《三顧茅廬》語文教學反思

《三顧茅廬》語文授課反省《三顧茅廬》語文授課反省1上周五，我校有幸成為了江陰市領導授課比武語文賽課的一個分賽場，于是，我們也有幸見解了其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)各位領導骨干各有風格的講堂。上午第一節(jié)是曹明霞老師執(zhí)教的四年級的一堂《三顧茅廬》，在我的眼里，這是一堂成功的語文課，講堂上，在老師精心創(chuàng)辦的體驗場里，老師以學生為基點，目標定位明確、合適；授課內(nèi)容簡短又充分；講堂構(gòu)造收放自如；授課語言簡短到位；授課環(huán)節(jié)適用有效；語言訓練扎實有梯度、積累拓展厚實有寬度、講堂感情真切動人。曹老師的講堂充分敬愛著學生的獨到體驗，善于運用各樣媒體、手段及教師豐饒感染力的語言等創(chuàng)辦情境，引導學生理解、體驗，讓孩子們在講堂獲得了他們應得的東西，給人以深刻的印象。一、抓住重點，關注細節(jié)，簡而有“度”，彰顯文本色彩。世界上最難依據(jù)的`也許就是“度”，度源于修養(yǎng)。而修養(yǎng)又于一點一滴的細節(jié)積累。一堂課完整解決一兩個學生的確需要解決的問題，真切給孩子們留下些什么，這樣的授課在我的眼里就是實在有效的講堂。曹老師《三顧茅廬》這堂課的重點就是引導孩子們理解劉備如何全心全意地請諸葛亮出山，感覺劉備敬愛人才、愛才如命的思想。由于在講堂曹老師牢牢環(huán)繞著這一目標引導孩子張開聯(lián)想、想象、朗誦、表演等方式進行情境體驗及聽聞讀寫的訓練，孩子在講堂由一開始的讀通讀順到進入情境，讀出人物形象的高大，讀出人物的心里世界，難點疑點變成了講堂的亮點。請看曹老師如何諄諄教育：“默讀2——3自然段，看看那些語言、神情、動作表現(xiàn)了全心全意？先劃，再讀好，此后向同桌說自己的意會。”“張飛與劉備的關系如何？用一個詞說說他們倆的關系！”“手足兄弟此刻卻為了請諸葛亮而真生氣，足見其心之誠！分角色讀一讀！”跟著對文本中劉備每一個行為的深入商酌，文本中的故事情節(jié)開始有效調(diào)換著孩子們學習的激情，孩子們逐漸有了自己獨到的感悟，每一個細節(jié)，老師都能關注到引導孩子們共同分享收獲的歡樂，讓孩子們品到位，此后又經(jīng)過朗誦再現(xiàn)。特別是，老師有足夠的耐心和仔細，念書不到位想方想法讀到有味，表達不到位再引導說好，一個個細節(jié)就決定著講堂語文味兒的濃與淡，孩子們逐漸找到了感覺，在講堂收獲了學習的方法和學習的方式，沒有比這個更重要。曹老師的講堂，授課方法活而合適，既彰顯了文本色彩，也讓孩子們真真切切地感覺了該以如何的態(tài)度投入才是專心念書。這就是成功。二、供應必備的信息，創(chuàng)辦了語感訓練的空間，積累拓展有方講堂上，教師精心創(chuàng)辦語感訓練的空間，不忘記激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，不忘記調(diào)換孩子已有的積累。有一處設計表現(xiàn)了曹老師的簡短而又不簡單的匠心獨運：對“劉備能否值得這么全心全意請諸葛亮”這個話題，曹老師用了“濃墨重彩”來襯著。把她作為講堂的次重點來辦理。曹老師讓孩子們調(diào)換課外閱讀的積累說一說諸葛亮出山后為劉備做了哪些事？引導孩子們認識諸葛亮出山后，打了哪些獲勝？讓孩子們認識當時形勢中有哪些亂世英雄？為了進一步理解諸葛亮的確是個人才，曹老師還顯現(xiàn)“隆中對”中一段描繪，調(diào)換自己豐厚的積淀把當時的情況賞賜學生再現(xiàn)，讓孩子們理解諸葛亮雖為一介草民，可對當時的形勢及未來之勢頭卻了如指掌。短短的幾分鐘時間，簡簡單單幾個事件，拓展幾個成語就讓孩子們獲得一段歷史的認識，形成對歷史文化的積淀。足以見到曹老師在備課這一環(huán)節(jié)上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得飽飽的，豐饒全面的營養(yǎng)，此后才“大腹便便走上講堂”。簡單調(diào)講，讓孩子們就得要領，就出新的智慧，就解孩子們心頭之惑。而且絕對不游離于講堂之外。三、講堂的思路相當清楚，講堂調(diào)控、授課點撥側(cè)重實效，閃現(xiàn)智慧的火花。語文學習自己是一件簡單而快活的事情。我們沒有必要設計那么一個個學習阻攔讓孩子們?nèi)サ桥?。在曹老師的講堂，曹老師簡捷的思路為孩子們所喜歡和接受，孩子們在講堂積極地參加其中。1、劉備如何全心全意請諸葛亮？2、為什么一而再，再而三請？3、這樣做值不值（請來諸葛亮有哪些深遠的影響）？整堂課就扣這么三個問題，教師用自己充滿魅力的點撥語、議論語言，用豐厚的底蘊引領孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的目光去念書，帶著沉靜的心靈去聆聽，從而向著更深的層次去意會，領悟著文字背后的東西。學生在扎實的語言實踐中逐漸提高閱讀能力。在講堂，老師巧妙地引導學生專心意會的優(yōu)異有多處表現(xiàn)，任意采擷溫馨花絮幾縷與大家分享：比方講堂對文本中寫景片段的辦理表現(xiàn)了老師的智慧：1、__中突現(xiàn)了諸“雄才大概”的還有一處，自讀找一找；（巧妙過渡到寫景的片段）在文中找一詞形容景美（景色宜人）？（抓住了分總構(gòu)造的中心詞）2、用讓孩子們填空的方式抓寫優(yōu)美景的詞（優(yōu)美詞匯的積淀）3、師用引讀方式回旋訓練孩子們記著優(yōu)美片段，合時理解幾個重點詞也即難點4、這景和誰相關，從哪看出？（讓孩子們初步認識光景描寫襯托人物的特點）5、在講堂結(jié)尾還設計了一個練習，模擬這個“分總”構(gòu)造的片段寫一段話又貼近中年級的訓練重點。其他，曹老師講堂的授課語言簡短清爽，如秋季的天空相同光明，讓人有一種神清氣爽的感覺。曹老師說，劉備獲得諸葛亮真如虎生翼，真如“撥開云霧見天日”，我覺著講堂里老師每一處的點撥，每一環(huán)節(jié)的導語、小結(jié)語、過渡語都明快而豐饒詩意，也能給孩子們這一種“撥開云霧見天日”感覺，把孩子們從無知引向新的高度。我的思慮：輕負擔高質(zhì)量的根在講堂！曹老師的這一堂課真切、有效、簡短樸素，從設計到真切的操作都表現(xiàn)了老師對講堂實質(zhì)的真切關注，值得我們?nèi)ゼ毤毦捉?。思慮之一：深入研讀文本，方能簡出授課。于永正老師曾說：“語文授課就如一棵大樹，我們應當刪除那些細枝末，保存主枝干，抓住最根本的東西?！蔽蚁?，今日曹老師的講堂給了我們很好的典范。假如，曹老師沒有對文本進行深入的研究，沒有與作者進行心與心的對碰，也就沒有她對文本獨到的理解，沒有這么簡短又不失扎實且高效的講堂。思慮之二：語文課需要簡單，需要深刻的簡單，更需要老師深刻的底蘊。我想：老師的語言缺少思想、缺少個性是吸引不了學生的。理想中，我們老是希望著每一堂課，讓孩子們在自己的講堂真真切切投入，讓孩子們由被動地聆聽到放松地思慮，我們希望著不時聽到孩子成長的腳步聲。但是，有多少講堂，我們會覺察老師的授課語言就如老太太的裹腳布，把孩子們纏得云里霧里，走不出死胡同，聽不出所以然。要么老長的過渡語、小結(jié)語讓孩子不得要領；要么教師的語言讓孩子們感覺高深無極，找不到最便利的方法。事實上，授課的大心胸大智慧也老是在實踐場里習得。這么多年過去了，回首自己走過的歷程，想到自己在授課上傾注的心血還是不夠的。我常問自己，我的授課的語言能否更凝練？能否無師就能夠自我荒棄？能否腦子不使會更靈巧？答案能否認的?！安唤?jīng)不番透骨寒，哪得梅花撲鼻香”？作為一個語文老師，學無止境，不可以夠用滿足的目光來對待自己，也不可以夠找各樣借口讓自己止步不前，語文功底老是在修煉中習得，盡管自己已不再年輕，但精神向來不可以夠疲倦，得頻頻地磨煉。我想，和曹老師相同，以學生為本，以生活為源，以實踐為經(jīng)，以感悟為緯，以內(nèi)化為宗，仔細運用引導實踐、側(cè)重感悟、側(cè)重內(nèi)化之策略，我們的講堂也能突現(xiàn)自我的授課風格。心態(tài)是年青的，于是我們的教育也永久年青。愿與曹老師一同追隨簡短、本真的講堂！追求那種實實在在的講堂！側(cè)重講堂外的功夫，這是我對自己提出的新要求！《三顧茅廬》語文授課反省2文中第二自然段寫的是張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然相反的態(tài)度：劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責怪。劉備為什么“生氣地說：‘你一點也不懂敬愛人才’”？什么叫敬愛人才？如何才叫敬愛人才？諸葛亮是人才嗎？面對這一連串的問題，假如學生不理解，就無法理解當時劉備為什么“生氣”。那如何幫助學生解惑呢？在授課這一部分時，我讓學生仔細念書，從課文中找到“人才”的解說——文中第四自然段，從而觀察劉備是如何對待人才的——文中第三自然段“離諸葛亮的住處還有半里多路同諸葛亮會面”。最后，回到第二自然段，讓學生再去解答先前的各樣疑問。此時，學生對此處劉備的忠誠、張飛的魯莽已能掌握的力透紙背。文中寫劉備第三次見諸葛亮時，表現(xiàn)得極為忠誠，老是“輕輕的”。（1）到諸葛亮的家后，劉備“上前輕輕敲門”。此時，劉備其實不知