聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿

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在教學工開展教學活動前，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是我為大家收集的聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿，歡迎大家共享。

聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿1

今天我說課的題目是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，下面我將從“教材分析〞“學情分析〞“教學目標及重難點〞“教學準備〞“教法、學法〞“教學過程〞這六個方面進行說課。

一、教材分析：

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學》四年級上冊《聲音》教學單元的其次課，是在學生初步感知聲音之后，引導學生通過觀測、對比、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)聲的觀測事實中對理由進行假設(shè)性解釋，并能通過借助其他物體來觀測物體的振動，從而使學生建立聲音是由物體振動產(chǎn)生的這個概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了聲音是由物體產(chǎn)生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構(gòu)造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關(guān)聲音的問題。

二、學情分析：

在進行本課學習前，四年級的學生已初步具備一定的試驗能力、觀測分析能力，并且懂團結(jié)、會協(xié)作。在認知水平上學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活閱歷，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關(guān)注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉〞兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體〞的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。

三、教學目標及重難點：

根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識水平現(xiàn)狀，基于學生可持續(xù)發(fā)展教學理念，我把本節(jié)課的教學目標分成了三個部分。

科學概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

過程與方法：能觀測、對比、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個

物體發(fā)生的觀測事實中對理由進行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來觀測不簡單觀測到的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀測的習慣和態(tài)度。

四、教學準備：

教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽

學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉

學生可以應用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些試驗材料，經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論這一科學探究活動，對學生主動摸索新知、靈活把握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用

五、教學方法：

本節(jié)課采用的教學手段是多媒體輔助教學，教學方法主要是活動摸索法和小組探討法，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，學生圍圍著問題進行假設(shè)和試驗證明，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律。通過讓學生動手試驗，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學精神和科學態(tài)度。

六、教學過程：

為了達成教學目標，更有效地促進學生科學素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學模式為：激發(fā)興趣提出問題——針對問題多種猜想——引導學生設(shè)計驗證——小組合作，試驗——交流評價形成結(jié)論——聯(lián)系生活實踐應用。

本節(jié)課的教學流程如下：

1、激趣導入，提出問題；

2、自主探究，解決問題

3、書寫回信，課堂小結(jié)；

4、課外拓展

（一）激趣導入，提出問題

做“聽聲音，猜物體〞的游戲，引起學生對聲音的關(guān)注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特別的禮物，請你們閉上眼睛，認真凝聽。〞

（播放聲音）生聽后，匯報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒〞了學生對聲音的直接認識。然后再讓學生模仿生活中聽到過的聲音，學生模仿后，教師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的快樂；還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳，構(gòu)成一個巧妙的王國。〞從小學生喜歡“做游戲，猜謎語〞的心理特點入手，創(chuàng)設(shè)了聲音這么一個情景，為新課教學創(chuàng)造了最正確的學習氣氛，有利于啟迪學生聰慧，激發(fā)學生探究的欲望與興趣。接著教師談話：“關(guān)于聲音你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于聲音你還想知道些什么？〞從而透露課題并板書課題。

（二）主探究，解決問題

1、使物體發(fā)出聲音

（1）做試驗前談話：聲音畢竟是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個什么好方法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師已經(jīng)為你們每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個方法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示）

①小組內(nèi)分工要明確，開動腦筋想方法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，試驗前探討怎樣做，做完一個試驗再做下一個試驗。

②細心觀測，注意觀測物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時有什么變化？每個試驗要重復地做幾次，力求確切。

③用你喜歡的方式及時做好試驗記錄。

④試驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成試驗了。

（2）學生分組活動，想方法使這些物體發(fā)出聲音。

課堂上有可能出現(xiàn)這樣的狀況：學生認為這太簡單了，于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的方法來使物體發(fā)聲。〞活動中填寫記錄表。然后讓學生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。

（3）學生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的〞。這時學生的回復還是在他們已有的閱歷基礎(chǔ)上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的〞和“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的〞。

當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學中，教師不能刻意讓學生去觀測物體的振動現(xiàn)象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。

教師談話：“我們通過試驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個方法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？

學生應當可以想出一些方法，假如想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動）

本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先猜測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手試驗觀測檢驗自己提出的預計，引導學生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產(chǎn)生的理由由原來的“物體受到力的作用〞發(fā)生轉(zhuǎn)變，初步了解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的〞這個概念。

2、觀測發(fā)聲物體

（1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀測音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個方法證明音叉在振動嗎？

學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，教師可以給予確定，但為了讓全班學生都看清，還是引導學生用試驗來證明——把振動的音叉放入水中，觀測水面有什么變化。讓學生自由談自己觀測到的現(xiàn)象，之后教師給予總結(jié)：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜偷刈鰜砘剡\動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的理由。

“觀測發(fā)聲物體〞這部分試驗的設(shè)計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀測水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的〞概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。

（三）書寫回信，課堂小結(jié)用書信的形式對本課堂內(nèi)容進行復習穩(wěn)定，既呼應了前面活動，又回想知識，一舉兩得。

（四）課外拓展

這里設(shè)計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導下，讓學生談談在實生活中有哪些應用，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎(chǔ)。

七、板書設(shè)計

（略）

聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿2

一、設(shè)計理念

科學課程在總標準中提出：“通過科學課程的學習，知道與周邊常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，漸漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；應向?qū)W生提供充分的科學探究機遇，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、擅長質(zhì)疑的科學態(tài)度。〞在目標的表述中強調(diào)，應重視學生科學素養(yǎng)、科學探究能力的培養(yǎng)，保持和發(fā)展孩子的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、學科學、用科學的情感。從學習方式上講，科學要以學生探究學習為主，從日常生活中尋覓科學，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的學習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。本節(jié)課遵循上述設(shè)計理念，重視學生的探究過程，探究活動貫穿課堂始終。

二、教學背景分析

聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，它是科學中不可或缺的有機組成部分?？茖W教學的目標是關(guān)注、研究與人類密切相關(guān)的自然現(xiàn)象，更好地協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，因此，學習這部分知識有著重要的意義?！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元其次課時內(nèi)容。它屬于“科學探究〞的目標系列，通過試驗和觀測認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，從中培養(yǎng)學生的試驗觀測能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本課是基于前一節(jié)《聽聽聲音》基礎(chǔ)上來研究、摸索“聲音是怎樣產(chǎn)生的〞。與舊教材相比，本課為學生提供大量的探究機遇，嘗試運用科學的探究方法，經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過對聲音產(chǎn)生的學習，為下面學習聲音的傳播打好基礎(chǔ)。

三、學情分析

由于聲音與日常生活密切相關(guān)，在進行本課學習時，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，對聲音的產(chǎn)生有著不同的生活閱歷。物體由于振動產(chǎn)生聲音對于學生來說是一個對比模糊的概念，根據(jù)學生已有的生活閱歷和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接理由，他們關(guān)注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。所以在設(shè)計整個探究活動的過程中要關(guān)注學生的認知特點、理解水平。

四、學習任務分析

學生通過動手試驗及觀測對比來發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的理由，教師在教學中要重視學生捕獲信息的能力。聲音是如何產(chǎn)生的是認識聲音現(xiàn)象所務必把握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應是本節(jié)課的重點。聲音的產(chǎn)生需要借助于試驗探究才能得出。由于試驗本身的局限性，小學生理解、認知水平有限，這也是本節(jié)課的難點。

五、教學反思

通過一節(jié)課試驗探究及師生間和諧的交流互動，我認為本節(jié)課教學突出了以下幾個方面

1、由扶到放，凸現(xiàn)探究過程

學生的認知由于年齡、知識的局限性，大量認識僅存于表象，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程，教學中設(shè)計了由扶到放、層層推進的步驟環(huán)節(jié)，即在探究活動中分兩步走，在探究音叉發(fā)聲的試驗中，采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態(tài)的乒乓球，觀測試驗現(xiàn)象；學生繼續(xù)指導學生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺，用典型的音叉試驗，讓學生說出三項試驗的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時處于寧靜狀態(tài)，物體發(fā)聲是處于動態(tài)，初步感知聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，而后教師在上述試驗感知的基礎(chǔ)上，依舊運用方才的試驗方法放手讓學生合作自主進行隊鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的試驗，將探究活動引向深入。教師一番巡回指導后，學生通過類比得出聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的。從扶到放，這一過程清楚明白，具有層次性，符合兒童的認知規(guī)律。

2、教給方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識。

在本節(jié)課探究試驗中，教師用課堂教學中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導學生找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲試驗的始終，學生在這幾種方法的引導下，認真觀測，創(chuàng)新思維，再現(xiàn)了物體發(fā)聲時的真實場景?！耙豢川暭日J真的觀測試驗結(jié)果，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊鼓，鼓面哆嗦，引起鼓面上的豆子也在哆嗦……“二摸〞即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺十分明顯，學生樂于在這種探究活動中試驗；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識?！叭嫧暭丛诳磁c摸的基礎(chǔ)上，將物體發(fā)聲時一瞬間的感覺，用孩子們喜歡的、易于接受的符號畫出來，使物體發(fā)聲時的動感更加直白。波浪線、閃電符號替代了物體發(fā)聲時的狀態(tài)，孩子們用他們獨特的思維審視這一科學過程?！八恼f〞即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)比較，找尋發(fā)聲物體的共同特點，從而探尋聲音產(chǎn)生的真正理由，在這些教學方法的積極引導下，學生的學習更加投入、更加專注，學習也更為自主、高效。

3、創(chuàng)新教學方式，突破課堂教學重難點。

通過觀測、試驗、對比、探討、交流等活動，理解“聲音是由物體振動產(chǎn)生的〞是本課教學的重難點。為了達到突破本課教學重難點的目的，教師在學生探究的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了穩(wěn)定提高，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師積極創(chuàng)新教學方式，通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立刻中止發(fā)聲這一教學活動，以一種逆向思維驗證了學生的探究結(jié)果，吸引了學生的注意力，滿足了學生的好奇心，設(shè)計獨特別致。聲音一般是聽得到的，本課教學中為了讓學生摸得到、看得到聲音，教師又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機讓孩子去觸摸，讓聽得到鈴聲的孩子去驗證。播放音樂，利用錄音機上鏡片反射的光斑，感受聲音在振動中產(chǎn)生，從而讓孩子體會到了聲音不僅可以聽到，而且可以摸到、看到。課堂教學設(shè)計獨具匠心，突破課堂教學重難點，起到了積極的促進作用。

4、注意培養(yǎng)孩子們良好的試驗習慣。

科學課中，孩子們紛亂的分組試驗一直是困惑教師的一個問題。良好的試驗習慣一直是教師們追求的教學目標。本節(jié)課中，教師將學生分成九組，進行活動探究，學生以組長為核心，成員積極協(xié)同、分工、合作，教學井然有序。此外還重視學生良好行為習慣的培養(yǎng)，如在音叉發(fā)聲的教學試驗中，孩子們將音叉輕輕靠近水中，觀測試驗現(xiàn)象。試驗完畢后，學生用抹布將音叉擦拭潔凈，教師在下課前留一分鐘時間讓孩子們整理試驗桌等，這些都說明，孩子們良好的試驗習慣與試驗品格正在形成。說明教師在課堂教學中，重視了學生良好的試驗習慣的培養(yǎng)。

聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿3

一、教學資源分析

1、教材分析本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元其次課時內(nèi)容，是在《聽聽聲音》一課的基礎(chǔ)上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音〞，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系，建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的〞的初步感性認識。

2、學情分析在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活閱歷，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的'學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關(guān)注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。

3、教學方式的分析“聲音是怎樣產(chǎn)生的〞屬于探究性活動，但以四年級學生的認知水平和實踐能力等來看，這個活動并不適合大步伐教學。由于在三年級學生剛接觸科學，到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀測活動對比多，驗證性活動對比多，而對探究性活動在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生雖有了涉及，但教學期望與實際效果之間還有一定距離，為此，本課還是采用層層推進的方式設(shè)計教學。

二、設(shè)計理念

1、重視學生已有知識和閱歷，圍繞重點展開觀測試驗活動本課的教學重點是“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的〞，這是一句經(jīng)過了抽象和概括出來的話，學生并不都這么認為，大多數(shù)學生認為是通過敲打、碰撞、拍打……等理由產(chǎn)生了聲音，為此設(shè)計時安排這么幾個循序漸進的活動：

①利用已有閱歷使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；

②觀測發(fā)聲物體的變化，初步獲得聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關(guān)系；

③觀測對比發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體，證明“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的〞。

④拓展引申，進一步證明生活中的聲音都是由“物體振動〞產(chǎn)生的。

2、引導學生從一致現(xiàn)象的觀測中進行抽象，實現(xiàn)認識上的跨越。在學生學習本課前，他們對聲音的產(chǎn)生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的概括和抽象。因此，在進行第一、二個活動后就要對這些一致現(xiàn)象引導學生進行思考分析，提出他們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關(guān)系〞展開第三活動。這三個活動中，其中第三個活動是重點展開的，在教師的引導下逐步推進，即先在教師的引導下讓學生一起觀測“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發(fā)聲〞的特點，作好記錄。

三、教學目標：

1、經(jīng)歷探究試驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的〞。

2、能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行試驗操作。

3、培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周邊事物的興趣和好奇心。

四、教學重點：

理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的〞。

五、教學難點：

理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。

六、教師準備：

隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。

七、學生準備：

學生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。

八、教學過程：

（一）激趣導入教師在講臺后敲打各種器樂，問：你能猜出這是什么東西發(fā)出的聲音嗎？猜對了這個東西就給那個組搞研究。生猜。

（二）探究新知

1、師：方才是老師給大家準備的東西，現(xiàn)在請同學們來玩一玩自己帶來的東西，但有一個要求，你是怎樣使這些東西發(fā)出聲音來的？

2、學生自由嘗試，也可相互交換，終止后匯報。師：你玩的是什么東西？你是怎么玩的？發(fā)出聲音了嗎？除了這種玩法，還有別的玩法嗎？

3、師：想一想，方才聽到的聲音是怎么發(fā)出來的？（過