人教版《觸摸春天》教學實錄

人教版《觸摸春天》教學實錄心理學討論表明，兒童的情感、想象、思維和個性對學習有著重要的影響。只有在心境良好的狀況下，同學的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能進展...一起來看看人教版《觸摸春天》的教學實錄吧，盼望能關(guān)心到大家。

一、組織教學

1.課前我們先來練練腦子，做一個找反義詞的小嬉戲，預備好了嗎?

大小高矮大胖子小胖子

這些太簡潔了，換點難的：苦痛幸福松軟堅硬光明-黑暗

你們喜愛光明還是黑暗?生：光明

2.咱們同學反映特別靈敏，信任這節(jié)肯定能上好，好上課。

二、.導入，感知課文

1.同學們，我們大家都喜愛光明，我們每天都用眼睛感受著光明，可就有這么一些特別的人，他們看不見湛藍的天，看不見清亮的水，更看不見芳香的花，他們眼前永久是無邊無際的黑暗，對于他們，我們擔憂、憂慮，那么他們的內(nèi)心世界是否也是無邊無際的黑暗呢?今日我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個漂亮的名字寧靜，讓我們看看她是怎樣觸摸春天(板書課題)

師：來齊讀課題。

師：輕輕的觸摸，輕輕地讀，好，有感覺，再來一遍

(古代訓練家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！崩蠋焺忧榈恼Z言，能夠調(diào)動同學內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們學習的欲望)

2.再讀課文，自讀自悟

師：現(xiàn)在就讓我們打開書，走進課文，看看在寧靜身上發(fā)生了一件什么事?

三、品析語言，探究體悟

師：在春暖花開的美景中，盲童寧靜及其精確?????地把手伸向月季花，奇妙地攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的事，一個年僅八歲的盲童能做到這些事，真是奇跡呀!老師相機板書：伸向、攏住、放飛。同學們讓我們再專心的讀讀課文，找一找文中哪些地方在敘述著這些奇跡?找一找，畫出來，并在書旁寫上自己的感受，接著全班溝通。(依據(jù)同學的發(fā)言，用課件相機出示語句關(guān)心理解。)

(1)“寧靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她漸漸的伸出雙手，在花香的引導下，極其精確?????地伸向一朵沾露珠的月季花。”

師：為什么你感到這是一種奇跡?

生：由于她是一個盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢，夠極其精確?????的把手伸向月季花。

師;她為什么能制造這些奇跡?

生：由于有花香的指引

生：還由于她成天在花香中流連。

師：你們能從中感受到寧靜是怎樣一個女孩?

生：她是一個活潑的女孩。

生：寧靜成天在花香中流連更能說明她是一個喜愛春天的女孩。

師：誰能用朗讀來體會出寧靜對春天的寵愛?

(引導同學抓住“流暢”、“極其精確?????”一詞，讓同學感受一個盲童對生活的喜愛，同時指導同學讀出這種喜愛之情。)

師：還有哪些地方讓你感到這是一種奇跡。

(2)“寧靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，寧靜的臉上布滿了驚異，這是一次全新的經(jīng)受，寧靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方?！?/p>

師：自由讀讀這句話。

師：聽出來了，你把“竟然”讀得那么重，突出了“真是一個奇跡”。

師：是啊，太不行思議了，寧靜竟攏住了一只蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗一下寧靜的感受，同學們悄悄的，在悄悄的，閉上眼睛，伸出手隨著寧靜一起做動作、一起去觸摸，一起去體驗(媒體播放配樂朗讀)

師：睜開眼睛，你感覺到了什么?你的心情怎么樣?

生：我的心情很感動。

生：一個活生生的蝴蝶正在寧靜的手中撲騰，她肯定很驚異。

生：平常寧靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。所以說，這是一次全新的經(jīng)受。

生：他正是從這種體驗中感受到了生命活力。

師：是啊，一個鮮活的生命在寧靜的手中撲騰著、掙扎著，讓寧靜劇烈感受到生命的美妙。同學們說的太美了，來讓我們把這種美妙讀出來，誰來?(生配樂朗讀)

師：感謝你的朗讀，字字句句都能打動我們的心，你也在制造著自己的奇跡!

師：這美妙的一幕深深地感動著我們每一個人，讓我們一起美美的讀一遍。(集體配樂朗讀)

(這一情景設(shè)計讓同學親身體驗一下寧靜當時的感受，使同學與寧靜產(chǎn)生感情上的共鳴，了解到正是由于寧靜對春天、對生活的喜愛，才讓她抓住了這美妙的瞬間。)

3.出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，寧靜仰起頭來張望?！?/p>

師：聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中?

生：張望。

師：“張望”這詞有沒有問題?寧靜是個盲童，她怎么會張望?我又覺得這個詞用得特別精確?????。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些寧靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。

師：你體會得真好!能不能帶著你的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。

生：她的眼睛看不到，但她可以專心來張望。

師：說得真好，海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特別的內(nèi)在視覺，那可能看的更真實，那就是專心看世界。”你覺得寧靜望到了什么?

生：七彩的陽光。

生：五彩斑斕的蝴蝶。

師：你能把這只漂亮的蝴蝶讀出來嗎?

師：不想把掌聲留給他嗎?讀得太美了。隨著蝴蝶的飄舞，寧靜還能看到哪些漂亮的景物?生：爭奇斗艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹木。

生：藍藍的天、白白的云。

生;自由自在飛行的小鳥。

(“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟?！眹@“寧靜制造了哪些奇跡”這個話題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)同學調(diào)用自己已有的學問閱歷去與課文所供應的信息進行匹配、重組，從而建構(gòu)自己對文本的理解和制造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。這個板塊的設(shè)計體現(xiàn)了同學自主學習的特點，老師依據(jù)同學對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。老師隨機應變，奇妙的利用課堂生成的資源更好為教學服務(wù)。)

師：是啊，多姿多彩的春天，一個絢麗的世界都在寧靜美妙的心里。我們可以用什么詞來形容寧靜的內(nèi)心世界?

生：五彩斑斕。

生：多姿多彩。

生：絢麗多姿。

生：五彩繽紛。

師：寧靜專心感受到了生活的美妙，剛上課時，當我們知道寧靜是個盲女時我們還有一些擔憂，我們曾擔憂

投影：

我們曾擔憂

現(xiàn)在，我們完全信任這個喜愛生活的女孩將來有可能成為

生：我們曾擔憂她會偷偷的哭泣。

現(xiàn)在，我們完全信任這個喜愛生活的女孩將來有可能成為一名作家。

生：我們曾擔憂她的內(nèi)心會永久黑暗。

現(xiàn)在，我們完全信任這個喜愛生活的女孩將來有可能成為一名海倫凱勒式的人物。

師：寧靜肯定能感受得到你們對她美妙的祝福。在我們的生活中還有許多像寧靜這樣制造美妙生活的人，你都知道誰?

生：貝多芬雙耳失聰可仍能彈出奇妙的樂曲。

生：張海迪高位截癱卻把握四種語言，被譽為“當代保爾”。

生：霍金用他的物理制服了全世界。

師補充資料，媒體出示：邰麗華、桑蘭等人的資料。

師：剛才我么都在溝通一些身殘志堅的事例，還有誰也在制造著美妙的生活?

生：還有我們這些平凡的健康人。

媒體出示：工作在各個崗位的一般人的資料。

師：他們這些人都在用自己的故事告知我們這樣一句話(媒體出示)：

()有生活的權(quán)利，()可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

師：這個括號中都可以填上誰?可以填上哪些人?

生：(寧靜)有生活的權(quán)利，(寧靜)可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

生：(工人)有生活的權(quán)利，(工人)可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

生：(張海迪)有生活的權(quán)利，(張海迪)可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

生：(老人)有生活的權(quán)利，(老人)可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

生：(清潔工)有生活的權(quán)利，(清潔工)可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

師：是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧困還是富有這個括號里可以填上他，你，我，可以填上我們每一個人。這也是寧靜想要告知我們的道理：

(誰都)有生活的權(quán)利，(誰都)可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

師：齊讀中心句。

師：再讀，讓我們的聲音飛遍校內(nèi)的每一個角落，讓全部的同學和老師都能聽到寧靜告知我們的道理。

(情感和價值觀的教學是本堂課教學的重點。為了很好的落實這個教學目標，在學習了課文的基礎(chǔ)上，揭示“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界”的道理。同學在體驗、品嘗這句話的時候，讓他們聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人事跡，把自己對生命的感悟上升到另一個高度，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。)

師：是啊，漂亮的生活自己制造，老師身有感受，你們受到了什么啟發(fā)?請隨著輕松的音樂讓我們打快樂靈之窗，寫下自己的所思所悟。

生：生活對我們每個人都是公正的。

生：內(nèi)心的充實是最重要的。

生：生活中有很多人歷經(jīng)磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，堅韌生活，英勇地向厄運挑戰(zhàn)，制造出了很多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實生活中，我們比他們幸運得多，我們更應當珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命。

(心理學討論表明，兒童的情感、想象、思維和個性對學習有著重要的影響。只有在心境良好的狀況下，同學的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能進展。伴隨著輕松愉悅的音樂，讓同學讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，寫一寫，既培育了同學的審美情趣，又突破了教學重難點。)

師：最終祝福同學們擁抱春天，喜愛生活，專心去觸摸生命的春天。(師相機板書)

師：讓我們把這句話送給同學，送給伴侶，送給我