魯迅雪教學(xué)反思

第頁魯迅雪教學(xué)反思一、對課文主旨的把握

《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運動的“自然”中，發(fā)覺與確定了自己；張向東說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對于初二的學(xué)生來講，講的太深，他們不能夠理解，倒不如簡潔理解為，作者通過筆下的兩幅顯明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄予魯迅了對美妙志向的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)建一個春天一般美妙的世界。我想這樣有助學(xué)生更深化、更真實地相識魯迅。

二、對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫是那么色調(diào)豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂，其實作者不僅僅是要說明這孕育生命的隆冬，更是要闡述在這種昏暗的時代，不要迷失對待希望的追求。其實，作者的寫作意境很高，如何去讓學(xué)生領(lǐng)悟，我覺得老師的引導(dǎo)很重要，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)很值得提倡。

三、不過，在課堂詳細實施的時候，還是存在著許多不足，比如：

1、老師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這肯定是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格緣由，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我肯定要把它作為必需克服的問題來對待。

2、教學(xué)機靈有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，緣由有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是準(zhǔn)備在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深化品嘗語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，假如這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的主動性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美妙”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美妙”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有剛好引導(dǎo)，因而耽擱了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆忙進入了下一環(huán)節(jié)。

3、對文本的反復(fù)切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風(fēng)格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品嘗太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是干脆從“雪的特征”得出的，在肯定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。假如說本課在課堂設(shè)計時關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏肯定的“厚度”。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教化意義很深刻，許多老師善意的指責(zé)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷

四、總結(jié)

閱歷，不斷克服弱點。我信任自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。

她不喜愛雪，我很驚異，追問。她說下雪時候很寒冷，行動不便利。我確定了她的說法，贊揚她有自己的思索，隨即告知學(xué)生們，雪的確與我們的生活有著親密的關(guān)系，有利有敝。然后請其它的同學(xué)談?wù)効捶?，有的學(xué)生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學(xué)生說雪能消逝害蟲，“瑞雪兆豐年”。接著由學(xué)生自由發(fā)言，或講解并描述自己在雪中玩過的嬉戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)主動，發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（板書）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。

“我們喜愛雪，古代文人們喜愛雪，魯迅也是喜愛雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強調(diào)這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間相互評述，特殊要求學(xué)生對老師朗讀的評價。由于觀賞課對學(xué)生的影響，由于我作為一個同等的對象加入朗讀活動，學(xué)生們心情高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)狀況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問答的形式分析第一個問題：文章寫了哪兩處雪景，詳細寫了什么景物，寫景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是溫柔的，北國的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡要分析作者運用以物襯物和比方的方法，寫江南雪的漂亮溫柔，令人寵愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色調(diào)襯托了雪的漂亮，“處子的皮膚”（說明“處子”：少女）又恰到好處的比方了南國雪的溫柔，正因為如此，使作者好像看到一點春意，所以作者說“那是還在隱隱著的青春的消息”，這些都充分表達了作者對江南雪的寵愛。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的溫柔漂亮。

魯迅雪教學(xué)反思2

一、因材施教定目標(biāo)

魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學(xué)生望而卻步，因而在設(shè)計《雪》這堂課的時候，我針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，降低對文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注意從文本本身動身，更傾向于學(xué)生對文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。

因此，《雪》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定于此：

1、熟讀課文，賞析雪景特點

2、精讀課文，品析作者情感

二、四環(huán)節(jié)教學(xué)主旋律

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不但關(guān)注小組活動，也更加傾向于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個人檢測兩種形式，通過合作學(xué)習(xí)駕馭文章主體，結(jié)合當(dāng)堂練習(xí)檢測學(xué)習(xí)成果。一課一練，一堂一過關(guān)，更加貼合我校學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況。

基于此種狀況，我的教學(xué)設(shè)計如下：

1、明確目標(biāo)，激情導(dǎo)入

以本冊書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進雪的世界。

2、設(shè)臵情境，自主學(xué)習(xí)

語文課不同于其他學(xué)科，對文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學(xué)生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設(shè)臵了兩個主要問題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的（朔方）雪具有———————特點，表現(xiàn)在：————————————（語言）

學(xué)生可以采納自由朗讀，合作探討的方式進行學(xué)習(xí)。通過對文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點。

3、學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果來達到學(xué)習(xí)共享、提高的目的。學(xué)生通過分析文本語言從而把握課文內(nèi)容，這種實力的訓(xùn)練也將對今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。

在點評學(xué)生的過程中，我又生成了一個問題：為什么占用兩個自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發(fā)學(xué)生對作者情感的解讀。

4、當(dāng)堂檢測

通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文章的內(nèi)容已有肯定的駕馭，因而我設(shè)計的當(dāng)堂檢測的題目不但檢測學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問，更加關(guān)涉的是學(xué)生實力的進一步提升。

當(dāng)堂檢測的題目設(shè)臵如下：

1、給加點字注音或依據(jù)注音寫出字詞

2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜愛哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會喜愛這一幅圖？

問題2的設(shè)臵仍舊立足于文本語言而深化至作者情感，可以說是引導(dǎo)學(xué)生進一步的賞析文章。

課后作業(yè)的設(shè)臵則針對的是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過積累有關(guān)雪的名句達到學(xué)問與美的共享，閱讀與寫作的交融。

三、教學(xué)相長促提升

1、在設(shè)計本課時，我的初衷是通過對語言的品析來達到對文章整體把握的目的，然而由于對四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將留意力更多的放在了學(xué)生的自我實力的檢測上，反而忽視了最基本的語言點。如“滋潤美艷”的解讀，如色調(diào)的分析。這都是江南雪的重要特點，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點解讀。

2、本節(jié)課的除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，當(dāng)堂檢測也是一個重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的支配，導(dǎo)致學(xué)生的當(dāng)堂檢測并沒有很好的完成，多數(shù)學(xué)生只昨晚了問題1，而問題2只是簡潔的思索了一下，沒有形成個人的看法，更沒有進行當(dāng)堂點評。而四環(huán)節(jié)課型對學(xué)生實力提升的一個亮點本身正是當(dāng)堂練當(dāng)堂講，使學(xué)生可以檢測自己的學(xué)習(xí)成果，并通過當(dāng)堂檢測來達到一個實力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應(yīng)當(dāng)合理支配時間，解讀教材，以重點促學(xué)習(xí)，以練習(xí)促提升。

魯迅雪教學(xué)反思3

《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時候越備課就越覺得難。后來，經(jīng)過年級備課組的探討，教案和導(dǎo)學(xué)卷終于出好了。上完這節(jié)課后，我進行了如下的反思：

一、對課文主旨的把握

《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運動的“自然”中，發(fā)覺與確定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對于初三的學(xué)生，假如對課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗和可接受程度，是沒有價值的。倒不如簡潔理解為，作者通過筆下的兩幅顯明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄予魯迅了對美妙志向的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)建一個春天一般美妙的世界。我想這樣有助學(xué)生更深化、更真實地相識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫是那么色調(diào)豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認為本文教學(xué)的設(shè)計重點應(yīng)當(dāng)是語言教學(xué)，只有基于語言品嘗的領(lǐng)悟才是最真實的。本課的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)當(dāng)從品嘗語言入手，才到體驗情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對一些修辭、字詞的品嘗等等，使學(xué)生更簡單由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進行“細讀”，或許有點老套，但我認為在初中階段培育學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實在最須要的。

三、對課堂教學(xué)的反思

從課堂教學(xué)的效果看，應(yīng)當(dāng)說絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中憧憬美妙的情感、在孤獨中依舊奮進的精神。不過，在課堂詳細實施的時候，還是存在著許多不足。

比如：

1、整個課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。

2、對最終一段“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！狈治霾粔虻轿?，很多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。

3、對魯迅獨立、奉獻、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。

4、缺少課外延長，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫中寫實與象征的不同。

魯迅雪教學(xué)反思4

魯迅先生的散文詩《雪》同時被選進了人教版、江蘇版的語文教科書，這并不驚奇。但令人感到驚詫的是，同樣依據(jù)新課標(biāo)，而對于同一篇課文，不同的版本卻有著不同的教學(xué)要求、不同的編排體例。下面試做一些說明。

一、散文詩《雪》教學(xué)要求的差異性

人教版教學(xué)目標(biāo)有三點：一是通過反復(fù)誦讀，體會文章豐富而深厚的內(nèi)涵，品嘗文章清爽而美麗的語言。二是感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的`情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。教學(xué)重點是誦讀體會文章的語言美，品析兩幅雪景圖。教學(xué)難點是體會文章的深邃寓意。

蘇教版教學(xué)目標(biāo)也有三點：一是讀懂《雪》的文字，了解寫作年頭和背景。二是理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的不同特點，以及作者在描寫中寄寓的情感。三是背誦課文有關(guān)段落。教學(xué)重點是品嘗文章精練傳神的描寫語言。教學(xué)難點是品嘗在含蓄的爭論中抒情的語言。

人教版的教學(xué)要求與過去大綱版的教學(xué)要求一脈相承。強調(diào)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，品嘗語言，理解文章深意。而江蘇版的教學(xué)要求，則強調(diào)了解作品的寫作年頭和背景，品嘗語言，理解作者在描寫中寄寓的獨特感悟。

二、散文詩《雪》編排體例的差異性

人教版把《雪》一文編在八年級（下冊）其次單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩單元之首。單元要求學(xué)生在文中捕獲作家的情感律動，感受他們心靈的無限風(fēng)光。

蘇教版把《雪》一文編在九年級（下冊）最終一個單元之首。作為這個單元進行文學(xué)鑒賞而用來解剖的一只麻雀。這個單元其他的課文都是對這篇課文的評論。

從編排體例的角度來看，《雪》一文的教學(xué)也同樣存在諸多的不同之處，值得執(zhí)教者仔細對待。

三、散文詩《雪》（人教版）課堂教學(xué)實踐

魯迅的文章歷來不簡單讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費心思的。通過反復(fù)思索，我找到了兩條途徑：

其一、從淺顯的簡單把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處美麗的景物描寫著手，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個場面描寫，進一步地深化到作者的內(nèi)心世界。

其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國的雨、江南的雪、朔方的雪，運用了鋪墊、比襯的手法。假如引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應(yīng)當(dāng)是很清晰的。詳細的某一個句子放到這個線索中去，也都能找到合理的說明。

通過我的努力，散文詩《雪》一課的教學(xué)目標(biāo)得到落實。

四、比照蘇教版《雪》一文的課堂教學(xué)，談?wù)勎业膸c思索

教學(xué)蘇教版《雪》一文，著眼點應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對一篇文學(xué)性文章進行評論，教學(xué)設(shè)計與人教版必定是完全不同的。比較兩個版本的不同教學(xué)設(shè)計，我得到的啟示如下：

（一）課文只是文本。對文本的開發(fā)，是每一位老師的自由。老師可以依據(jù)自己對文本的理解、把握，可以依據(jù)班級的學(xué)情，可以依據(jù)老師自己的獨特感悟，可以依據(jù)改變的狀況做出一些詳細的確定。老師要把每篇課文都看成是一個有待開發(fā)的文本。這是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)時，課堂教學(xué)必需確立的一