川崎病診治的研究進展共54張課件

川崎病診治的研究進展川崎病診治的研究進展川崎病診治的研究進展川崎病診治冼展口筒介與流行病學資料日川崎病的診斷口雯脈變的診斷口川崎病的治疔日川崎病的管理1研究目的隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念要求初中體育教師在教學時應注重對學生學習過程的評價，并強調(diào)教師的評價過程應綜合終結(jié)性與形成性評價等各種方式，以確保評價的客觀、公正。此外，教師還應積極引導學生展開自我反思，，促使學生在反思過程中學會學習、學會思考，讓學生清楚自身在學習過程中還存在哪些問題，并與學生共同探討解決問題的方法。作為教師，應在學生需要幫助時，及時給予適當?shù)膸椭趲椭笕孕枰龑W生進行反思，從而為學生之后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。2研究方法文獻資料法：通過搜集相關(guān)資料，將其中的有效信息作為研究的依據(jù)。測試法：選擇人數(shù)均為65人的初一2、3班，分別將2班作為實驗班，3班作為對照班，并根據(jù)《學生體制健康標準測試》與《體育與健康考核項目》中的相關(guān)方法對兩個班級進行測試。問卷調(diào)查法：根據(jù)參與測試班級的人數(shù)總共發(fā)放130份問卷，總回收有效率為100%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：利用體育統(tǒng)計學處理問卷所反饋的測試數(shù)據(jù)。3結(jié)果與分析3.1自主體驗學習新課程改革標準中明確指出，初中體育教師在教學過程中，應注重引導學生展開自我評價，以體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。此外，經(jīng)相關(guān)調(diào)查顯示，教師在教學過程中，多運用鼓勵性的話語，能有效激發(fā)學生的“自我能力感”，進而產(chǎn)生主動嘗試的欲望。就初中體育教學目標而言，幫助學生掌握相應的體育知識固然重要，但從學生的發(fā)展角度來看，作為教師，應引導學生思考知識是如何獲得，目標又是怎樣達到的問題，只有這樣才能幫助學生形成經(jīng)常反思的習慣。3.2學生自評，小組互評教師在引導學生進行反思性平價時，應注重引導學生展開自我評價。通過學生的自我評價，有利于提高學生的自主學習能力；其次是同學之間的互評，在此過程中，教師可采取同排互評、小組互評或是全班互評的方式，以提高學生的參與積極性，進而保證高效的學習效能。關(guān)于學生自評，主要可采取以下幾種方式：一是參照過往的自己來進行對比；二是結(jié)合他人評價來反思自身；三是參照同伴來對比自身。針對學生評價，教師應從以下幾個方面進行引導：3.2.1充分展示評價的多樣性，引導學生展開表現(xiàn)性自我評價所謂表現(xiàn)形式自我評價，其實質(zhì)是讓學生自主總結(jié)自身在學習過程中的表現(xiàn)。以達到加強師生、生生之間交流，促使學生積極展開自我反思的目的。如，教師可組織學生進一場足球比賽，并將比賽全程拍攝下來，然后在教室中播放學生的比賽過程。此時，學生能可從旁觀察自身在比賽中的表現(xiàn)。之后教師在引導學生展開自我表現(xiàn)形式評價。如此一來，不僅能有效提升學生的參與興趣，還能引發(fā)學生反思，進而促使學生掌握相應的體育技能。3.2.2通過系統(tǒng)觀察，引導學生進行過程分析性評價留心學生的學習過程中，才能找出學生的不足之處。因此，作為初中體育教師，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，促使學生在欣賞他人的同時，懂得借助他人長處來彌補自身不足。如，教師在教給學生“前滾翻的技巧”時，可以以分組訓練的方式將學生分為若干小組，然后組織小組成員互相觀摩、互相幫助，促使學生在練習過程中掌握正確的技術(shù)動作，并提高學生的基礎(chǔ)體育技能。3.2.3開展民主評議活動，引導學生進行自我激勵性評價所謂的民主評議活動，實質(zhì)上實質(zhì)小組成員之間的互評過程。該過程可由小組組長帶頭展開互評，或讓其他小組對本小組整體進行評價。在此過程中，學生的個性能可得以充分的展示，進而有利于學生整體的有效提高。3.2.4利用評價工具，引導學生開展自我反思終結(jié)性評價教師在引導學生展開自我評價時，可使用的評價工具有很多，如記錄學生活動過程的檔案袋等等。其中，關(guān)于學生活動過程的檔案袋，其中詳細記錄了學生每次活動的過程。在教育進行到某一階段時，教師便可根據(jù)檔案資料，明確目標達成情況，然后引導學生進行反思終結(jié)性評價，以幫助學生完成更高的學習目標；或根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定下階段的學習目標。3.3再次反復體驗為保證評價的效果，教師在組織學生展開自評或互評后，還應組織學生反復體會評價內(nèi)容，以改進自身學習方法，明確自己的奮斗目標。通過反復體驗，不僅能幫助學生進一步鞏固與提高，還能促使學生獲得新的學習經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的學習動機。3.4善于利用學生錯誤，將錯誤轉(zhuǎn)化為有效的教學資源面對學生錯誤，單純的指出并要求其加以改正，無法避免學生今后再出現(xiàn)類似的錯誤。因此，作為初中體育教師，應在教學過程中善于利用學生的錯誤，以引發(fā)學生的“觀念沖突”，最終提升學生的反思能力與解決問題的能力。4結(jié)語總之，在初中體育教學過程中采用任何一種評價模式，都應該充分體現(xiàn)學生的主體地位。唯有積極引導學生展開自我反思，才能促使學生的長久進步，并達到自我調(diào)控、自我發(fā)展的目的。最終保證高效的學習效率。5建議（1）學生的反思性自我評價，評價過高或過低均屬于正確現(xiàn)象。對此，作為教師，應充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生認清自我。（2）在初中體育教學過程中采用反思性教學模式，其主要目標在于“學會教學”與“學會學習”。即教師通過對教學目標、教學方法的反思提高自身的教學水平，而學生應在此過程中學會如何學習。（3）加強與其他學科之間的聯(lián)系，共同引導學生展開反思性自我評價，以提高學生的自我反思能力。高考大綱僅僅要求2500詞左右，但是實際的高考沒有3500詞已很難在考試中獲得較好成績。因此如何轉(zhuǎn)變學生的觀念？教師如何利用有效的教學方法來實現(xiàn)初高中詞匯教學的銜接？這些都是值得我們教師深思的問題。在教學中，詞匯教學最重要的問題有哪些？A.各階段的學生需要掌握多少詞匯？高中、初中、小學各需要掌握多少詞匯？學多了學生負擔重，相當于拔苗助長，學生很容易陷入學習疲勞中，乃至于學生失去學習信心和學習興趣，學少了，學生在各階段的學習出現(xiàn)脫節(jié)。B.教師如何指導學生完成各階段的詞匯教學？C.我們通過什么樣的方式來檢測學生需要或者已經(jīng)掌握了多少詞匯？當然，首先要對癥下藥，搞清楚學生是智力、毅力、情感、方法這四方面哪方面的缺陷是首要的，因為這是啟動學生學習動機的內(nèi)因。一、心理方面培養(yǎng)的因素1.學生自信心的培養(yǎng)高中生的英語教學要從淺入深，從薄入厚，學生受到及時的表揚和激勵后，恢復學習自信。學生普遍反映在初中學到音標時他們就不會，然后開始放棄英語，如何學好音標，我的體會是，先教學生復習英語字母，在他們讀準字母音標之后，然后再英語字母旁邊標上音標，有一點需要對學生強調(diào)的是英語音標和漢語拼音的相似之處。讓他們感知音標就在身邊，克服了恐懼感，經(jīng)過我多年的教學實踐表明這一方法是很有效的。2.學生學習興趣的培養(yǎng)高中生上課除了要有豐富的教學經(jīng)驗外，又要生動有趣，我的做法是，每次課前給學生講一兩個小故事，例如講到kiss這個單詞，談到猶大之吻，他被30塊銀元收買出賣耶酥，（WhomIshallkiss，thatsameishe：holdhimfast），給學生介紹英美文化與中國文化的差異，通常讓他們非常感興趣，比如英美握手的習慣，餐飲的習慣，由于每節(jié)課都有小故事學生對上課內(nèi)容積極性很高，出勤率也很高。畢竟他們是十六、七歲的青少年了，對采用小學生的英語教學法，例如動畫片的演示，對他們并不是很有效，一些知識性、社會地位等實際的實例對他們來說是很有吸引力的。3.學生自覺學習習慣的培養(yǎng)在樹立學生的自信心和興趣之后，如果不及時抓住時機，培養(yǎng)他們的學習習慣是得不償失，學習習慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的事，教育的最高的境界就是培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，培學生養(yǎng)終身學習的信念，不僅僅英語學科教學如此還鼓勵學生對其它學科也要如此。二、單詞記憶方法的培養(yǎng)1.手指拼讀記憶法這里首先強調(diào)手指，其次采用拼讀法，我認為高中的學生學英語吃虧的原因是不僅是輸在起跑線上，而且由于部分基層教師忽視或者對最基本的語言基礎(chǔ)教學時過于急躁，學生沒有掌握就往下教。另外就是沒有去探索一條讓學生易于接受的方式來教學。動手指拼讀的理論基礎(chǔ)在于：首先經(jīng)常活動右手可以開發(fā)人的左腦，刺激神經(jīng)中樞，比起簡單的動手在紙書寫寫活動量要大；其次，當我們指導學生在課堂上用手指在空中比劃時，通常使學生易于集中精力，學習活躍和教學互動。在這里有必要把拼寫的單詞闡述一下。例如在教“fantastic”這個單詞時，本人一邊教讀單詞一邊教學生舉起右手，在空中比劃，但是有一點，不允許學生單個地讀出單詞“f-a-n-t-a-s-t-i-c”，而要求讀的同時只讀單詞，用手指在空中拼畫詞形，讓漢語拼音拼讀應用在英語單詞拼寫上，學生通常發(fā)現(xiàn)英語單詞和漢語拼音是有聯(lián)系的，他們發(fā)現(xiàn)這個規(guī)則之后，往往感到親切和熟悉，從而產(chǎn)生自信，學生很快就能接受和運用。2.聯(lián)想記憶法（1）詞根、詞綴聯(lián)想記憶法前綴pre-，im-，un-，re-，op-，dis-等，例如：like前加dis變成dislike.后綴-ly，-er，-ous，-ful等，例如：danger加-ous變成dangerous.詞根color，care，beauty，busy等。（2）單詞串聯(lián)成句記憶法單詞串聯(lián)記憶法是充分發(fā)揮學生的想象力，使得學生在記憶單詞時能夠生動化、形象化、系統(tǒng)化地記憶單詞，可以在許多詞和詞之間建立一種夸張、荒誕、稀奇古怪、牽強附會、不合常理的句子。例如：baby、balcony、bank、bathroom、beach、bear、bedroom、beg、believe、boat、breath.我們可以把這些單詞的漢語詞意連接成嬰兒baby在銀行bank的陽臺balcony上乞討beg，熊bear相信believe海灘beach的船上boat有臥室bedroom和浴室bathroom。雖然看似怪誕但是記憶效果非常好。3.單詞撤分記憶法許多單詞在整個記憶時，學生往往找不到方向，但是我們經(jīng)過分解就易于記憶了。例如：housewife、bedroom、basketball之類的東西，作為初級的學習者他們不知道housewife由house和wife構(gòu)成，washroom由wash和room構(gòu)成，basketball由basket和ball構(gòu)成。經(jīng)過拆分，使得學生明白英語長單詞的構(gòu)造原理，消除對長單詞記憶的恐懼心理。4.單詞意群記憶法我們在教fruit這個單詞時，讓學生聯(lián)想學到的單詞例如：apple、banana、peach、pear、grape、orange，教到food這個單詞時讓學生聯(lián)想meat、mutton、beef、pork、fish、rice、noodles等單詞，這一教法學生比較互動，學生積極性比較高，可以做到把單詞的復習和培養(yǎng)學生的想象力有效地結(jié)合起來。5.同義詞、近義詞和反義詞記憶法例如when、while、whattime、howoften、howlong等詞匯，相應地由earnings想到income、pay，由glad聯(lián)想到happy、joy進而想到sad、serious、unhappy等?？傊?，經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，心理方面培養(yǎng)，單詞記憶方法的培養(yǎng)，學習工具的廣泛應用使得學生的英語學習技能、學習能力都有了極大的提高，但是我們?nèi)孕铻楦咧械挠⒄Z教學作出巨大的努力。川崎病診治的研究進展川崎病診治的研究進展川崎病診治的研究進展川崎病診治冼展川崎病診治冼展口筒介與流行病學資料日川崎病的診斷口雯脈變的診斷口川崎病的治疔日川崎病的管理口筒介與流行病學資料簡介口川崎病(KawasakiDisease,ⅫD)又稱皮膚粘膜巴綜合癥(mucocutaneouslymphnodesyndrome,MCLS),已取代風濕熱成為發(fā)達國家兒宜后天獲得性心臟疾病的首要原因口病因尚不清楚的急性墩熱性瘓病口主要病理改變?yōu)槿碇行用}炎,其中以兄狀動脈血曾炎引起的冠狀動脈瘤和冠狀動脈狹窄最為嚴重,可導政缺血性心臟病、心肌視死和猝死3簡介流行病學資料金球分布,但具有一突地方性、流行性,而且有明確的種族姜異,遠食易感性在邋帶地區(qū)的魯春季,東育亞人群美國也有數(shù)明,特定種族差異的發(fā)生,發(fā)病率最高的為亞裔美國人,其次是黑人,四牙裔和非西班牙裔自人流行病學資料流行病學資料在日本有陽性家族史的發(fā)病卒正在增加三兄弟姐妹的發(fā)病率高于人群中的發(fā)病10-15合(在急性病后1年內(nèi)病的有2.1%)雙胞臉的風險發(fā)生≈13%流行病學資料流行瘋學資料川崎病的發(fā)病年齡:80%發(fā)生子6月5歲,90%小于8歲,發(fā)病的平均年齡為23歲,其發(fā)病高峰在1-2歲各年齡組羅性發(fā)病多于女性,易:女=1.2-1.7:1本病可以復發(fā),復墩率約1%3%流行瘋學資料如何進行川崎病的診斷?口采用第三屆國際川崎病會議修訂的診斷標準進行診斷,包含6項主征。6條主征中有5條即可診斷。旦若僅有2-3條。經(jīng)二維超聲或心血管造影確認有冠狀動脈瘤(含冠狀動脈擴張),能腺外其他疾病者亦可診斷為KD,被稱為“不典型”或“不完全”型KD。如何進行川崎病的診斷?川崎病診治的研究進展共54張課件診斷標準囗注意:強調(diào)二維超廣檢查發(fā)現(xiàn)CAA的診斷價值。不完全型KD常見于〈6月小嬰兒(亦可見于>8歲魯),臨床不典型因而易于漏診。應當強調(diào)不典型不于輕癥,恰恰相反此型發(fā)生于高危人群,CAA發(fā)生率高,預后嚴量。一旦疑為川崎病時,應盡早敵超亨心動圖檢查。診斷標準D24n10D24n川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診治的研究進展共54張課件川崎病診