代的杯子圖片，讓學(xué)生看到祖先的設(shè)計意識和制作水平，感受杯子的悠久歷史。而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶并觀察生活中各種材料制作的杯子，初步感受杯子在材質(zhì)、外觀上的區(qū)別，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)學(xué)習(xí)中，借助素材呈示，能有效開闊學(xué)生的視野。教師對新穎獨(dú)特的杯子圖片加以分門別類地展示，能更好地拓寬學(xué)生的設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。展示多種功能的杯子圖片，更是為了有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在設(shè)計中體現(xiàn)出作品新穎獨(dú)特的一面。本課屬于“設(shè)計*應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容。我詳細(xì)介紹設(shè)計的理念和方法，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，了解設(shè)計與應(yīng)用之間的關(guān)系，為學(xué)生掌握設(shè)計方法，設(shè)計出新穎作品提供了有力保障。最后我借“杯子王國招募設(shè)計師”這一情境，為學(xué)生提供了一個展示自己的舞臺，引導(dǎo)更多的學(xué)生在自主參與評價的過程中，更好地體驗(yàn)到了美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅和成功。課堂教學(xué)評價以學(xué)生作品評價為例，通過學(xué)生自評、互評與教師評價三者相結(jié)合的形式，共同評析作品。但是在本節(jié)課中，教師留給學(xué)生自由創(chuàng)作的時間還是感覺少了點(diǎn)，少數(shù)學(xué)生沒有完成作業(yè)。深深感到在美術(shù)課堂中，要留給學(xué)生充足的創(chuàng)作實(shí)踐時間，而一節(jié)課的時間就那么40分鐘，這就要求教師在美術(shù)課的講授過程中，一定要反復(fù)推敲，把握住重難點(diǎn)，掌控好課堂節(jié)奏。在教學(xué)中我還存在一些細(xì)節(jié)上的問題，語言方面，還有待加強(qiáng)，最好能精煉不重復(fù)，場面在熱鬧些不屈于平淡。針對以上不足在今后的教學(xué)中我會特別注意，逐一改正。我覺得上好一堂課，除了要課前的準(zhǔn)備，臨場的發(fā)揮外最重要的還是駕馭教學(xué)及學(xué)生還有整個場面的掌控能力要扎實(shí)。而作為一名一線教師，在經(jīng)驗(yàn)、臨場等諸多方面我顯然還很不成熟。但我相信勤能補(bǔ)拙，我會將平時的每一堂課都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備，都以公開課的心態(tài)去教學(xué)。多跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，多自我反思。努力上好每一堂課

第一篇：4637d7bf-dbad-4945-b60c-6bc29dc24fc8_解一元一次方程初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思《解一元一次方程》教學(xué)設(shè)計與反思開封縣仇樓鎮(zhèn)二中王玉英《解一元一次方程》教學(xué)設(shè)計與反思一、教學(xué)目標(biāo)：1、理解等式的兩個基本性質(zhì)。2、會用等式的基本性質(zhì)解簡單的一元一次方程。二、前提測評1、回憶天平原理（等式基本性質(zhì)）(1)等式的兩邊同時加上（或減去）同一個代數(shù)式，所得的結(jié)果仍是等式。（2）等式兩邊同時乘同一個數(shù)（或除以同一個不為0的數(shù)0,所得的結(jié)果仍是等式。三、教學(xué)過程利用回憶過的等式性質(zhì)解一元一次方程例1解下列方程1）X+2=5（2）3=X-5（1）X+2=5解方程兩邊同時減去2得X+2-2=5-2于是得X=3(2)3=X-5解方程兩邊同時加上5，得3+5=X-5+5于是8=XX=8例2解下列方程（1）-3X=15方程兩邊同時除以-3得-3X÷(-3)得-3X÷（-3）=15÷(-3)化簡得X=-5(2)-3n÷3-2=10方程兩邊同時乘-3得n=-36四、嘗試題1、x-9=82、5-y=-63、3x+4=-134、2/3x-1=5生板演、集體訂正，要求格式步驟完整五、布置作業(yè)1、解下列方程（1）x=21=36(2)8=7-2y(3)5÷12x-1÷3=1÷(-4)(4)1÷9=x÷3-1÷62、小紅是4月出生的，小紅的年齡的2倍加上8正好是我出生那一月的總天數(shù)，你猜小紅有幾歲？六、反思：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是運(yùn)用等式基本性質(zhì)解一元一次方程。教學(xué)難點(diǎn)是對等式基本性質(zhì)的理解運(yùn)用，利用所學(xué)知識探求新知識的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，可以加深理解達(dá)到學(xué)會解一元一次方程的目的。讓學(xué)生自己糾正可以加深印象，避免以后類似錯誤再次發(fā)生。布置一道應(yīng)用題作業(yè)想把所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題中去。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解一元一次方程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但是在解題過程中，書寫理由太費(fèi)勁，移項(xiàng)的出現(xiàn)使得解一元一次方程有了更簡潔的表示方法和解法，但是移項(xiàng)實(shí)際上就是等式的性質(zhì)（在等式的兩邊同加伙同減同一個代數(shù)式，所的結(jié)果仍然是等式）的另一種說法，因而移項(xiàng)概念的得出與運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程是密不可分的，所以我在前置自學(xué)中設(shè)計了運(yùn)用等式的性質(zhì)解一元一次方程的幾個題目，并讓學(xué)生課間做到黑板上，為學(xué)生自主探究移項(xiàng)概念做好了鋪墊工作；因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)是移項(xiàng)法則的應(yīng)用，因而我又設(shè)計了幾個鞏固移項(xiàng)概念的題組，通過小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種方式來解決問題，對移項(xiàng)的概念和法則加深理解和應(yīng)用；然后自學(xué)課本例題，掌握解一元一次方程的基本步驟和算理，并加以鞏固應(yīng)用，讓學(xué)生體會出解題步驟的簡潔性并通過達(dá)標(biāo)測試中的應(yīng)用問題，使學(xué)生進(jìn)一步體會到解一元一次方程在解決實(shí)際問題中的重要性。

第二篇：初中七年級上冊人教版數(shù)學(xué)解一元一次方程教學(xué)反思《解一元一次方程》的教學(xué)反思解一元一次方程是初中初次接觸方程類的問題，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用合并同類項(xiàng)的方法來解一元一次方程，這種方程的特點(diǎn)是含x的項(xiàng)全部在左邊，常數(shù)項(xiàng)全部在右邊。現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的方程類型是兩邊都有x和常數(shù)項(xiàng)，通過移項(xiàng)的方法化歸到合并同類項(xiàng)的方程類型。教學(xué)重點(diǎn)是用移項(xiàng)解一元一次方程，難點(diǎn)是移項(xiàng)法則的探究。從復(fù)習(xí)舊知識開始，合并同類項(xiàng)一節(jié)解方程都是之前學(xué)過的知識，為本節(jié)課作鋪墊，在前置自學(xué)中設(shè)計了運(yùn)用等式的性質(zhì)解一元一次方程的幾個題目，并讓學(xué)生課間做到黑板上，為學(xué)生自主探究移項(xiàng)概念做好了鋪墊工作；因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)是移項(xiàng)法則的應(yīng)用，因而我又設(shè)計了幾個鞏固移項(xiàng)概念的題組，通過小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種方式來解決問題，對移項(xiàng)的概念和法則加深理解和應(yīng)用；然后自學(xué)課本例題，掌握解一元一次方程的基本步驟，并加以鞏固應(yīng)用，再引出課本上的“分書”問題，應(yīng)用題本身對學(xué)生來說，理解上有點(diǎn)難度，講解其中的數(shù)量關(guān)系不是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以我避重就輕地給了學(xué)生分析提示，通過填空的形式，找出數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出方程。列出方程后，發(fā)現(xiàn)方程兩邊都有x和常數(shù)項(xiàng)，這個方程怎么解？從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：怎樣解此類方程。方程出示后，通過學(xué)生觀察，怎樣把它變?yōu)槲覀冎暗姆匠?，也就是含x的項(xiàng)全部要在左邊，常數(shù)項(xiàng)在右邊。學(xué)生回答右邊的4x要去掉，根據(jù)等式性質(zhì)1，兩邊要同時減去4x才成立。左邊常數(shù)項(xiàng)20用同樣的方法去掉，通過方框圖一步步演示方程的變化，最后成為3x-4x=-25-20，變?yōu)橹皩W(xué)過的方程類型。通過原方程、新方程的比較（其中移項(xiàng)的數(shù)用不同顏色表示出來），發(fā)現(xiàn)變形后相當(dāng)于把4x從右邊移到左邊變?yōu)?4x，20從左邊移到右邊變?yōu)?20，進(jìn)而揭示什么是移項(xiàng)，在移項(xiàng)中強(qiáng)調(diào)要變號，沒有移動的項(xiàng)是不要變號的，再讓學(xué)生思考移項(xiàng)的作用：把它變?yōu)槲覀儗W(xué)過的合并同類項(xiàng)的方程。學(xué)習(xí)了原理之后，把例題做完，板示解題步驟，特別是每一步的依據(jù)，進(jìn)而給學(xué)生總結(jié)出移項(xiàng)解方程的三步：移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1。現(xiàn)在就我在課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行如下反思：1、語言不夠簡練，教師分析得多，學(xué)生的參與討論性不高，發(fā)表看法機(jī)會少，限制了學(xué)生的語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維的鍛煉。2、課堂學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)有問題，其中男生板演了一道題，以為簡單就過了，實(shí)際在后面發(fā)現(xiàn)錯了，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入到應(yīng)用題部分，再回過頭來糾錯，這是課堂教學(xué)中的大忌。點(diǎn)評作業(yè)時，應(yīng)該讓學(xué)生多說是怎么做的，說出各步驟，使得學(xué)生真正掌握移項(xiàng)解一元一次方程的方法。3、我在設(shè)計問題時，本想在導(dǎo)入新課時設(shè)計一個貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，最后在學(xué)習(xí)完解一元一次方程后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決這個問題，但是考慮到時間問題沒有設(shè)計，因而對于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識做得還不夠好。

第三篇：319456cb-b6f8-4436-965a-bfb3ee0875c9_對信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)反思對信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)反思“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。但在整合的過程中重要的是處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，要明確媒體是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中過多地關(guān)注媒體、忽視教育本位，必然造成“重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不突破、關(guān)鍵抓不住”，這樣的課程整合將會比傳統(tǒng)教育更失去它的教育意義。一連串的“三個不”引起了我深深的思考：產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因何在呢？筆者認(rèn)為問題還是在教學(xué)設(shè)計中。按照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的思想來分析，至少有三個方面的問題：一是教育者的教學(xué)設(shè)計理念問題，二是教學(xué)者的教學(xué)策略問題，三是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)問題。一、教學(xué)設(shè)計理念問題課程整合目前在國內(nèi)基礎(chǔ)教育界應(yīng)該是說是一個熱點(diǎn)問題，大家對課程理念的認(rèn)識已趨于一致：一方面要把信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)科教學(xué)已不再是單純的學(xué)科性教學(xué)目標(biāo)(不再是為知識而進(jìn)行知識教學(xué))，應(yīng)該有效整合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)(如與學(xué)生的日常生活、與社會相融合的教育性教學(xué)目標(biāo)等)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前許多教師雖然有這種理念，但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計中卻把持不住，為了整合而整合的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。有些教師為凸現(xiàn)整合的目標(biāo)卻忽視了學(xué)科目標(biāo)，這就造成了上述所說的“三個不”。實(shí)質(zhì)上，信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的一個基本原則是“不可替代原則”，而這就要求教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)要找準(zhǔn)切入口，在其它媒體無法取代時才用它，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，才能有效地提高學(xué)習(xí)效率。二、教學(xué)策略問題華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的劉鐵英老師在《信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)策略》中提出了四種教學(xué)策略，即：調(diào)動學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境、學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；激發(fā)學(xué)生主動參與認(rèn)知實(shí)踐活動的活動性教學(xué)策略；充分利用信息技術(shù)環(huán)境，注重培養(yǎng)以質(zhì)疑能力和批判思維能力為標(biāo)志的探究能力的教學(xué)策略。綜觀這些教學(xué)策略，有些并不具有信息技術(shù)與課程整合的典型特征，只不過是提醒教師們應(yīng)注意在信息技術(shù)環(huán)境下如何更好地運(yùn)用這些策略。筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合最基本的策略莫過于基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)策略或稱任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)策略。一般可通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)，并給出需要解決的問題，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作等方式來解決問題，通過這一過程達(dá)到掌握知識與技能，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)設(shè)計往往也是就此而展開的。不少教師由于對教學(xué)策略認(rèn)識不清，或者說還沒有能很好地把握住信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不能很好地體現(xiàn)課程整合，教學(xué)效率可想而知。三、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)問題教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)中最重要的問題，理念、策略是思想上問題，教學(xué)設(shè)計則是確定實(shí)際操作層面上的問題。縱觀目前“整合”優(yōu)秀課的教學(xué)設(shè)計，除了具備一般意義上教學(xué)設(shè)計所必須涉及的內(nèi)容外，更加注重的莫過于自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計。就當(dāng)前有關(guān)“整合”課堂教學(xué)設(shè)計方法，華南師大李克東教授等提出了整合設(shè)計的“五環(huán)節(jié)”：1．分析教學(xué)學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)這與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計并無多大差別。這一過程主要是確定學(xué)科教學(xué)的知識、技能、情感目標(biāo)。當(dāng)然，在新課標(biāo)背景下，考慮教學(xué)目標(biāo)還必須注意社會的需要、學(xué)生的特征及學(xué)科的特點(diǎn)，注意過程與方法的學(xué)習(xí)與獲得，注意學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。反思這一環(huán)節(jié)，存在的主要問題是目標(biāo)確定的模糊、不準(zhǔn)確，有些教師在教學(xué)設(shè)計中沒有把學(xué)科性教學(xué)目標(biāo)放到應(yīng)有的位置，而是片面考慮綜合性目標(biāo)，有本末倒置之嫌。2．選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容選擇合適媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該說是整合課的一大優(yōu)勢，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)集成聲音、圖像、文本、動畫、視頻等技術(shù)于一身，使得情境的創(chuàng)設(shè)變得直觀、明了、真實(shí)、簡單。比如：為了讓學(xué)生了解地震的破壞程序，可讓學(xué)生通過觀看視頻資料去感受。反思這一環(huán)節(jié)，目前的主要問題有二：一是情境的創(chuàng)設(shè)有效性，有的情境與教學(xué)目標(biāo)之間似乎相關(guān)性不夠，給人以“拉郎配”之嫌；二是情境的創(chuàng)設(shè)“虎頭蛇尾”，有不少教學(xué)設(shè)計只注意了教學(xué)起始階段的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，而在中間過程及結(jié)尾部分很少有“動人”的情境能令學(xué)生“流連忘返”。3．指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，比較關(guān)注教師如何去。教，而在“整合”教學(xué)設(shè)計中，更多是要關(guān)注學(xué)生如何去“學(xué)”。以學(xué)為中心的建構(gòu)主義環(huán)境下自主學(xué)習(xí)設(shè)計常有三種模式：拋錨式、支架式和隨機(jī)進(jìn)入式。協(xié)作學(xué)習(xí)方式主要有小組合作、BBS論壇等。反思這些環(huán)節(jié)，存在的問題主要有：其一，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確。在一些課的教學(xué)中，不少教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)交待不清或目標(biāo)太大，學(xué)生也就不太清楚要干什么。比如：一節(jié)研究古埃及的歷史課，學(xué)生只知道要研究古埃及，就開始自主學(xué)習(xí)，試問學(xué)生該如何入手？另一種情況是目標(biāo)(任務(wù))太多，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分，一概要學(xué)生完成“意義建構(gòu)”(即達(dá)到深刻的理解與掌握)，這使得學(xué)生一方面無從入手，另一方面也難以完成任務(wù)，既影響教學(xué)的整體效果，又使學(xué)生沒有了成就感。實(shí)際上，教師應(yīng)該在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法、基本過程作為當(dāng)前的“主題”，然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的。其二，忽視教師指導(dǎo)。不少教師以為設(shè)計好了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)后，只要注意一下學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程就可以了。從理論上來看可能是這樣，但在實(shí)際應(yīng)用中并非如此。一方面學(xué)生之間的差異是客觀存在的，考慮再周全的課件，也不可能包羅所有可能出現(xiàn)的問題；另一方面小組的合作、協(xié)作也少不了教師的直接指導(dǎo)。其三，形式化的分組。小組合作本來是促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，但它的促進(jìn)作用必須建立在科學(xué)合理分組和切實(shí)、有效的小組活動基礎(chǔ)之上。不少教師在設(shè)計分組時考慮不細(xì)，小組成員之