部編版一年級語文下冊第六單元教學(xué)反思

《下了教反告訴學(xué)富有邏我導(dǎo)入新課后就

人教版為每名學(xué)我都《詩首教反加強對學(xué)生悟出作者互相評價使朗讀層層人教版

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人教版《葉圓教反荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文,所以，課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)前我先讓學(xué)生欣賞一幅幅在風(fēng)中搖曳的荷葉圖由于畫面唯美一開始就吸引住了孩子們的眼球激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍教學(xué)中，我又充分利用配樂圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、小組讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情并在朗讀中自然流露讓學(xué)生更加喜歡朗讀感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。課堂上，發(fā)生了一個小插曲，在我拿出頭飾準(zhǔn)備讓學(xué)生背誦表演自己喜歡的一段課文時學(xué)生的情緒竟興奮的難以控制，“我”“我”……的叫聲絡(luò)繹不絕，課堂一時混亂不堪。怎么辦？不知是不是急中生智，我作了一個停止的動作，說老師聽誰背的好，就把頭飾戴在誰的頭上！”并做了一個俯身傾聽的動作，教室里頓時變成一片讀書!實際上此環(huán)節(jié)正是學(xué)生的情緒感染了老師，老師才會“急中求智”！這讓我想到教學(xué)過程的確是師生交往共同發(fā)展的互動過程體現(xiàn)著師生間動態(tài)的信息交流在課的收尾時我依然從學(xué)生的興趣點出發(fā)在板書上作了一點創(chuàng)新畫一片大大的荷葉把小伙伴（小水珠小蜻蜒小青蛙小魚兒的形象罩在這片大荷葉上，并給學(xué)生留了兩“？——荷葉會是小朋友的什么？荷葉還是什么？一石激起千層浪，學(xué)生答出了一些連我都沒想到的答案。如荷葉是我的小船，我可以劃船去玩！”荷葉，它是我的小雨傘！”葉是我的帽子”……下課了，竟真的有許多學(xué)生迫不及待地親手制作著美麗的荷葉！如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：第一，整節(jié)課的閱讀教學(xué)沒有立體性我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程不夠深入忽略了閱讀教學(xué)的層次性，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有發(fā)揮出最高朗讀水平！第二，識字教學(xué)不扎實。人教版

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人教版識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)里一直是重點也是難點這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有把握好原因是我一直不敢放手生怕孩子們耽誤太多的時間對于識字方法的指導(dǎo)很不到位孩子識字顯得不夠扎實我想今后我應(yīng)該在識字教學(xué)和寫字教學(xué)上下工夫磨練學(xué)習(xí)三尾有些倉促荷葉還是誰的什么？”這個問題交代不清楚，孩子的思維沒有完全打開就結(jié)束了，有些遺憾。總之節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文著真正的童趣，觸摸著生機勃勃的荷葉開心的學(xué)了這一課雖然有些遺憾但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手一雙雙滿懷期待的眼睛我被他們深深的感動著學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也正是因為有了興趣這個動力，學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。附贈材料

優(yōu)秀的教是練出來的在上一堂課里你經(jīng)學(xué)會了區(qū)分高效教學(xué)法和低效教學(xué)法之間的區(qū)別現(xiàn),我們還要繼續(xù)鞏固這一概念在高效教學(xué)法和低效教學(xué)之間,否存在一個灰色的中地帶呢是的,這個灰色地帶確實存。如果能帶領(lǐng)那些還不夠高效的教師們進人這一間地帶那是很大的進步。當(dāng)然,本課的主要目的是發(fā)掘教師的最大潛力以終實現(xiàn)高效教學(xué)果能成功做到一點那么你最終會現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)有了顯著的提高。人教版

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人教版顯而易見師能力的優(yōu)劣會直接影響到學(xué)的表現(xiàn)師優(yōu)學(xué)生的現(xiàn)就越好。課程：首先們回顧一下上一節(jié)課學(xué)的如何區(qū)分高效和低效教學(xué)上一節(jié)課我已經(jīng)要求總結(jié)出自身存在的弱項并在課后進行針對性的習(xí)。今天,請你仔思考在面列舉的教學(xué)情景中高效和效的教師將如何做出不同的應(yīng)對措施。高效教學(xué)與低效教學(xué)踐一個學(xué)生在課堂上一和其他學(xué)生聊天。他這個舉動非常明顯,必及時制止。對這個情形時低效的教師會如何應(yīng)高效的教又會如何應(yīng)對?一個學(xué)生在課堂上不發(fā)出聲響個聲音越來越吵,并且影響到了班級里的他學(xué)生的教師會如何應(yīng)對?高效的教師又會如何應(yīng)對人教版

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人教版一個學(xué)生總是沒有完課后布置的家庭作業(yè)。對這個學(xué)生低效的教師會如何對高效的教師又會如何應(yīng)對?一個學(xué)生總是隨便講。教師在講課的時候她講話學(xué)們在做課堂練習(xí)的候她講話,午餐之前大家都應(yīng)該靜等待的時候她也在講,在類似的其他場她也經(jīng)常隨便講話這個情形低的教師會如何應(yīng)對高效教師又會如何應(yīng)對學(xué)校準(zhǔn)備開展一個新教學(xué)項目大家都不清這個項目效果如何了順實施該項目,部分師將被挑選出來進行培訓(xùn)培訓(xùn)過程很可十分艱苦面對新項目的挑戰(zhàn)低效的教師會如何應(yīng)對高效的教師又會如何應(yīng)當(dāng)你回答完這些問題,你一定會明白高效的教師一定是個冷靜專業(yè)細(xì)的教師你意做這樣的