《浮力》的教學(xué)反思（通用12篇）

第頁(yè)《浮力》的教學(xué)反思（通用12篇）《浮力》的教學(xué)反思1

1、經(jīng)過(guò)教學(xué)的實(shí)施后，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感受和收獲。

充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。

愛好有干脆或間接之分，干脆愛好指向過(guò)程本身，間接愛好指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛好，特殊是干脆愛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用試驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的愛好，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參加到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施試驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主子，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)建動(dòng)因。

2、構(gòu)建正確的概念須要充裕的時(shí)間

學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹囊暡煜嘁粯拥睦斫狻＠?，在他們沒(méi)有做試驗(yàn)之前，許多同學(xué)認(rèn)為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒(méi)有受到水的浮力，通過(guò)試驗(yàn)之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會(huì)受到水的浮力，但是他都不會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)的。

3、科學(xué)教化，促進(jìn)思維發(fā)展。

科學(xué)教化的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維實(shí)力，而思維實(shí)力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必需對(duì)某個(gè)試驗(yàn)進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教化須要為學(xué)生創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)情境，供應(yīng)大量的推理材料或問(wèn)題讓學(xué)生在解決感愛好的問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維實(shí)力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，老師的作用是特別重要的。如學(xué)生對(duì)水的浮力有所了解，但要想出體驗(yàn)浮力的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，老師可以通過(guò)讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗(yàn)水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗(yàn)手上的感覺(jué)，從而體驗(yàn)水的浮力。

《浮力》的教學(xué)反思2

通過(guò)執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛深厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)問(wèn)體系和實(shí)力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已駕馭了肯定的科學(xué)學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)，已具備初步的思維實(shí)力和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去探究和解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作試驗(yàn)，培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)力。

2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行開放式教學(xué)法，詳細(xì)分為三個(gè)部分。

①通過(guò)直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參加，主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都供應(yīng)熬煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。

②通過(guò)學(xué)生自主探究，在視察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；

③通過(guò)歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)力。

3、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。

①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

②學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參加一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)和生活閱歷，去探討問(wèn)題，探究新知，得出試驗(yàn)的結(jié)論。

4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，提倡科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求試驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。

《浮力》的教學(xué)反思3

浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力相識(shí)已有肯定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象干脆得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小試驗(yàn)現(xiàn)象揣測(cè)加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最終由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推動(dòng)，分散難點(diǎn)。從閱歷，生活和試驗(yàn)中的現(xiàn)象揣測(cè)避開揣測(cè)的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及試驗(yàn)的自主選擇，避開“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

同時(shí)老師在應(yīng)有充分的打算學(xué)生揣測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒(méi)有從生活中或已有的閱歷動(dòng)身，這樣揣測(cè)就有肯定的局限性，此時(shí)老師可加以引導(dǎo)。學(xué)生溝通，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭(zhēng)辯”，“改錯(cuò)題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問(wèn)題。情境化的問(wèn)題，增加親切感，易引起愛好。“改錯(cuò)題”降低難度，又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可避開解決問(wèn)題煩味與枯燥。

不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對(duì)浮力方向理解的問(wèn)題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增加物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。

《浮力》的教學(xué)反思4

6月20日，我有幸參加了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我經(jīng)驗(yàn)了教化教學(xué)生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn)，同時(shí)也收獲了滿滿的成長(zhǎng)和感悟。

一、教學(xué)打算

作為名師團(tuán)隊(duì)中的一員，我第一次參加涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培這樣重大的活動(dòng)，既充溢期盼又擔(dān)憂上不好課給工作室抺黑。當(dāng)接到這次送教活動(dòng)上課內(nèi)容為《相識(shí)浮力》之后就起先打算，先仔細(xì)研讀課標(biāo)，從中抓住本節(jié)課的要點(diǎn)并確定了本節(jié)課的教學(xué)思路：從學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)來(lái)看，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是建立在前面所學(xué)的力、二力平衡、密度及壓強(qiáng)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也是這幾節(jié)內(nèi)容的延長(zhǎng)，并為后面學(xué)習(xí)浮力應(yīng)用做鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，本課要在學(xué)生生活閱歷的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，然后通過(guò)試驗(yàn)和視察幫助學(xué)生建立浮力的概念，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究浮力大小的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生直觀感受浮力產(chǎn)生的緣由，使學(xué)生接受起來(lái)更簡(jiǎn)單一些，主要注意學(xué)生愛好的培育和物理探究方法的培育。經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀?wù)遄?，并在我尊敬的師傅鐘啟鵬老師的指導(dǎo)下，上課課件、導(dǎo)學(xué)案和自制的試驗(yàn)器材最終完成。

二、教學(xué)過(guò)程

我用一個(gè)問(wèn)題引入新課：有沒(méi)有同學(xué)能幫老師一個(gè)忙？在不將量筒倒過(guò)來(lái)的狀況下，將掉進(jìn)量筒的乒乓球取出來(lái)？松樹中學(xué)的同學(xué)果真是熱忱大方，同學(xué)們一個(gè)個(gè)高高的舉起了他們的小手。我知道這個(gè)問(wèn)題引入的方法，勝利的激起了他們的學(xué)習(xí)愛好。

授新課過(guò)程中我設(shè)置了三個(gè)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生體驗(yàn)一：讓學(xué)生體驗(yàn)把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后視察木塊的運(yùn)動(dòng)狀況怎樣？同學(xué)們都能用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析出來(lái)，物體上浮的過(guò)程中受到了一個(gè)豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂移在水面，同學(xué)們都能用學(xué)過(guò)的二力平衡的學(xué)問(wèn)分析出來(lái)，現(xiàn)在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來(lái)給同學(xué)們直觀演示了用細(xì)線在木塊下方掛著一個(gè)鉤碼時(shí)，細(xì)線的方向與中垂線的方向相同。讓同學(xué)們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。

學(xué)生體驗(yàn)二：將金屬塊和石塊放入水中，會(huì)視察到它們下沉。適時(shí)提問(wèn)下沉的物體受到浮力嗎？并引導(dǎo)學(xué)生探討制定驗(yàn)證方案。

進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)：

1、金屬塊在空氣中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)G（N）

2、用手向上托金屬塊時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F（N）

3、金屬塊浸入液體中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F示（N）

引導(dǎo)學(xué)生完成分組試驗(yàn)，并分析1、2組數(shù)據(jù)，類比1、3組數(shù)據(jù)得出浮力的概念及方向，并總結(jié)出測(cè)量浮力的方法——稱重法測(cè)浮力。

然后提問(wèn)引導(dǎo)：浸在液體里的物體都會(huì)受到浮力嗎？并演示試驗(yàn)：將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水，礦泉水瓶蓋沒(méi)蓋上時(shí)乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學(xué)們都很驚異。為什么瓶蓋沒(méi)蓋上時(shí)乒乓球不上浮呢？接著我用自制的試驗(yàn)教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進(jìn)行試驗(yàn)：浸沒(méi)在水中沿水平方向放置時(shí)，玻璃圓筒兩側(cè)的橡皮膜向內(nèi)凹的程度相同；當(dāng)玻璃圓筒豎直放置時(shí)，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內(nèi)凹的程度比上端顯著。因有前面液體內(nèi)部的壓強(qiáng)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，孩子們很快得出了“浮力產(chǎn)生的緣由是浸沒(méi)在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結(jié)論。

于是我緊跟著提問(wèn)：同學(xué)們現(xiàn)在知道剛才礦泉水瓶蓋沒(méi)蓋上時(shí)，乒乓球?yàn)槭裁床簧细?？河中的橋墩?huì)受浮力嗎？大部分同學(xué)都能得出：因?yàn)榈V泉水瓶蓋沒(méi)蓋上時(shí)，乒乓球下部沒(méi)有液體，所以沒(méi)有受到液體對(duì)乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒(méi)有液體，所以也沒(méi)有受到液體對(duì)橋墩向上的壓力，因此不受浮力。

這時(shí)候下課鈴無(wú)情的響了。我只能無(wú)奈地進(jìn)行了小結(jié)，將練習(xí)題處理為課后作業(yè)。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課變更了以往干脆給出概念進(jìn)而綻開計(jì)算的教學(xué)方法。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了“老師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個(gè)切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時(shí)乒乓球不會(huì)浮起來(lái)，這個(gè)質(zhì)疑試驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思索浮力產(chǎn)生的緣由是什么。在解決浮力產(chǎn)生的緣由這個(gè)難題上，我選用了演示試驗(yàn)法，用感性的試驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來(lái)更加簡(jiǎn)單一些。本節(jié)課課程更注意學(xué)生愛好的培育和物理探究法的培育，課堂過(guò)程中我采納了啟發(fā)式的教學(xué)方法。學(xué)生有愛好為今后學(xué)習(xí)浮力這個(gè)老大難打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂設(shè)置體現(xiàn)了“從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理課堂，從物理課堂走向社會(huì)”。

本節(jié)課的不足與啟示：

1、課堂的時(shí)間把握不到位。導(dǎo)致下課課堂小結(jié)草草收?qǐng)觥＿@就要求老師在平常的教學(xué)過(guò)程中，多注意語(yǔ)言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的敏捷處理和應(yīng)變實(shí)力的修煉。

2、同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)式教學(xué)中，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作比較勝利，但有極個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參加進(jìn)來(lái)，僅僅當(dāng)了一個(gè)旁觀者，這有待于我們老師去引導(dǎo)他們，爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)都能參加進(jìn)來(lái)。特殊是我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中，思索應(yīng)當(dāng)如何去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)珕T參加進(jìn)來(lái)？

“學(xué)然后不知不足，教然后知困?！睂?duì)學(xué)生而言最大的教化資源就是他們面對(duì)的老師。因此作為一名老師，我們首先要從各方面把自己打磨成學(xué)生最好的教化資源而不斷努力。

最終感謝在教化成長(zhǎng)道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！

《浮力》的教學(xué)反思5

1、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

這節(jié)課上完后，自我感覺(jué)還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱很高，全班全部學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了試驗(yàn)，在試驗(yàn)中仔細(xì)視察試驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)覺(jué)，都能提出有肯定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思索，表現(xiàn)動(dòng)身現(xiàn)的興奮和勝利的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)學(xué)問(wèn)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣袤的學(xué)問(wèn)面、劇烈的求知欲望和主動(dòng)主動(dòng)的探究精神。值得特殊提到的是，有些學(xué)生具有了肯定的創(chuàng)建力，能敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

2、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為許多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培育了發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力，部分同學(xué)具有了對(duì)試驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，許多同學(xué)受到了驗(yàn)證明驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)探討的愛好得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展改變，應(yīng)用學(xué)問(wèn)的意識(shí)也得到了肯定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。

3、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的反思

我雖然對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，還存在一些不足。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是先讓學(xué)生試驗(yàn)后，再說(shuō)出試驗(yàn)的過(guò)程，而在實(shí)際教學(xué)中，我是先讓學(xué)生說(shuō)試驗(yàn)的過(guò)程，再動(dòng)手試驗(yàn)。這樣做雖然對(duì)試驗(yàn)的規(guī)范性、精確性有所提高，但也簡(jiǎn)單把學(xué)生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培育。

在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到須要進(jìn)一步驗(yàn)證，但是對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證是一個(gè)肅穆的科學(xué)看法問(wèn)題，須要驗(yàn)證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)思維的結(jié)果，似乎把老師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是須要我進(jìn)一步探討的。

4、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有很多感想和體會(huì)，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自己提出探討的問(wèn)題，老師盡可能不干脆提出。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了劇烈的問(wèn)題意識(shí)，也就有了劇烈的求知欲。因此培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解，特殊是對(duì)基于學(xué)生閱歷的真實(shí)問(wèn)題的了解，可以使老師把握正確的探究方向。

（2）順應(yīng)學(xué)生，既是敬重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能綻開更多的教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中老師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、愛好特點(diǎn)和發(fā)展水平剛好調(diào)整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要留意根據(jù)學(xué)生的愛好愛好、已有閱歷、特性特點(diǎn)和已有學(xué)問(wèn)來(lái)支配、組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的.程度剛好調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

《浮力》的教學(xué)反思6

本節(jié)課程變更了以往干脆給出概念，進(jìn)而綻開計(jì)算的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“老師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的緣由這個(gè)難題上，我選用試驗(yàn)探究法，將感性的試驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來(lái)就更簡(jiǎn)單一些。

由于本節(jié)課程更注意學(xué)生的愛好培育和物理探究法的培育，我選用了啟發(fā)式綜合教學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)方法，以后的教學(xué)就會(huì)得到事半功倍的效果。

本節(jié)教學(xué)不足之處還在于沒(méi)有涉及空氣中的浮力，但最終當(dāng)作課后練習(xí)讓學(xué)生們自己去探究也是一個(gè)不錯(cuò)的做法。學(xué)生在試驗(yàn)中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會(huì)用測(cè)力計(jì)測(cè)重力與浮力，但儀器運(yùn)用不夠規(guī)范。學(xué)生能夠接受老師的啟發(fā)式教學(xué)，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作，還算勝利，但有個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不高，合作意識(shí)和分析意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強(qiáng)引導(dǎo)。

《浮力》的教學(xué)反思7

2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中，并通過(guò)課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題，進(jìn)而誘發(fā)他們解決問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下的確對(duì)即將學(xué)習(xí)的'內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好，并有主動(dòng)探究的意向。

其次、第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力以及自主解決問(wèn)題為目的，試驗(yàn)的內(nèi)容逐一深化，減低了學(xué)問(wèn)點(diǎn)的抽象性，學(xué)問(wèn)變的顯淺意懂，學(xué)生能在駕馭好一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)以后再向另一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)推動(dòng)。試驗(yàn)的趣味性增大了學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的意愿，小組成員的共同合作操作試驗(yàn)避開了個(gè)別學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中走進(jìn)誤區(qū)。學(xué)生親身的感受對(duì)學(xué)生精確地感受到抽象的浮力供應(yīng)了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力，相識(shí)到浮力以外還會(huì)有利用浮力的須要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難供應(yīng)了幫助。試驗(yàn)三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在駕馭了這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。試驗(yàn)四的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際，多動(dòng)腦筋思索，解決問(wèn)題。老師講的故事和學(xué)生對(duì)浮力利用的建議再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問(wèn)利用到生活中去，讓學(xué)問(wèn)與生活緊密地聯(lián)系在一起。

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)力，讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。

《浮力》的教學(xué)反思8

這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看：全班全部學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了試驗(yàn)，在試驗(yàn)中仔細(xì)視察試驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)覺(jué)，都能提出有肯定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思索，懂得了水的浮力的有關(guān)學(xué)問(wèn)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣袤的學(xué)問(wèn)面、劇烈的求知欲望和主動(dòng)主動(dòng)的探究精神。

在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀、思索，這樣才能提出問(wèn)題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測(cè)量浮力大小的試驗(yàn)，感受試驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)溝通合作之后勝利的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示試驗(yàn)過(guò)程，講解分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問(wèn)，然后由老師提出預(yù)設(shè)的拔高問(wèn)題浸在水中的物體肯定會(huì)受到浮力嗎？演示乒乓球試驗(yàn)，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。最終學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。

物理高效課堂的試驗(yàn)探究教學(xué)模式，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以老師肯定要退到后臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是老師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要留意根據(jù)學(xué)生的愛好愛好、已有閱歷、特性特點(diǎn)和已有學(xué)問(wèn)來(lái)支配、組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度剛好調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

《浮力》的教學(xué)反思9

《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂移在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的視察分析，形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念，這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力學(xué)問(wèn)的思維障礙。

在浮力學(xué)問(wèn)的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無(wú)從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所須要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：

（1）已知排開的液體的重力；

（2）已知排開的液體的質(zhì)量；

（3）已知排開液體的體積；

（4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)（即：V物=V排），

（5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)等。

在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過(guò)方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題的分析與思索實(shí)力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對(duì)此要加以激勵(lì)及引導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)肯定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

《浮力》的教學(xué)反思10

從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念動(dòng)身，本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)主要從生活中的現(xiàn)象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過(guò)視察，發(fā)覺(jué)鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問(wèn)中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測(cè)浮力的方法。最終由本節(jié)所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決“死海為什么不死”的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)人造死海的例子來(lái)激勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)過(guò)的物理學(xué)問(wèn)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力相識(shí)已有肯定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象干脆得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船競(jìng)賽”、壓易拉罐等試驗(yàn)，讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最終通過(guò)課件展示，得出阿基米德原理。

本節(jié)課旨在通過(guò)一系列試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的愛好，注意學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、老師作為引導(dǎo)者。本節(jié)通過(guò)大量試驗(yàn)，最大限度讓學(xué)生參加，老師以引導(dǎo)者的身份參加其中，師生間、生生間以溝通、探討、試驗(yàn)等多種手段保持探究愛好。讓學(xué)生給浮力下定義，從現(xiàn)象猜浮力大小影響的因素，再?gòu)脑囼?yàn)和溝通中得到規(guī)律，學(xué)生思維貫串穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)，探究，溝通，再發(fā)覺(jué)新題。

《浮力》的教學(xué)反思11

本章的學(xué)問(wèn)核心是壓強(qiáng)，它是學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基礎(chǔ)。因此對(duì)壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)應(yīng)是重點(diǎn)和關(guān)鍵。通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生基本上能夠駕馭。

本章的主要學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手探究得出結(jié)論的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)探究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力和自學(xué)努力都是特別有益的。因此探究過(guò)程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應(yīng)是本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

本節(jié)課為一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過(guò)采納單元學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)框架的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地相識(shí)和駕馭初中物理學(xué)問(wèn)的體系結(jié)構(gòu)，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映物理屬性改變規(guī)律的學(xué)問(wèn)，又培育學(xué)生