定好位,說好話課件

定好位，說好話

——讓課堂“xiào”起來余勇

我們的優(yōu)點：

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，有充足的時間獨立自主地完成導(dǎo)學(xué)案，都做到了先學(xué)后教。2、黑板板書認真、規(guī)范。3、學(xué)生培訓(xùn)到位，熟悉課改操作流程，講解展示時能規(guī)范用語，正確講解，大方展示。4、集體備課認真，教研深入，導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量有高，能切實發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。5、英語和語文早晚讀要求明確，安排合理，而且教師對課代表和學(xué)科組長培訓(xùn)到位，全班同學(xué)在教師未進教師以前能自覺開始早晚讀。

存在問題：

1、不少教師不敢大膽放手，對課堂包辦，學(xué)生討論少，生生之間的交流互動不充分。2、對學(xué)生的要求不嚴，習(xí)慣培養(yǎng)有所放松。3、課堂時間安排不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，課堂容量小，效率低。

我們教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中所做的事：

“抓兩頭，促中間”?！皟深^”是課前和課后。課前設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課后做好本節(jié)課的驗收，并依據(jù)具體情況，做好有的放矢的查漏補缺?！爸虚g”就是指課堂。在課堂的促進主要圍繞四個方面進行：自主程度，合作效果，探究深度，上課流程。教育家威廉亞瑟伍德這樣描述教師：平庸的教師講述好的教師解釋優(yōu)秀的教師示范偉大的教師啟發(fā)

究竟課堂中我們教師的定位是什么？我們該干什么？

學(xué)習(xí)好比是學(xué)打麻將。我們教師就是要教會學(xué)生打麻將。

怎么教會打麻將？有三種方法。第一，講。第二，示范。第三，體驗、嘗試。

組織好學(xué)生，讓他們?nèi)ンw驗、嘗試。這才是我們在課堂上最重要、最正確的角色定位。大家可以回顧我們的課堂，在我們自己的課堂中，我們經(jīng)常性的教學(xué)行為表現(xiàn)出來的課堂角色定位是哪種？找夠四個人，讓學(xué)生圓成一桌?！皩W(xué)習(xí)小組”的組建。告訴學(xué)生我們打的是“血戰(zhàn)到底”還是“段、卡、鉤”，“下不下雨”，“查叫查大還是查小”小組的建設(shè)和管理

我們的角色？

直接告訴他打哪張、留哪張講解下去，我來。包辦如何分析“堂子”點撥打法知識點打四圈學(xué)習(xí)過程杠上炮學(xué)習(xí)經(jīng)驗、體會教師的角色組織、點撥學(xué)生不想打怎么辦？1、強制要求。2、講道理。3、激發(fā)他內(nèi)心打牌的欲望，培養(yǎng)他的打牌興趣，讓打牌成為他自身的心理需要。學(xué)生不想打怎么辦？1、強制要求。2、講道理。3、激發(fā)他內(nèi)心打牌的欲望，培養(yǎng)他的打牌興趣，讓打牌成為他自身的心理需要。

激勵者我們要明白：人的潛能無限的。學(xué)習(xí)是人的本能，每個人是天生的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)興趣是需要培養(yǎng)的。激發(fā)學(xué)習(xí)動機決定了教學(xué)的成敗。必須有持續(xù)的情感激勵。

組織是主線，貫穿整個課堂

學(xué)生就像魚，教師的組織就像水。組織得當，就會讓學(xué)生如魚得水，活潑歡樂。組織不當，就會讓學(xué)生壓抑沉悶，缺氧難受。只要我們做到讓學(xué)生這些魚在規(guī)定的范圍內(nèi)“跳動”，做到活而不亂。組織的關(guān)鍵就是我們要把“話”說好。一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課，在課堂組織上能夠給我們啟發(fā)。教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)中兩位數(shù)的減法。傳統(tǒng)的計算教學(xué)，教師關(guān)注的重點是：學(xué)生計算方法的掌握和計算的熟練程度。課堂上，在教授了計算規(guī)則后，一般會讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對100以內(nèi)的加減法等簡便運算要達到“脫口而出”、自動化的程度

在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。

對于這堂課，聽課的老師都很興奮。有老師說：這堂課讓學(xué)生獨立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？帶著疑問，我們馬上對學(xué)生進行了訪談，并對教學(xué)效果進行了檢測。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對“54－17=”的測試中僅有12%的學(xué)生會用兩種或三種口算方法。

問題出在哪里？

你聽懂同學(xué)的問題了嗎？你的方法與他一樣嗎？”這是教師在小組內(nèi)交流前給學(xué)生提出的要求，并且要求學(xué)生做好筆記。在全班交流的時候，老師特別注意說了這樣幾句話：

“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？”第二堂課為什么成功？教師調(diào)整了策略，組織得當，把話說好，說精，說到位。

第二堂課為什么成功？教師調(diào)整了策略，組織得當，把話說好，說精，說到位。

把話說好，還意味著要“少說”。第一種處理辦法：老師在上面念答案，同學(xué)們在下面打鉤打叉，然后自己改錯，教師講解。

第二次：我不念答案，我把做得最好的同學(xué)的答案投影出來，我只強調(diào)重點和這位優(yōu)秀學(xué)生答案錯誤的內(nèi)容

第三次：我把任務(wù)分配給每個組，每個組經(jīng)過討論后提供標準答案板書在黑板上，由本組組員自己講解強調(diào)重點。我只需在學(xué)生說得不清楚或者特別難的地方點撥幾句

第四次：

小組內(nèi)每個同學(xué)都要提供一個標準答案。基礎(chǔ)簡單的題由本組成績最弱的同學(xué)組織大家批改，稍難的題由本組成績中等同學(xué)組織，最難的由成績最好的同學(xué)組織。組織同學(xué)有兩分鐘時間熟悉所負責(zé)題目。不懂的可以問老師、同學(xué)，評改的時候負責(zé)提供標準答案，組織討論，監(jiān)督本組同學(xué)認真評改。如果有錯改、漏改采取責(zé)任倒查制。在這樣的課堂上，教師說了什么話？開始說的話——要求、規(guī)則；中間說的話——點撥、指導(dǎo)；可能還有最后說的話——總結(jié)、精講。首先，我們要明白我們的角色定位，課堂是屬于學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)，千萬不要包辦