教育教學(xué)讀后感優(yōu)秀6篇

Word-17-教育教學(xué)讀后感優(yōu)秀6篇

在四月里，閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教導(dǎo)教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》一書。該書就幼兒園教學(xué)反思與評(píng)析這一熱門〖.〗話題，以“體現(xiàn)課程改革的整體性”、“體現(xiàn)老師課堂教學(xué)探究的豐盛性”、“體現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)討論的過(guò)程性”、“體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)問(wèn)、策略及技能的共性與個(gè)性”為目的，選取了近三十個(gè)真切案例，以“個(gè)人反思—伙伴互助—專業(yè)引導(dǎo)”的評(píng)價(jià)形式，向我們出示了多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)組織過(guò)程，以及反思與評(píng)析。

這本書的可讀性很強(qiáng)，所舉的近三十個(gè)案例生動(dòng)而務(wù)實(shí)，都來(lái)自于一線老師的教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如有對(duì)幼兒的愛(ài)好點(diǎn)舉行價(jià)值評(píng)價(jià)并形成教學(xué)主題的《蝸?！?；有遵從幼兒的學(xué)習(xí)特征和邏輯整合各領(lǐng)域教導(dǎo)任務(wù)與內(nèi)容的《漂亮的蝴蝶》；有讓墻飾反映幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的《秋天的故事》；有利用相宜的材料投放支持幼兒跨越學(xué)習(xí)難點(diǎn)的《趕小豬》；有遷移已有閱歷讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)新材料的《七彩橡皮泥》等等。給我印象最深的是充分發(fā)揮墻飾的教導(dǎo)和互動(dòng)功能的《采摘前后》?；顒?dòng)的綻開(kāi)與墻飾的布置有機(jī)地結(jié)合在了一起，在活動(dòng)前讓幼兒猜一猜說(shuō)一說(shuō)玉米、花生等農(nóng)作物長(zhǎng)在哪里？長(zhǎng)什么樣？怎樣采摘？，再把猜測(cè)畫下來(lái)布置墻飾“采摘前的猜測(cè)”，然后帶著問(wèn)題去田間采摘農(nóng)作物?；貋?lái)后對(duì)照猜測(cè)舉行驗(yàn)證，并把新閱歷畫下來(lái)，形成其次面墻飾——“采摘后我們知道”。第三步，啟發(fā)“它們做成什么？怎么吃？”的新問(wèn)題，讓幼兒去超市了解農(nóng)作物在生活中的用途，形成第三面墻飾“它們能夠這樣吃”。在這個(gè)活動(dòng)中，教師將科學(xué)探索的線索，貫通于囫圇采摘活動(dòng)，利用猜測(cè)驗(yàn)證、收拾信息、共享閱歷，充分發(fā)揮了墻飾增進(jìn)幼兒樂(lè)觀主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。這樣一個(gè)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都互相支持、互相連接，幼兒向來(lái)處于樂(lè)觀主動(dòng)的狀態(tài)中，在三面墻飾不斷充實(shí)的過(guò)程中，不僅擴(kuò)展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，還有機(jī)地整合了科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)問(wèn)。

在所舉的近三十個(gè)案例中，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過(guò)程，再到成績(jī)展現(xiàn)都十分的詳實(shí)。特殊值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是伙伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最后是專家理性的總結(jié)與指導(dǎo)。假如說(shuō)執(zhí)教者的反思多停歇在實(shí)踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評(píng)價(jià)，既清楚又全面，引領(lǐng)我們可以從多個(gè)層面去熟悉和思量教學(xué)的價(jià)值，既開(kāi)辟了我們的視野，對(duì)我們自身的教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐也有很大的引發(fā)。

合上書本，還有一種躍躍欲試的感覺(jué)，由于這些案例的設(shè)計(jì)理念新穎，環(huán)節(jié)清楚，辦法靈便，我們不妨按照書中的建議和幼兒的實(shí)際狀況加以適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，也試試一下，我想，在實(shí)踐中去理解書中的理念，應(yīng)當(dāng)會(huì)更有成效吧。

教導(dǎo)教學(xué)讀后感篇二

在這段時(shí)光，我拜讀了《蘇霍姆林斯基選集》。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)教導(dǎo)思想的集大成者，是當(dāng)代出類拔萃的宏大教導(dǎo)實(shí)踐家和理論家?！短K霍姆林斯基選集》是他一生心血筑就的紀(jì)念碑。在此我們能夠吸收到許多用來(lái)豐盛和指導(dǎo)自己工作的理論和閱歷；它能夠作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪；它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書、素養(yǎng)教導(dǎo)的教科書，給人以借鑒。下面來(lái)談?wù)勎易x書的收獲。

一、蘇霍姆林斯基說(shuō)："一個(gè)好的老師意味著什么？首先意味著熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，信任每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，擅長(zhǎng)跟他們交伴侶，關(guān)懷孩子的歡樂(lè)和悲哀，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不遺忘自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。"

作為一名老師，很少人不愛(ài)自己的同學(xué)。但是，在教導(dǎo)中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了無(wú)數(shù)，可他們并不領(lǐng)情，甚至經(jīng)常事與愿違，收到相反的結(jié)果。

為什么會(huì)浮現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的緣由就是我們?cè)诮虒?dǎo)孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待。其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名老師，惟獨(dú)在老師關(guān)心同學(xué)人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才干成為教導(dǎo)，就本質(zhì)而言，教導(dǎo)的核心就是關(guān)心同學(xué)，愛(ài)同學(xué)，讓他常常具有作為智力勞動(dòng)者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向、激情和成果而變得美妙起來(lái)的個(gè)人的自尊感。我們要讓同學(xué)常?？吹阶约旱膭倮?，讓他們感到每一天都不白費(fèi)勁氣，每一天自己都有新的心得。

二、蘇霍姆林斯基說(shuō)："假如老師不想方法使同學(xué)形成心情高漲和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問(wèn)，那么這種學(xué)問(wèn)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。"

我們上課時(shí)有時(shí)經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到同學(xué)學(xué)的沒(méi)勁，老師也感覺(jué)講得沒(méi)意思，究其緣由我認(rèn)為主要緣由是老師講課時(shí)激活不出同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。老師對(duì)教材討論不深，沒(méi)有抓住同學(xué)的年齡特征，除對(duì)教材敘述的模糊不清，針對(duì)性不強(qiáng)外，不注重調(diào)整課堂氣氛，以至于孩子們有些聽(tīng)不進(jìn)，有些聽(tīng)不懂，也因此形成了一種沉悶的感覺(jué)。老師的這種淡而無(wú)味的課堂教學(xué)，對(duì)教材鉆研不精的態(tài)度，立刻會(huì)傳遞給同學(xué)，這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容似乎成了架設(shè)在師生之間的一條鴻溝。面向著難以逾越的寬度，同學(xué)怎么能精神得起來(lái)，振奮得起來(lái)？

同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱切愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是取得勝利的最重要的的動(dòng)力。培養(yǎng)這種愿望與小學(xué)囫圇教學(xué)工作有著密不行分的聯(lián)系，而它的實(shí)現(xiàn)首先得依賴課堂教學(xué)，需要老師的不斷引領(lǐng)與激勵(lì)，作為老師的我們，更要時(shí)刻注重克服那種令同學(xué)昏昏欲睡的課堂語(yǔ)調(diào)，用飽滿的熱烈激活同學(xué)求知的動(dòng)力。

讀了這本書后，我不但對(duì)蘇霍姆林斯基的教導(dǎo)理論有了更深的理解和感悟，對(duì)他的宏大人格也彌漫了深深的敬意。它讓我謹(jǐn)記教導(dǎo)工的責(zé)任：努力改進(jìn)并完美教導(dǎo)辦法，貼近同學(xué)的心靈，給他們搭建發(fā)揮進(jìn)展才干的平臺(tái)，信任每一個(gè)同學(xué)都能勝利。

為了更新自身的教導(dǎo)理念，通過(guò)假期時(shí)光，我按照自身的實(shí)際狀況制定了三個(gè)專業(yè)進(jìn)展方面的任務(wù)：

1、使用越發(fā)有效的教學(xué)模式，提升課堂的有效性。

2、在課堂上為同學(xué)留出思量的時(shí)光。

3、熱愛(ài)、賞識(shí)每個(gè)同學(xué)，發(fā)覺(jué)他們的智能結(jié)構(gòu)特征，舉行適當(dāng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在這三個(gè)任務(wù)的指導(dǎo)下，我有挑選的讀了相關(guān)書籍，使我受益非淺，現(xiàn)在容易地談?wù)勎易x這些書后的感觸。

《有效教學(xué)辦法》中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感受。

1、清楚授課：能使要點(diǎn)易于理解；清楚地解釋概念，使同學(xué)能按規(guī)律的挨次逐步理解；口齒清晰不模糊。在看清楚授課這部分內(nèi)容前，我想固然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單做到?？催^(guò)書之后才清晰要做到清楚授課自己還有差距。一方面，因?yàn)閷?duì)教材的靈便掌控程度還存在欠缺，在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)的區(qū)分，講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采納的教學(xué)手段不夠豐盛，沒(méi)有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等辦法；另一方面，沒(méi)有深化地去了解同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平和理解本事，有時(shí)使得提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是邏輯性的檢查作業(yè)在弄清同學(xué)是否掌控了與目標(biāo)相關(guān)的從前學(xué)問(wèn)做的不夠好

2、多樣化教學(xué)：豐盛教學(xué)的最有效辦法之一是提問(wèn)題。教師要掌控提問(wèn)的藝術(shù)，可以區(qū)別出問(wèn)題的類型。包括課堂里教師支配的活動(dòng)和提供的材料要力求多樣化，力爭(zhēng)達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目的。

3、目標(biāo)導(dǎo)向：有討論表明，教師用于教授待定課題的時(shí)光越多，同學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。假如課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使同學(xué)得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的同學(xué)的勝利率可能更高。我覺(jué)得以目標(biāo)為導(dǎo)向的老師的引領(lǐng)作用主要表現(xiàn)在開(kāi)頭上課時(shí)，老師三言兩語(yǔ)，簡(jiǎn)潔而精確?????地揭示教學(xué)任務(wù)，激活同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，能更好地指導(dǎo)教學(xué)。如看書，自立圍繞思量題看，尋求答案，還是邊看書，邊研究，邊解疑等，都有待于我們的自主運(yùn)用。

4、確保同學(xué)勝利率。同學(xué)學(xué)習(xí)的勝利率，是指同學(xué)理解和精確?????完成練習(xí)的比率。

讀過(guò)了蘇霍姆林斯基《給老師的建議》，書中的第11條“思量新教材是上課的一個(gè)階段”給我留下了深刻印象，這條實(shí)際是說(shuō)在課堂上要給同學(xué)留出一定的思量時(shí)光，讓同學(xué)思量，同學(xué)才干把學(xué)問(wèn)理解透，掌控好。

蘇霍姆林斯基說(shuō)了每一位老師都有過(guò)的現(xiàn)象：昨天上課時(shí)，大家都很好地理解了所學(xué)的規(guī)章（定義、定理、公式），回答得也很好，還舉出了例子；可是今日上課時(shí)，你瞧，班上大半的同學(xué)對(duì)學(xué)過(guò)的東西就有的含糊了，個(gè)別的竟把教材全忘了。還發(fā)覺(jué)，許多同學(xué)在完成家庭作業(yè)時(shí)碰到了很大的困難。而在昨天上課時(shí)，并沒(méi)有察覺(jué)到這些困難呀。這是為什么呢？這是由于：懂得還不等于已知，理解還不等于學(xué)問(wèn)。為了取得牢固的學(xué)問(wèn)，還必需舉行思量。怎樣舉行思量呢？就是同學(xué)對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且試試把所得到的學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)踐。留出時(shí)光讓同學(xué)思量什么呢？這里指的是要思量教材中的一些“點(diǎn)”，這些點(diǎn)實(shí)質(zhì)是學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)問(wèn)的因果關(guān)系，新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系等。這里是說(shuō)不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實(shí)際作業(yè)。我對(duì)“實(shí)際作業(yè)”的理解是實(shí)踐性的作業(yè)，操作性的作業(yè)，學(xué)問(wèn)運(yùn)用的作業(yè)。讓同學(xué)在實(shí)踐中、操作中、運(yùn)用中思量，掌控學(xué)問(wèn)。

這條建議就是說(shuō)要在課堂上給同學(xué)留出一定的“空白”，同學(xué)能夠用這些空白來(lái)思量自己不理解的學(xué)問(wèn)。這樣看來(lái)一堂塞得滿滿的課，大概不是好課，但要張弛有度。

讀到《給老師的建議》的29條“怎樣使同學(xué)注重力集中”，我也深有引發(fā)：

把控住同學(xué)的注重力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)同學(xué)樂(lè)觀思維，調(diào)動(dòng)內(nèi)部誘因的最精細(xì)的工作之一。

要使同學(xué)學(xué)起來(lái)好玩，必需調(diào)動(dòng)頭腦中的新舊學(xué)問(wèn)，閱歷，才更利于“新芽的養(yǎng)分生長(zhǎng)和機(jī)體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)的充分供應(yīng)”。對(duì)于首次接觸的新知，該敞開(kāi)孩子手腳，推舉給他們相關(guān)的書籍，教給有效的辦法，引領(lǐng)他們先去自主了解，獵取有關(guān)的“閱歷學(xué)問(wèn)”，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，再將儲(chǔ)存的意識(shí)加以調(diào)動(dòng)出來(lái)，再次感知，理解，針對(duì)事實(shí)現(xiàn)象舉行更新和思量，做到注重力集中，從而輕松學(xué)習(xí)。在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過(guò)：惟獨(dú)當(dāng)任意注重、任意識(shí)記與不任意注重、不任意識(shí)記結(jié)合起來(lái)時(shí)，才干點(diǎn)燃同學(xué)意識(shí)中的“思維引火線”。

要控制同學(xué)的注重力，最主要的還是要教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們憑借自己已有些學(xué)問(wèn)去獵取學(xué)問(wèn)，使學(xué)習(xí)成為一種思量活動(dòng)，這樣在聽(tīng)課時(shí)才干攏聚他們的注重力，有一種真正的情感體悟，從而主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)，提升課堂效率。

《教導(dǎo)的奇跡》這本書主要講了教導(dǎo)的驚人作用，一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、教師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻勝利了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受教師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“厭煩鬼”、愛(ài)因斯坦——延續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸?，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？明顯，是教導(dǎo)在起作用。這讓我從中悟到對(duì)每個(gè)同學(xué)都要彌漫愛(ài)，賞識(shí)他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)他們。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。

聞名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有其特別的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、規(guī)律的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂(lè)的、身體的和內(nèi)省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的人對(duì)視覺(jué)反應(yīng)極敏銳有的人對(duì)語(yǔ)言比較敏感，有的人則敏于觸覺(jué)。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)出示自己特有些天賦，因此，多加觀看孩子，從中發(fā)覺(jué)孩子的智能結(jié)構(gòu)特征，舉行適當(dāng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個(gè)孩子的天賦潛能能獲得最大程度的發(fā)揮。

每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，作為一名教導(dǎo)工需要具有伯樂(lè)的眼光，賞識(shí)每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們?cè)诮處煇?ài)的眼光中彌漫自信，健康地成長(zhǎng)；或許我們誠(chéng)摯的愛(ài)會(huì)制造教導(dǎo)的奇跡呢！

教導(dǎo)教學(xué)讀后感篇三

讀了《有效教學(xué)辦法》一書，書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感受，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

1、清楚授課：能使要點(diǎn)易于理解；清楚地解釋概念，使同學(xué)能按規(guī)律的挨次逐步理解；口齒清晰不模糊。在看清楚授課這部分內(nèi)容前，我想固然的`認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單做到?？催^(guò)書之后才清晰要做到清楚授課自己還有很大差距。一方面，因?yàn)閷?duì)教材的認(rèn)識(shí)程度還存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采納的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等辦法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平和理解本事，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是邏輯性的檢查作業(yè)在弄清同學(xué)是否掌控了與目標(biāo)相關(guān)的從前學(xué)問(wèn)方面做的都不夠好。

2、多樣化教學(xué)：豐盛教學(xué)的最有效辦法之一是提問(wèn)問(wèn)題。教師要掌控提問(wèn)的藝術(shù)，可以區(qū)別出問(wèn)題的類型。包括課堂里教師支配的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。

教導(dǎo)教學(xué)讀后感篇四

隨著新課程改革的推動(dòng)，“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)深化了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課堂。課堂中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠提升單位時(shí)光中同學(xué)學(xué)習(xí)、交往、表述的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探索意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)本事、發(fā)覺(jué)問(wèn)題與解決問(wèn)題的本事。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的一種有效辦法，也是當(dāng)前引領(lǐng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，它能增進(jìn)同學(xué)之間的互相溝通和共同進(jìn)展，更是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感觸勝利歡樂(lè)的法寶。

但正如《提升課堂教學(xué)效率的策略與辦法》一書中所說(shuō)的，合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也不少，如重“學(xué)習(xí)”輕“合作”，同學(xué)“作”而不“合”；重“形式”輕“實(shí)效”，合作徒具其形；重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，同學(xué)合作不充分；重“同學(xué)”輕“老師”，老師“放”而不“導(dǎo)”。如何避開(kāi)這些問(wèn)題的浮現(xiàn)，真正領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵，切實(shí)提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。我在教學(xué)實(shí)踐中也作了一些試試，采納到一些書中提到的策略保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯杏|。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，明確分工

合作學(xué)習(xí)小組是同學(xué)合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。遵從“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，我把同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。這樣做既能夠保證小組學(xué)習(xí)有序有效舉行，又能為全班溝通提供方便。老師能夠就同一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)同學(xué)發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公正競(jìng)爭(zhēng)，增進(jìn)共同進(jìn)展。

二、細(xì)心支配學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前提要求

為了讓合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具研究?jī)r(jià)值，老師要深化討論教材，細(xì)心支配設(shè)計(jì)合作研究的問(wèn)題，惟獨(dú)適當(dāng)?shù)?、有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容才干激活同學(xué)研究的樂(lè)觀性和提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性。教學(xué)中我大都會(huì)在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)一些具有引發(fā)性的、適合綻開(kāi)研究的問(wèn)題讓同學(xué)自學(xué)，然后組織小組溝通，再舉行匯報(bào)溝通。為提升學(xué)習(xí)效率，我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，可先由小組里的4號(hào)學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，由于相對(duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問(wèn)題也較容易。所以小組溝通的基本挨次是：4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)同學(xué)都能在溝通中學(xué)到學(xué)問(wèn)，體悟到勝利的樂(lè)趣。

三、把握合作學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)，學(xué)時(shí)拓思維

首先是課文的重難點(diǎn)處。普通說(shuō)來(lái)這些地方具有挑戰(zhàn)性，同學(xué)也更情愿去研究解決問(wèn)題。如《永久的白衣戰(zhàn)士》這一課，針對(duì)課題提問(wèn)“為什么說(shuō)葉欣是戰(zhàn)士而不說(shuō)是護(hù)士？”同學(xué)合作解決的意識(shí)和欲望都會(huì)越發(fā)劇烈。第二，在同學(xué)對(duì)課文浮現(xiàn)迷惑時(shí)，如《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文，當(dāng)小女孩質(zhì)疑“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最宏大的人’呢？”同學(xué)也存在這樣的疑問(wèn)，不妨讓他們抓住課文研究下，這樣有助于擴(kuò)展他們的思維，形成自己的熟悉。最后在同學(xué)研究浮現(xiàn)分歧和沖突處，也要綻開(kāi)研究。

《教導(dǎo)教學(xué)》的讀后感篇五

一位教導(dǎo)專家說(shuō)過(guò)：

假如孩子生活在贊揚(yáng)?????中，他便學(xué)會(huì)自信；

假如孩子生活在批判中，他便學(xué)會(huì)責(zé)備；

假如孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì)好斗；

假如孩子生活在恐驚中，他便學(xué)會(huì)憂心忡忡；

假如孩子生活在平安中，他便學(xué)會(huì)信任自己周圍的人；

假如孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人；

假如孩子生活在相互協(xié)助中，他便學(xué)會(huì)關(guān)懷他人；

假如孩子生活在親情、友情中，他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)美妙的世界。

每個(gè)同學(xué)的心中都有一個(gè)樂(lè)觀、積極、進(jìn)取、勤奮、脆弱、英勇、好學(xué)、豁達(dá)、和善、聰慧的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結(jié)果。多給同學(xué)說(shuō)我希翼、我建議、你覺(jué)得、你能行，敬重孩子是貫徹素養(yǎng)教導(dǎo)的前提。徹底轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)語(yǔ)中該生怎么樣，寫出你的特征、對(duì)你的建議、對(duì)你的期望，要點(diǎn)燃同學(xué)心中的信念。不能再浮現(xiàn)同學(xué)高開(kāi)心興進(jìn)小學(xué)，而一部分同學(xué)雙差而出。

教導(dǎo)要為同學(xué)的一生負(fù)責(zé)，決不能僅僅為了考試，我們?cè)谂囵B(yǎng)一個(gè)人，一個(gè)未來(lái)在社會(huì)立足的人，一個(gè)要有制造性本事的人。這是老師神圣的責(zé)任。家庭教導(dǎo)很重要，但問(wèn)題是家長(zhǎng)缺少教導(dǎo)觀念！家長(zhǎng)會(huì)一定要給家長(zhǎng)講清晰：

1、盡量多表?yè)P(yáng)孩子，輕易不要批判他們，由于他們已經(jīng)長(zhǎng)大。

2、多關(guān)懷孩子的學(xué)習(xí)、生活和長(zhǎng)進(jìn)，不要由于考試失誤而譴責(zé)同學(xué)。

3、多了解孩子的心理、交往和主意，一定要敬重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要交流，但決不能對(duì)孩子放任自流。

4、不要在孩子面前談?wù)摾蠋?，不能在別人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn)，堅(jiān)定不能給孩子下結(jié)論。

5、多給孩子一些熬煉的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)待人接物、學(xué)會(huì)關(guān)懷、學(xué)會(huì)敬重別人、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

6、一定要給孩子做表率，常常與小學(xué)交流。

敬重自己、敬重他人、敬重學(xué)問(wèn)、敬重社會(huì)，學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)關(guān)懷能夠作為高一德育培養(yǎng)的任務(wù)的主要任務(wù)！

青年老師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：首先突破課堂關(guān)，要認(rèn)識(shí)教材，擅長(zhǎng)組織課堂，掌控一定的教學(xué)技巧；第二突破學(xué)問(wèn)關(guān)，要大量做題，討論高考，明確每節(jié)課該講什么，重點(diǎn)是什么，能圍繞中心講課，提升教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的演員；第三突破教學(xué)關(guān)，講解深化淺出，辦法靈便多樣，教學(xué)并重，有思路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的導(dǎo)演。沒(méi)有教不好的同學(xué)，惟獨(dú)不會(huì)教的教師；沒(méi)有學(xué)不好的同學(xué)，惟獨(dú)不會(huì)學(xué)的同學(xué)新教學(xué)觀

教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)是一種對(duì)話、交流，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。

老師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養(yǎng)同學(xué)：讓同學(xué)會(huì)學(xué)而不是學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)；教學(xué)問(wèn)的目的在于讓同學(xué)從學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。所以培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)的辦法、解決問(wèn)題的本事是教學(xué)的關(guān)鍵。

新教學(xué)觀的核心在于激活同學(xué)的潛力，在于發(fā)揮同學(xué)的主體作用。讓同學(xué)在參加中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。這種參加不僅僅是容易的課堂提問(wèn)！

新教學(xué)觀首先要求老師要吃透學(xué)情，要知道同學(xué)需要什么、同學(xué)在什么狀況下能發(fā)揮潛力！愛(ài)好、辦法、習(xí)慣、性格、共性、心理品質(zhì)、任務(wù)、非智力因素等都值得重視。

學(xué)校教導(dǎo)的核心在于喚起他們的信念，激活他們的愛(ài)好，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，懂得為人處事的基本道理，進(jìn)而掌控基本的學(xué)問(wèn)（學(xué)問(wèn)決不是第一位的任務(wù)）。

教導(dǎo)教學(xué)讀后感篇六

加拿大馬克斯。范梅南教授所撰寫的《教學(xué)機(jī)靈——教導(dǎo)才智的意蘊(yùn)》一書，從實(shí)際情境與現(xiàn)象中探討教導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，提出了以責(zé)任和使命為基礎(chǔ)的“教授法”，為理性的教導(dǎo)學(xué)注入了豐盛的情感，范梅南明確地道出了著作此書的目的性：這本書不僅引領(lǐng)我們更擅長(zhǎng)反思，并為其提供許多源于生活的閱歷，這些閱歷使得對(duì)教導(dǎo)學(xué)的反思首先是故意義的，并且是能夠?qū)崿F(xiàn)的。有閱歷的教導(dǎo)家從書中找到其個(gè)人閱歷的實(shí)例，從而希翼以一種沉思的方式再次回顧這些閱歷。更重要的是，我希翼本書能協(xié)助我們優(yōu)先考慮孩子們的幸福，仔細(xì)地對(duì)待衰老人，始終能從孩子們的角度來(lái)考慮教導(dǎo)方面的問(wèn)題。”

讀完此書，促使我反復(fù)思量著一個(gè)重要的問(wèn)題，就是“在執(zhí)行課改精神，全面推動(dòng)素養(yǎng)化教導(dǎo)的今日，我們老師該如何應(yīng)用教學(xué)機(jī)靈，搞好我們的教導(dǎo)教學(xué)工作”。

俄國(guó)教導(dǎo)家烏申斯基說(shuō)：“不論教導(dǎo)者是怎樣地討論教導(dǎo)理論，假如他沒(méi)有教導(dǎo)機(jī)靈，他不行能成為一個(gè)優(yōu)秀的教導(dǎo)實(shí)踐者”。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是老師和同學(xué)共同參加的一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，受老師、同學(xué)、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。因此，課堂教學(xué)彌漫著各種變化和突發(fā)大事。老師要自如地駕馭課堂這個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)目標(biāo)，就必需掌控教學(xué)機(jī)靈。

教學(xué)機(jī)靈在當(dāng)今課改新課堂中飾演著越來(lái)越重要的角色。傳統(tǒng)教學(xué)重視老師依賴本身的素養(yǎng)和瞬時(shí)才智所表現(xiàn)出來(lái)的教導(dǎo)機(jī)靈，關(guān)注的是課堂教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)順著教案走。而新課程則。強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)一老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，大力提倡自主、合作、探索性的學(xué)習(xí)。這種開(kāi)發(fā)性的課堂好比戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬(wàn)變。同學(xué)的思維變化的不確定性，課程的生成性和開(kāi)放性，同學(xué)對(duì)課程的多元化反應(yīng)以及個(gè)別差異等價(jià)值取向，使得課堂教學(xué)中不行控因素增多?，F(xiàn)代課堂教學(xué)對(duì)老師的課前預(yù)備和課堂的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控提出了更高的要求，尤其是探索性學(xué)習(xí)，更多地表現(xiàn)為針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種或幾種教學(xué)預(yù)案，更關(guān)注同學(xué)的思維過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)順著同學(xué)的思維走。老師不但要有靈敏、迅速地捕獲教學(xué)過(guò)程中各種信息的本事，而且要可以靈便果斷的采納恰當(dāng)有效的策略與措施，才干有效地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展的進(jìn)程。

范梅南先生說(shuō)，機(jī)靈是“才智的化身”。教學(xué)機(jī)靈是老師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變、靈便制造的本事，是老師教學(xué)的基本素養(yǎng)之一，它也是老師管理藝術(shù)的重要組成部分。老師通過(guò)自身的人格魅力影響同學(xué)，以獨(dú)特的本事駕馭課堂，用教學(xué)心理對(duì)待偶發(fā)大事，把握教導(dǎo)契機(jī)，都是教學(xué)機(jī)靈發(fā)揮的作用。詳細(xì)表現(xiàn)在：

（1）首先，要有一顆熱愛(ài)同學(xué)，平等相待的心。惟獨(dú)當(dāng)老師用赤誠(chéng)的真心去愛(ài)每一位同學(xué)時(shí)，才會(huì)消退“火暴”脾氣、削減“暴躁”心情、避開(kāi)對(duì)同學(xué)疾