人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思7篇

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人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

一、本課設(shè)計(jì)：

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為是比較合理的，表達(dá)了新的教育理念。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓同學(xué)自己親自體驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓同學(xué)充分讓同學(xué)感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課同學(xué)學(xué)得輕松開(kāi)心，教學(xué)效果較好。

二、聽(tīng)了本課的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程表達(dá)了民主寬松的教學(xué)氛圍，表達(dá)了新型師生關(guān)系。

2、從生活實(shí)際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形涌現(xiàn)，同學(xué)剛接觸對(duì)于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，老師通過(guò)同學(xué)已有生活知識(shí)引入，處理得當(dāng)。

3、重點(diǎn)把握比較精確，通過(guò)讓生自己說(shuō)小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀測(cè)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)就會(huì)學(xué)到知識(shí)。

4、課件制作較好，表達(dá)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、我在備課時(shí)存在的問(wèn)題：

1、同學(xué)體驗(yàn)少，教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)不夠到位。

2、給同學(xué)質(zhì)疑空間比較少。

四、教學(xué)感悟：

1、讓同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

2、學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在肯定環(huán)境中工作的技能。

3、學(xué)會(huì)共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。

4、學(xué)會(huì)生存，即充分進(jìn)展自己的人格，并能以不斷加強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。中學(xué)校階段對(duì)四個(gè)學(xué)會(huì)的培育起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培育基本的技能和養(yǎng)成將來(lái)公民應(yīng)有的基本觀念、情感和立場(chǎng)，構(gòu)成“四基”的要求。

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上完課后，雖然看了聽(tīng)課老師給我的評(píng)價(jià)，但我一貫在思索，同學(xué)是怎么評(píng)價(jià)的呢？在同學(xué)眼里，究竟哪個(gè)地方出問(wèn)題了呢？突然，靈機(jī)一動(dòng)，干脆和同學(xué)一起溝通一下吧，或許效果還更好呢？通過(guò)與同學(xué)交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課，找一找優(yōu)點(diǎn)和不足，同學(xué)的回答很是讓我驚異，現(xiàn)摘錄如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1、課堂導(dǎo)入新奇、有趣、有效，結(jié)尾有所創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了以前“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？”等傳統(tǒng)方式，從而使得大家大家想學(xué)、樂(lè)學(xué)；

2、老師講的具體，特別是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量，用通俗、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言讓大家一聽(tīng)就明白了，并且很快就可以判斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量；

3、題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用；

4、課堂上同學(xué)爭(zhēng)論的時(shí)間充分，參加度較高，且時(shí)效性較強(qiáng)；

5、課堂調(diào)控技能較強(qiáng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格；

6、板書(shū)明確、清楚，一目了然；

7、設(shè)計(jì)合理，處理偶發(fā)事項(xiàng)的技能較強(qiáng)。

缺點(diǎn)：

1、課堂氣氛沒(méi)有以前活躍；

2、知識(shí)量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過(guò)思索或稍作思索就能回答出來(lái)的問(wèn)題；

3、小組合作時(shí)，沒(méi)有分好工，導(dǎo)致在計(jì)算相對(duì)應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時(shí)，每個(gè)同學(xué)都在計(jì)算，因而用的時(shí)間較多，假如四人小組分好工，沒(méi)人計(jì)算一種運(yùn)算，時(shí)間就會(huì)節(jié)省一半。

4、對(duì)同學(xué)的鼓舞性語(yǔ)言欠缺；

5、板書(shū)中的字體不太規(guī)范，要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練；

針對(duì)聽(tīng)課老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足，不斷提高自己的教學(xué)水平。

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一、《相交線》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材人教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)要求了解對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角的概念，能從圖中辨別對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角;知道“對(duì)頂角相等”;了解“對(duì)頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對(duì)頂角的概念，“對(duì)頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對(duì)頂角相等”的探究過(guò)程。為完成教學(xué)任務(wù)，不遺漏一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，我按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘教材、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，力求完滿(mǎn)解決每個(gè)問(wèn)題。在第一個(gè)教學(xué)辦上這節(jié)課，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，點(diǎn)點(diǎn)擊破每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在下課鈴聲響起時(shí)，正好完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。到了第二個(gè)教學(xué)班授同一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于在第一個(gè)教學(xué)班老師從上課給同學(xué)一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)講解，不停地提問(wèn)、解答，感覺(jué)很累，便換一種方式，讓同學(xué)先自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，然后老師讓同學(xué)談自學(xué)的收獲，同學(xué)們相互補(bǔ)充、溝通探討，老師只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，在下課也順當(dāng)完成了本節(jié)課的任務(wù)，同學(xué)學(xué)習(xí)的效果很好，只是老師講的少、輕松多了。課后反思：同一教學(xué)內(nèi)容，采納不同的教學(xué)方式，帶來(lái)的是不同的情感體驗(yàn)。第一節(jié)課我為追求完滿(mǎn)的教學(xué)效果，以老師引導(dǎo)講解為主，同學(xué)跟著老師解決一個(gè)問(wèn)題，緊接著又一個(gè)新問(wèn)題的提出，一堂課下來(lái)，老師從頭說(shuō)到尾，同學(xué)接受指令式的跟著聽(tīng)到尾，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但老師感覺(jué)很累，同學(xué)也有點(diǎn)被迫無(wú)奈。第二節(jié)課，因老師累想休息而換一種方式，讓同學(xué)自學(xué)、談收獲、體會(huì)，老師只點(diǎn)撥難點(diǎn)，同樣完成教學(xué)任務(wù)，不同的同學(xué)還講出了不同的收獲，更重要的是同學(xué)積極主動(dòng)參加了獵取知識(shí)的過(guò)程。對(duì)比這兩節(jié)課，才發(fā)覺(jué)自主學(xué)習(xí)不是老師引導(dǎo)同學(xué)圈套式的學(xué)，而是老師要給同學(xué)足夠的空間，讓同學(xué)用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)覺(jué)，而老師在課堂中的作用是對(duì)同學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，援助同學(xué)形成科學(xué)概念，培育科學(xué)探究的方法、立場(chǎng)和習(xí)慣等等。

二、本節(jié)課的不足之處本節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。1.在提出問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)的思索時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思索出來(lái)，大部分同學(xué)都還在思索中。2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。3.沒(méi)能讓每位同學(xué)都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。4.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識(shí)延伸和拓展。5.合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)同學(xué)還是沒(méi)能討論出結(jié)果。

我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。

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“教然后而知困?！崩蠋熢诮逃虒W(xué)過(guò)程中時(shí)常反思，會(huì)不斷地發(fā)覺(jué)困惑，激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)與反思。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)老師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此老師鉆研教材多，討論教法多，而討論同學(xué)思維活動(dòng)較少，因而選取適合同學(xué)認(rèn)知過(guò)程的教法也少。同學(xué)對(duì)知識(shí)的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，真正做中學(xué)數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)同學(xué)掌控各種學(xué)習(xí)方法。使我們的同學(xué)能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱難的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。

一、引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培育同學(xué)的自學(xué)潛質(zhì)

同學(xué)往往不擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求同學(xué)做到：新知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)潛質(zhì)的培育主要在課堂上進(jìn)行，因此要性格重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前老師先布置預(yù)習(xí)提綱，使同學(xué)有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能漸漸培育同學(xué)的自學(xué)潛質(zhì)。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

老師在教學(xué)中要留意培育差生的自信心外，更就應(yīng)充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對(duì)，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的進(jìn)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同進(jìn)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了老師課后輔導(dǎo)時(shí)刻不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽(tīng)講，培育同學(xué)的思維潛質(zhì)

中學(xué)新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降。因此，上課時(shí)要緊跟老師的思路，上心開(kāi)展思維猜測(cè)下方的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不一樣。性格要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)同學(xué)思索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，透過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于這種工作最終務(wù)必由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)同學(xué)要進(jìn)行思法指導(dǎo)，老師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使同學(xué)到達(dá)融會(huì)貫穿的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使同學(xué)留意：多思、勤思，隨聽(tīng)隨思;深思，即追根溯源地思索，擅長(zhǎng)大膽提出問(wèn)題;善思，由聽(tīng)和觀測(cè)去聯(lián)想、猜想、歸納;

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟識(shí)掌控各種題型的解題思路。同學(xué)課后往往簡(jiǎn)單急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視須要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致涌現(xiàn)按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化明白知識(shí)的應(yīng)有作用。

六、指導(dǎo)同學(xué)記憶。

教同學(xué)如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是很有好處的。中學(xué)新生由于正處在初級(jí)的規(guī)律思維階段，識(shí)記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)中學(xué)同學(xué)的新要求。因此，重視對(duì)同學(xué)進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必定要求。

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“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在同學(xué)已經(jīng)掌控了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。

?學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要讓同學(xué)經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀測(cè)、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通”應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體地位。通過(guò)多種形式的同學(xué)活動(dòng)，促使同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由同學(xué)提出，名數(shù)改寫(xiě)練習(xí)放手同學(xué)嘗試解決……發(fā)揮了同學(xué)主體作用；而驗(yàn)證猜想由老師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又援助同學(xué)快速形成口算技能，表達(dá)了老師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，讓同學(xué)經(jīng)受探究過(guò)程。新型師生關(guān)系要求老師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)同學(xué)去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)；然后指導(dǎo)同學(xué)總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的改變。通過(guò)單位名稱(chēng)之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個(gè)過(guò)程也是對(duì)同學(xué)規(guī)律推理技能的培育。接著引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位……小數(shù)大小改變的規(guī)律。最末指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過(guò)程中同學(xué)的遷移技能得到了充分的呈現(xiàn)。這樣同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)受了一環(huán)扣一環(huán)的探究過(guò)程。

以往，同學(xué)即便掌控了規(guī)律，在做詳細(xì)的這類(lèi)題目時(shí)錯(cuò)誤仍舊許多，如何能讓同學(xué)掌控這一規(guī)律呢？教學(xué)中我采用了這樣兩個(gè)方法：

1、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜，援助同學(xué)記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)，真奇異，向左移動(dòng)就縮小，向右移動(dòng)就擴(kuò)大，左小右大莫混淆。小數(shù)點(diǎn)，跳跳跳，幾個(gè)圈圈跳幾跳。

2、強(qiáng)化練習(xí)，并要求同學(xué)把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

教學(xué)中，我有時(shí)忽視同學(xué)的想法，沒(méi)能實(shí)時(shí)捕獲到同學(xué)發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中連續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。

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?植樹(shù)問(wèn)題》是人教版四班級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向同學(xué)滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、討論問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使同學(xué)感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓同學(xué)會(huì)嫻熟解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)展同學(xué)的思維，提高同學(xué)肯定的思維技能。

我所執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》選自人教版四班級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》這一單元的第一課時(shí)。教材共安排了三個(gè)例題，兩端都種，兩端都不種，封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題。本節(jié)課我主要討論的是三種狀況都種的植樹(shù)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我在課堂教學(xué)實(shí)施中著力想解決好以下問(wèn)題：

如何讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)“將繁復(fù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)約的問(wèn)題來(lái)討論，再運(yùn)用所發(fā)覺(jué)的規(guī)律來(lái)解決繁復(fù)的問(wèn)題”的過(guò)程？

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)對(duì)五指的手指?jìng)€(gè)數(shù)與手指縫之間關(guān)系的探究，在直觀形象的手指演示中同學(xué)徑直感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境使同學(xué)了解了間距在生活中的應(yīng)用；在突破本課難點(diǎn)部分我通過(guò)一棵一棵的種樹(shù)的課件演示使同學(xué)產(chǎn)生了對(duì)植樹(shù)問(wèn)題中這個(gè)比較繁復(fù)的問(wèn)題是否有更好的解決問(wèn)題的方法？“一棵一棵的種太麻煩了….”同學(xué)產(chǎn)生了這樣的思想，確定了“轉(zhuǎn)化的需要”，接下來(lái)，實(shí)施策略的產(chǎn)生與方法可行性驗(yàn)證；同學(xué)給出了例題不同的答案，此處留空白，讓同學(xué)通過(guò)學(xué)具的擺、數(shù)、畫(huà)等方法探究出棵數(shù)與間隔數(shù)之間存在：棵數(shù)=間隔數(shù)+1，反過(guò)來(lái)驗(yàn)證例題哪個(gè)答案是正確的，在這樣的過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)不斷的觀測(cè)、思索、操作完成了數(shù)學(xué)思想的建模。但在做題的過(guò)程中,同學(xué)還是知其然不知其所以然,“為什么植樹(shù)問(wèn)題屢教不會(huì)?”我進(jìn)行以下反思:

首先，我只是在奧數(shù)課上系統(tǒng)講解了植樹(shù)問(wèn)題，在我們的數(shù)學(xué)課本中沒(méi)有作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涌現(xiàn)，只是涌現(xiàn)在練習(xí)題目中，所以我們沒(méi)有在課堂上拿出時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

其次，無(wú)法將腦海中的數(shù)學(xué)模型與實(shí)際的植樹(shù)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。雖然記住了“五根手指四個(gè)空”但是卻無(wú)法與實(shí)際的安裝路燈、插彩旗以及種樹(shù)等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。他們不知道手指的間隔與種樹(shù)、安燈和插彩旗有什么關(guān)系。

再次，當(dāng)我們?cè)谥v解植樹(shù)問(wèn)題的時(shí)候，我們往往是這樣講解的：“同學(xué)們，600米的小路，每隔5米一棵樹(shù)，咱們現(xiàn)在求間隔？”同學(xué)很簡(jiǎn)單列式：600÷5.然后我們問(wèn)這樣結(jié)束了嗎？同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)有，還要加1”。只是在一問(wèn)一答的模式中教學(xué)，從來(lái)沒(méi)有讓同學(xué)自己通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)種小樹(shù)。假如在講解的時(shí)候。結(jié)合手指，然后讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際來(lái)畫(huà)一畫(huà)，數(shù)一數(shù)究竟間隔數(shù)和數(shù)學(xué)的棵樹(shù)之間的關(guān)系，自己動(dòng)手發(fā)覺(jué)的規(guī)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們告知的記得牢的多。

有了這次植樹(shù)問(wèn)題的教訓(xùn)，以后再遇到像“植樹(shù)問(wèn)題”這樣的典型問(wèn)題時(shí)，我肯定會(huì)在建立模型的基礎(chǔ)上然同學(xué)通過(guò)充分的動(dòng)手體驗(yàn)去獲得知識(shí)，這樣遠(yuǎn)比老師告知他的效果好！沒(méi)有一堂課是完滿(mǎn)的，我的這節(jié)課依舊如此，但是我相信，只要不放棄努力，不放棄前進(jìn)的腳步，我們會(huì)繼續(xù)不斷的探究下去。

人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

一、《四那么運(yùn)算》教學(xué)反思

回頭看以住教學(xué)“四那么運(yùn)算”，一般是直奔主題，告知同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使同學(xué)達(dá)到計(jì)算的精確、嫻熟。但練習(xí)中忘卻運(yùn)算順次的狀況常會(huì)涌現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，同學(xué)只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)提供探究的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)經(jīng)受制造的過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)算順次的合理性和小括號(hào)的意義。在探究過(guò)程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開(kāi)放的，同學(xué)的表述也是多樣的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

著重同學(xué)的自主活動(dòng)，讓同學(xué)掌控學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2.予以同學(xué)進(jìn)展思維的空間，交給同學(xué)思索的主動(dòng)權(quán)。3.援助同學(xué)逐步掌控解決問(wèn)題的步驟和策略

二、《位置與方向》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供應(yīng)同學(xué)充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和溝通的機(jī)會(huì)。因此，結(jié)合方向在生活中的表現(xiàn)和反映，本節(jié)課我著重培育同學(xué)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，上下來(lái)這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

1、節(jié)課的最大特點(diǎn)是：整個(gè)方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為同學(xué)的自主探究習(xí)得，我只是起了引路人的作用，我為同學(xué)提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行觀測(cè)、實(shí)踐、猜想、想象、爭(zhēng)論、溝通，從而認(rèn)識(shí)了方向和物體的空間位置。

2、這節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)多一些，但缺少同學(xué)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，假如在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給同學(xué)，實(shí)時(shí)激勵(lì)同學(xué)。

三、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算

四班級(jí)下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，同學(xué)在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于知識(shí)的遷移，同學(xué)更簡(jiǎn)單理解。在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算。可以說(shuō)簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，在這一冊(cè)中全部涌現(xiàn)了。如何讓同學(xué)把這些簡(jiǎn)便運(yùn)算都掌控，并且能融會(huì)貫穿的運(yùn)用，這是我們每位老師所思索的首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)會(huì)查找題目的特點(diǎn)。

〔1〕看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。

例如：25、36，把36寫(xiě)成4×9。變成25×4×9，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

〔2〕把接近整數(shù)的寫(xiě)成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。

例如：202×32，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

〔3〕查找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。

例如：126×5＋5×74，發(fā)覺(jué)126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法安排律，5×200，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

例如：357－64－57，發(fā)覺(jué)357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數(shù)，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

二、奇妙運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算。

簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數(shù)來(lái)參加計(jì)算，達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的。題目的簡(jiǎn)便計(jì)算是千變?nèi)f化的，主要是要讓同學(xué)看懂依據(jù)題目特點(diǎn)，敏捷選用簡(jiǎn)便計(jì)算。

例如：28×25的計(jì)算方法可以是〔a〕〔20＋8〕×25=20×25＋8×25〔b〕〔7×4〕×25=7×〔4×25〕〔c〕28×〔100÷4〕=28×100÷4三、著重題目的對(duì)比。

有些同學(xué)對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算，你出10題，他做下來(lái)可能是題題錯(cuò)。同學(xué)很難掌控簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)緣由就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)中，老師要加強(qiáng)類(lèi)似題目間的對(duì)比。

例如：〔25×20〕×4與〔25＋20〕×4的比較，前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律，后者是運(yùn)用乘法安排律

例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。

總之，教學(xué)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為同學(xué)提供了多種探究方法，才能激發(fā)了同學(xué)的自主意識(shí)，才能喚醒了同學(xué)的求知欲望，才能促使同學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破和超越。

四、小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思

本節(jié)課立足于同學(xué)的主體進(jìn)展，重視同學(xué)的主動(dòng)參加，同學(xué)能依據(jù)老師的導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與技能同步進(jìn)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：

一、教學(xué)時(shí)不能將知識(shí)強(qiáng)加給同學(xué)。由于這個(gè)年齡段的同學(xué)，已具備肯定的思維技能，所以教學(xué)時(shí)以同學(xué)多參加為主。通過(guò)畫(huà)線段圖、表格圖、實(shí)物演示等活動(dòng)方式，盡力讓同學(xué)感知小數(shù)的意義。與此同時(shí)回顧以前學(xué)過(guò)的小數(shù)知識(shí)用對(duì)比方法來(lái)理解小數(shù)的意義。在這個(gè)基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫(xiě)法以及生活中的小數(shù)。這樣同學(xué)不僅增加了學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)得更有趣味

二、對(duì)待同學(xué)的作業(yè)管理要嚴(yán)，練習(xí)到位。《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這單元知識(shí)，以同學(xué)理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)解決一些有關(guān)“計(jì)數(shù)單位”、“單位間進(jìn)率”、“名數(shù)互化”等知識(shí)。但是，少數(shù)同學(xué)心口不一，嘴上說(shuō)的與寫(xiě)的不一樣；還有的同學(xué)眼高手低，一看認(rèn)為好做，誰(shuí)知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點(diǎn)位置不對(duì)，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時(shí)要全面、仔細(xì)、有耐煩，采納激勵(lì)的措施鼓舞同學(xué)正確、精確地完成作業(yè)，對(duì)于錯(cuò)的作業(yè)訂正過(guò)來(lái)，舉一反三，多練幾遍。這樣堅(jiān)持下來(lái)同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌控知識(shí)更堅(jiān)固了，會(huì)敏捷運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)了。實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

五、《三角形》教學(xué)反思

近日教學(xué)了四班級(jí)三角形一節(jié)的知識(shí)，認(rèn)為有許多知識(shí)點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類(lèi)，三角形三內(nèi)角的和等。我在組織同學(xué)探究前充分做好預(yù)備，預(yù)備好師生所需的探究材料和演示材料，對(duì)同學(xué)在探究過(guò)程中可能涌現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)模踔铃e(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以摒除，這樣才更有利于培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?chǎng)和掌控科學(xué)的探究方法。如在讓同學(xué)探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，初上這節(jié)時(shí)我讓同學(xué)自己課前預(yù)備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓同學(xué)依據(jù)這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)覺(jué)？結(jié)果有很大一部分同學(xué)得出均能擺成三角形，課堂上