19生命生命說(shuō)課稿

19、《生命生命》說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文，四年級(jí)下冊(cè)，第五組中的第三篇課文《生命生命》。我將從五個(gè)方面來(lái)說(shuō)對(duì)這節(jié)課的思考。

一、說(shuō)教材

本組選編的四篇課文均向我們闡釋了生命的寶貴與美好，學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，從而受到熱愛(ài)生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

《生命生命》是本組教材的第三篇課文，它列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從中表現(xiàn)出生命力的頑強(qiáng)；“我”靜心聽(tīng)心跳，感受自己的生命——認(rèn)識(shí)到生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的，要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。另外，通過(guò)上前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過(guò)含義深刻的語(yǔ)句來(lái)揣摩文章道理的方法，本課教學(xué)將繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)此法的運(yùn)用。

依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三個(gè)圍度”來(lái)考慮，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)本課生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的詞句的意思，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。

在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)，此次向各位評(píng)委回報(bào)的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面，我就談?wù)勛约旱慕谭ê蛯W(xué)法。

二、說(shuō)教法

1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。

2、點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。

三、說(shuō)學(xué)法

1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2．抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

出示圖片：初步感知生命，談?wù)勀銖膱D片中看到了什么？引出生命。

（通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆。）

然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。（一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題）

就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。

（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。

（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：

學(xué)生默讀課文，標(biāo)出寫(xiě)作者感受的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際感受飛蛾強(qiáng)烈而執(zhí)著的生命力，引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。

啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考：你最感動(dòng)于那個(gè)片段？找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句做簡(jiǎn)單批注。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)個(gè)人朗讀、相互評(píng)讀、交流感受等不同形式去體會(huì)課文蘊(yùn)含的生命意義。隨后，全班匯報(bào)交流，老師在必要時(shí)進(jìn)行范讀和點(diǎn)撥。這里我預(yù)設(shè)了三個(gè)片段的教學(xué)。

預(yù)設(shè)一

我預(yù)設(shè)學(xué)生談到“飛蛾求生”時(shí)，隨機(jī)啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)品讀“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“欲望”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考：飛蛾求生的欲望表現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生抓住“掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)”這三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過(guò)調(diào)換“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”的位置，對(duì)比朗讀體會(huì)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”的用詞準(zhǔn)確。此時(shí)，輔以課件，補(bǔ)充杏林子的資料，讀杏林子的名言。然后讓學(xué)生通過(guò)“角色體驗(yàn)”展開(kāi)想象：飛蛾沒(méi)有放棄求生的欲望，假如你是杏林子可能會(huì)怎么想？啟發(fā)學(xué)生感悟到杏林子對(duì)生命的珍視。進(jìn)而回歸朗讀課題，感嘆要珍惜生命。

預(yù)設(shè)二

當(dāng)學(xué)生交流“瓜苗生長(zhǎng)”時(shí)，著重讓學(xué)生品讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不屈向上”品味香瓜子生命力的“不屈”。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到：“嬌嫩的瓜苗竟然沖破堅(jiān)硬的外殼，生命力何等頑強(qiáng)?！薄皼](méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的環(huán)境原本是很難有生命存在的，而瓜苗卻創(chuàng)造了生命的奇跡?！薄皟H僅只活了幾天的瓜苗即使明白生命的短暫，依舊茁壯生長(zhǎng)?！敝笇?dǎo)學(xué)生帶著自己的理解情感朗讀，抓住關(guān)鍵詞讀出瓜苗的頑強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到弱小的生命尚且如此勇敢，我們擁有健康的生命更應(yīng)該做到：不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。帶著對(duì)生命的敬畏，再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。

預(yù)設(shè)三

學(xué)生交流“靜聽(tīng)心跳”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：播放心跳的聲音。請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，手摸胸口，靜靜感受一下自己的心跳。重點(diǎn)品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！弊寣W(xué)生聯(lián)系理解“白白地糟蹋”生命的含義。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到：同學(xué)沉迷于電視，迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲，有些人賭博、酗酒等行為時(shí)在“白白地糟蹋“生命。學(xué)習(xí)了課文你對(duì)于生命又有了怎樣新的認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到：“兩彈一星”功勛科學(xué)家錢(qián)學(xué)森，2005年春晚表演舞蹈“千手觀(guān)音”的聾啞演員，英國(guó)科學(xué)家霍金等，他們都是在好好的使用生命。到此，學(xué)生對(duì)這句話(huà)有了更深刻的理解，指導(dǎo)學(xué)生再次情感朗讀這句話(huà)。然后輔以課件出示雷鋒的名言：人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。——雷鋒。啟發(fā)學(xué)生交流自己收集的關(guān)于生命感悟的名言。引領(lǐng)學(xué)生感悟：生命無(wú)論以哪種方式呈現(xiàn)，我們都必須對(duì)它負(fù)責(zé)，那就是——生命生命！再讀課題。

（四）聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)情感

配樂(lè)范讀課文最后一段。抓住重點(diǎn)句子“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀。啟發(fā)學(xué)生找出其中的一對(duì)反義詞“有限——無(wú)限”，并把這句話(huà)濃縮成八個(gè)字：生命有限，價(jià)值無(wú)限（板書(shū)）。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際暢談自己的理解。之后，把這八個(gè)字用自己的話(huà)送給別人，送給自己。教學(xué)的最后，師生共同朗誦：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更