五班級數(shù)學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思

五班級數(shù)學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思在整個教學(xué)過程中，老師作為主導(dǎo)者，要啟發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺學(xué)問，充分發(fā)揮同學(xué)的潛能，逐步的引導(dǎo)同學(xué)對問題的思索和解決向縱深進展，有利于培育同學(xué)的傾聽習(xí)慣和合作意識。下面是我為大家收集的五班級數(shù)學(xué)方程的意義教學(xué)反思，望大家喜愛。

五班級數(shù)學(xué)方程的意義教學(xué)反思一

《方程的意義》這是一塊嶄新的學(xué)問點，是在同學(xué)熟識了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有肯定的難度。數(shù)學(xué)教學(xué)過程，首先應(yīng)當(dāng)是一個讓同學(xué)獲得豐富情感體驗的過程。要讓同學(xué)樂學(xué)、好學(xué)，讓同學(xué)在教學(xué)過程中獲得樂觀的情感體驗，下面就結(jié)合我所執(zhí)教的方程的意義這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。

回顧我的教學(xué)，我認(rèn)為有如下幾個特點。

一、設(shè)置情景引導(dǎo)，促進同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

在執(zhí)教《方程的意義》一課時通過天平的演示:熟悉天平，同學(xué)們說天平的作用、用法。在這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動手力量，但要留意對學(xué)困生的引導(dǎo)，在這個方面應(yīng)當(dāng)給學(xué)困生更多的機會去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個初步的熟悉。

二、合作溝通，總結(jié)概括

通過對天平的觀看得出等式的概念，接著應(yīng)讓同學(xué)自己獨立思索。通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，而不應(yīng)當(dāng)替同學(xué)很快的說出答案，在將出方程的概念后，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)通過變式訓(xùn)練明白不僅X可以表示未知數(shù)，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學(xué)過程中，老師應(yīng)充當(dāng)一個導(dǎo)游的角色，站在學(xué)問的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺學(xué)問，充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，將有肯定難度的問題放到小組中，采納合作溝通的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)同學(xué)對問題的思索和解決向縱深進展，有利于培育同學(xué)的傾聽習(xí)慣和合作意識。

三、回歸生活，體會方程

在建立方程的意義以后，設(shè)計了依據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最終引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程同學(xué)在生活實際中查找等量關(guān)系列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程學(xué)問解決實際問題打下基礎(chǔ)。

從同學(xué)已有的學(xué)問儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)同學(xué)知道等式并能舉例，向同學(xué)供應(yīng)表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分同學(xué)運用算術(shù)方法列式。但是，同學(xué)已有的解決數(shù)學(xué)問題的算術(shù)法解題思路對列方程會造成肯定的干擾。對于利用天平解決實際問題較感愛好，但是，要求同學(xué)把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言、用關(guān)系時表示時可能存在困難，對于從各種詳細情境中查找發(fā)覺等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語言表達則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助，需要將獨立思索與合作溝通相結(jié)合

五班級數(shù)學(xué)方程的意義教學(xué)反思二

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，是在同學(xué)熟識了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有肯定的難度。下面就結(jié)合我所執(zhí)教的《方程的意義》這節(jié)課,談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。

回顧教學(xué)過程，我認(rèn)為有如下幾個特點。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣揭題

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新學(xué)問有間接聯(lián)系的舊學(xué)問，為學(xué)習(xí)新學(xué)問鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，是在同學(xué)熟識了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此開課伊始我結(jié)合與同學(xué)有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求同學(xué)用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的學(xué)問也能讓同學(xué)體會到我們生活中有許多現(xiàn)象都能用式子表示出來，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的開課很實際，很干脆，也很有用。

二、實踐操作，建立方程模型

本節(jié)課的探究溝通主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獵取過程中，在這個過程中我首先是讓同學(xué)通過觀看天平“平衡現(xiàn)象不平衡到平衡不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀看這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子等式方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。通過這一系列的觀看、思索、分類、歸納突破本課的重難點。

三、回歸生活，體會方程

在建立方程的意義以后，設(shè)計了依據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最終引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程同學(xué)在生活實際中查找等量關(guān)系列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程學(xué)問解決實際問題打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)中的不足

1、從同學(xué)已有的學(xué)問儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)同學(xué)知道等式并能舉例，向同學(xué)供應(yīng)表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分同學(xué)運用算術(shù)方法列式。但是，同學(xué)利用算術(shù)方法的解題思路，對列方程造成了肯定的干擾。

2、對于利用天平解決實際問題雖然較感愛好，但是，要求同學(xué)把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言，用含有未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系表示時，存在困難。

3、我應(yīng)留給同學(xué)足夠的時間去思索，而不應(yīng)當(dāng)替同學(xué)很快的說出答案。

五、改進措施

在以后的課堂中，我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié)，重點的學(xué)問應(yīng)重點去備，肯定要詳實，詳細，充分考慮各種可能出現(xiàn)的狀況，作到講出一種，備出十種。備同學(xué)有時比備教材更為重要，略微與同學(xué)脫節(jié)的備課都會在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響。課上表述任務(wù)要求肯定要詳細，每一個形容，都會有不同的理解，同學(xué)也會完成到不同的層次上，要清楚，易理解，使同學(xué)能夠根據(jù)要求操作、完成。

五班級數(shù)學(xué)方程的意義教學(xué)反思三

在設(shè)計這節(jié)課時，我把方程的意義作為教學(xué)重點，不僅讓同學(xué)了解方程的概念，還要會推斷哪些是方程。更多思索的是同學(xué)對方程的后繼學(xué)習(xí)與思索，注意學(xué)問的滲透。如后面學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì)、用方程解應(yīng)用題等等。

課堂上我讓同學(xué)依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出數(shù)學(xué)問題，同學(xué)幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問題，都是些求未知數(shù)的問題。這時老師就直接出示要求的問題，然后讓同學(xué)先找等量關(guān)系式，我發(fā)覺只有極少數(shù)孩子能找到等量關(guān)系。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現(xiàn)，同學(xué)不知道從哪入手。同學(xué)思索爭論了一段時間，我發(fā)覺也沒有結(jié)果，我就引導(dǎo)著同學(xué)進行分析信息，找到了等量關(guān)系。找到了等量關(guān)系式，再列含有字母的式子就簡潔多了。課下我分析，主要是我在備課時，高估了同學(xué)，如何引導(dǎo)還需要多討論。這也是我下一步訓(xùn)練的重點。

為了讓同學(xué)弄清晰方程與等式的關(guān)系，我通過天平的演示，讓同學(xué)理解等式的意義，同學(xué)很簡單依據(jù)天平列出算式。然后老師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式，在這些等式中，你們又發(fā)覺了什么?同學(xué)很簡單得出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式，一種是含有未知數(shù)的等式，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)比較得出方程的概念，然后通過練習(xí)推斷哪是方程，那些不是方程?最終，讓同學(xué)用畫圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系，教材中沒有出現(xiàn)這個內(nèi)容，但我補充進去了，我覺得這樣有助于同學(xué)加深對方程意義的理解。本節(jié)課從課堂整體來看，大部分同學(xué)思維比較清楚，會表述，但也有部分同學(xué)表述不清，發(fā)言不夠樂觀。看來，課堂教學(xué)還要激活同學(xué)的思維，調(diào)動起同學(xué)的樂觀性，作為老師，還要多想些方法。

“自主合作探究”始終是我們所提倡的學(xué)習(xí)方式，但如何有效地實施?我認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”必需在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過制造性的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)自主進展?！昂献魈骄俊北匦柙谕瑢W(xué)獨立思索的基礎(chǔ)上進行，否則，同學(xué)則沒有自己的主見，溝通則會流于形式，沒有深度。有了同學(xué)的獨立思索，當(dāng)同學(xué)展現(xiàn)溝通時，不同的思路與方