《農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題探討和對(duì)策分析》

PAGEPAGE7農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題探討和對(duì)策分析內(nèi)容摘要：幼兒期是智力發(fā)育的最佳時(shí)期。在這一點(diǎn)上，全世界的各種各樣的組織，為了促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)行了各種各樣的努力。世界非常重視幼兒教育的發(fā)展動(dòng)向，在中國(guó)的教育實(shí)踐領(lǐng)域受到了積極的反應(yīng)。幼兒園的情況持續(xù)改善，教育資源持續(xù)改善。特別是在農(nóng)村，創(chuàng)造了對(duì)就學(xué)前教育有利的條件，大大促進(jìn)了中國(guó)幼兒教育弱勢(shì)環(huán)境的改善。由于幼兒教育的的普及，很多地區(qū)的私立幼兒園的地位發(fā)生了變化。中國(guó)的幼兒教育不包含在義務(wù)教育中，如果政府不能提供合適的幼兒教育，農(nóng)村的幼兒教育就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。教育當(dāng)局缺乏有效的監(jiān)督和管理，幼兒園教師的整體素質(zhì)較低。教育當(dāng)局為了讓父母能夠確立正確的育兒和教育概念，有必要加強(qiáng)幼兒教育中的“小學(xué)化”問(wèn)題的解決。關(guān)鍵詞：幼兒教育；農(nóng)村；小學(xué)化一、引言我國(guó)幼兒教育界小學(xué)化問(wèn)題一直存在，大多數(shù)的父母都都希望子女贏在起跑線上，認(rèn)為可以讓孩子們提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、閱讀和寫作、外語(yǔ)等知識(shí)，這被認(rèn)為這是進(jìn)入小學(xué)后讓孩子能跟的上的唯一方法。這種情況下，很多幼兒園教育都是按照父母的心理設(shè)計(jì)的，很多課程都是按一年級(jí)學(xué)習(xí)課程來(lái)教的。并且，父母為了讓孩子繼續(xù)參加各種各樣的訓(xùn)練課程，直接推進(jìn)著初等教育。年幼的孩子們受到無(wú)可奈何的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法自由地成長(zhǎng)，妨礙了幼兒健康成長(zhǎng)。因此，本論文通過(guò)分析幼兒教育的發(fā)展動(dòng)向，作為人生教育的開始的幼兒教育，是對(duì)幼兒教育的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)重要的時(shí)期。二、幼兒教育小學(xué)化相關(guān)理論概述（一）幼兒教育小學(xué)化的含義幼兒教育是指幼兒的管理教育，幼兒教育小學(xué)化側(cè)重于小學(xué)階段，注重知識(shí)的教學(xué)，不注重幼兒的身心發(fā)展。它直接教孩子們?cè)谛W(xué)階段應(yīng)該接受的特定教科書知識(shí)。[1]重視向幼兒灌輸知識(shí)，忽視幼兒身體各部位的體育鍛煉能力，人際交往能力，自我評(píng)價(jià)多功能，全面發(fā)展能力，空間想象力和自然觀察能力。幼兒教育小學(xué)化是指實(shí)施一套幼兒園的初等教育和教學(xué)方法，如教學(xué)概念，管理方法，評(píng)估方法，教學(xué)內(nèi)容等，以實(shí)施幼兒早期教育。（二）幼兒教育的含義幼兒教育是指幼兒進(jìn)入小學(xué)前的教育，活動(dòng)和影響。它也被稱為學(xué)前教育，主要包括胎教和幼兒教育。幼兒教育主要用于三歲以上學(xué)齡兒童的教育。[3]幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該多加注意并采取一切措施，中國(guó)幼兒教育的任務(wù)是全面發(fā)展身體，美德，身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)品味和能力，感受美麗，表達(dá)美。幼兒教育重點(diǎn)是身體和道德美的全面發(fā)展，重點(diǎn)是兒童的知識(shí)和技能教育，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的。在教育孩子的同時(shí)，我們也必須照顧幼兒的生活。課程是全面的，有機(jī)地整合每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容并以主題形式呈現(xiàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)。（三）農(nóng)村幼兒教育的含義農(nóng)村幼兒教育是指農(nóng)村幼兒園教育。在中國(guó)農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平和教育理念等因素，幼兒教育的發(fā)展相對(duì)落后，包括教師和入園的條件。[2]農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)是注重閱讀，寫作和計(jì)算。教學(xué)內(nèi)容大多與兒童和年齡的需求分開，死記硬背的學(xué)習(xí)方法規(guī)定了課堂，教師說(shuō)話，兒童聽，教師閱讀，兒童閱讀，教師做，兒童看。缺乏教學(xué)輔助工具，缺乏圖案色彩，缺乏生動(dòng)的游戲?，F(xiàn)在的幼兒教育將小學(xué)知識(shí)滲透或轉(zhuǎn)移到幼兒園，而不是專注于培養(yǎng)幼兒的整體素質(zhì)，以及孩子做小學(xué)生的家庭作業(yè)。專用活動(dòng)室，教育現(xiàn)代視聽設(shè)備，視聽玩具，大型玩具，書籍和材料，視聽材料和其他硬件設(shè)備以及兒童活動(dòng)空間不足。教師培訓(xùn)資金不足，培訓(xùn)活動(dòng)難以開展，教育理念滯后。三、幼兒教育小學(xué)化當(dāng)前現(xiàn)狀及問(wèn)題（一）幼兒教育小學(xué)化當(dāng)前現(xiàn)狀目前，大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園教學(xué)設(shè)施無(wú)法得到保障。然而，幾個(gè)房子加上簡(jiǎn)單的兒童游樂(lè)設(shè)施，破舊的桌椅，甚至這些設(shè)施都沒有配備齊全。根本不用談?wù)摤F(xiàn)代兒童的教學(xué)設(shè)備，更不用說(shuō)促進(jìn)兒童智力的發(fā)展和培養(yǎng)兒童的大腦。[5]在農(nóng)村地區(qū)，教和育分離的要求，以及大多數(shù)教育人員達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，整體素質(zhì)低，大多是初中生和一些退休的小學(xué)教師，沒有接受過(guò)專業(yè)的兒童教育，缺乏必要的學(xué)前教育專長(zhǎng)，“大孩子小孩子現(xiàn)象比較常見，教授普通話的標(biāo)準(zhǔn)率低。這對(duì)處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的孩子產(chǎn)生了巨大的影響。在農(nóng)村幼兒教育中，管理和教育觀念差，有一種忽視兒童農(nóng)村幼兒教育基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)象；一些與教育有關(guān)的小學(xué)在入學(xué)時(shí)采用考試錄取方法?？荚噧?nèi)容通常基于小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容?？陀^地說(shuō)，幼兒園必須教小學(xué)內(nèi)容，以提高其聲譽(yù)。在進(jìn)入小學(xué)之前，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分小學(xué)知識(shí)。入學(xué)后的反復(fù)學(xué)習(xí)不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不注重學(xué)習(xí)，不重視思維等不良習(xí)慣，阻礙了小學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)。由于進(jìn)入學(xué)校之前的主要能量是培養(yǎng)幼兒掌握小學(xué)的部分學(xué)術(shù)知識(shí)，他們不知道自己的各種能力和興趣。一些私立幼兒園的惡性競(jìng)爭(zhēng)中，順應(yīng)潮流，迎合父母的需要，將幼兒教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾男W(xué)教學(xué)。多元化，大多數(shù)用于教育目的，注重幼兒的智力教育，忽視了道德，身體和美的協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題1.政府教育資金不足，監(jiān)管不力由于政府部門缺乏監(jiān)督，幼兒園的考試、評(píng)價(jià)、報(bào)酬、懲罰等相關(guān)限制的缺乏，是農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的重要原因。[4]由于學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)主要是通過(guò)各種政策文件進(jìn)行的，這種“軟指標(biāo)”大大減少了學(xué)前教育政策的實(shí)施；農(nóng)村地區(qū)的許多幼兒園都附屬于小學(xué)，辦學(xué)條件簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)教育設(shè)施不完善。由于資金不足，教師很少有機(jī)會(huì)外出接受培訓(xùn)，這導(dǎo)致教育觀念跟不上時(shí)代的步伐，教師的專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后。從數(shù)據(jù)來(lái)看，2016年中國(guó)學(xué)前教育錄取率達(dá)到77.4％，但與九年義務(wù)教育入學(xué)率相比仍存在較大差距，表明教育部門有學(xué)前教育，注意力程度不夠。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園，是由農(nóng)村閑置小學(xué)建筑重建和建立的一批附屬幼兒園。當(dāng)?shù)鼗鶎咏逃块T對(duì)農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園的概念和發(fā)展規(guī)劃尚不清楚，可以看出，農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，特別是公立幼兒園之間存在很大差距。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃块T將小學(xué)統(tǒng)一為地區(qū)教育團(tuán)體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校發(fā)揮了指導(dǎo)和監(jiān)督村級(jí)小學(xué)職能的作用。但是，他們沒有管理農(nóng)村小學(xué)的教育，缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。2.缺乏高素質(zhì)教師農(nóng)村的幼兒園和幼兒園教師大多在小學(xué)任教。農(nóng)村民辦幼兒園工資低，很難吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入幼兒教育隊(duì)伍。學(xué)前教師整體素質(zhì)較低，入職后缺乏適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。[6]再加上學(xué)前教育缺乏意識(shí)和動(dòng)力，幼兒教育中的“小學(xué)”趨勢(shì)明顯?！队變簣@管理?xiàng)l例》指出，學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的一個(gè)重要因素是提高教育質(zhì)量和整體教育質(zhì)量。由此可見，幼兒園負(fù)責(zé)人是幼兒園管理的核心人物，在落實(shí)幼兒園教育理念和教育模式方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。園長(zhǎng)的專業(yè)性、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力決定了幼兒園管理的專業(yè)水平。幼兒園教師的專業(yè)水平是影響幼兒園教育改革和教育發(fā)展的重要因素之一，也是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園教育與中小學(xué)教育的根本區(qū)別在于教師在游戲中幫助幼兒成長(zhǎng)，這也是幼兒園教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。目前，國(guó)家對(duì)幼兒園沒有統(tǒng)一的教科書和大綱。因此，幼兒園的具體教學(xué)內(nèi)容比小學(xué)靈活，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。幼兒園的活動(dòng)非常廣泛，需要教師有深入的知識(shí)。幼兒園的組織多樣而有趣。有必要為準(zhǔn)備課程做好深入的準(zhǔn)備。與教幾個(gè)拼音相比，并沒有明顯的外部成就，在農(nóng)村地區(qū)，教師不夠，老齡化嚴(yán)重。沒有或少數(shù)農(nóng)村教師接受過(guò)專業(yè)的幼教培訓(xùn)，他們的專業(yè)知識(shí)不足，缺乏專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，接觸新知識(shí)，新視野，新發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，由于種種原因，年幼的幼兒園教師不愿意進(jìn)入農(nóng)村幼兒園。許多幼兒園教師是小學(xué)教師的臨時(shí)教師，忽視孩子的身心發(fā)展特征，缺乏尊重孩子的教育。在過(guò)去的幾年里，幼兒教育的管理已經(jīng)落后，各種私人幼兒園被淹沒，教師的門檻太低。為了抓住學(xué)生，幼兒園絞盡腦汁，犧牲了孩子的幸福，贏得了父母的青睞。3.家長(zhǎng)育兒觀念錯(cuò)誤中國(guó)傳統(tǒng)文化是“以成人為基礎(chǔ)”。農(nóng)村地區(qū)的許多父母不把兒童視為獨(dú)立個(gè)體，他們?nèi)匀徽J(rèn)為他們是成年人的“附屬物”，兒童的主導(dǎo)地位尚未得到相應(yīng)的關(guān)注和尊重。由于大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育水平較低，他們不了解幼兒教育的特殊性質(zhì)。他們不了解幼兒教育的特點(diǎn)和規(guī)律，也不了解幼兒教育的方法和手段。一個(gè)幼兒園里，一個(gè)家長(zhǎng)只知道用學(xué)了多少單詞，能背誦多少詩(shī)歌，能用多少算術(shù)題來(lái)衡量幼兒園教育質(zhì)量。這種快速的成功是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)重要因素。農(nóng)村孩子的父母一般外出工作，留守兒童也多，上幼兒園的孩子監(jiān)護(hù)人主要是老年人，他們的教育水平很低。他們中的大多數(shù)人缺乏文化知識(shí)，他們長(zhǎng)期從事農(nóng)村體力勞動(dòng)。因此，對(duì)于年輕一代的教育，期望太高。在意識(shí)的概念中，迫切希望年輕一代能夠通過(guò)本書學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)為人才。幼兒園教育的評(píng)估已經(jīng)成為一種量化標(biāo)準(zhǔn)，即兒童可以通過(guò)幼兒園教育學(xué)習(xí)多少單詞，可以計(jì)算多少，可以掌握什么樣的算術(shù)問(wèn)題等等。教師經(jīng)常被要求教授更多的文化知識(shí)，更多的家庭作業(yè)，這可以為孩子們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這樣他們就可以在起跑線上取勝，這樣孩子們將來(lái)可以更輕松，更好地學(xué)習(xí)，這極大地影響了農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園教師的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)。在農(nóng)村城鎮(zhèn)一些幼兒園為擴(kuò)大宣傳和招生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園搶占市場(chǎng)，開展了“小學(xué)”教育。他們渴望通過(guò)兒童的文化知識(shí)增長(zhǎng)水平來(lái)展示教學(xué)成果，這很大程度上迎合了父母的心理，并產(chǎn)生了幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。4.幼兒園辦學(xué)條件落后缺乏經(jīng)營(yíng)幼兒園的資金，特別是教育研究，教師培訓(xùn)和教育活動(dòng)的資金嚴(yán)重不足，這限制了重新提高教師質(zhì)量的過(guò)程。專用教室，大型玩具，書籍和材料，現(xiàn)代化的視聽設(shè)施以及兒童活動(dòng)空間不足限制了幼兒的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園教師構(gòu)成復(fù)雜，公立教師較少。他們中的大多數(shù)是非公立教師，工資較低，影響了工作的積極性。農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容有小學(xué)化的趨勢(shì)，讓孩子們學(xué)習(xí)了很多的知識(shí)。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)在集體組織、集體活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等形式上缺乏靈活性。農(nóng)村幼兒園有統(tǒng)一的生活工作時(shí)間安排和班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，教育小學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)都非常明顯，違反了兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡，不利于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。四、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策（一）加強(qiáng)幼兒教育監(jiān)管力度農(nóng)村教育主管部門要明確幼兒教育的具體標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的業(yè)務(wù)指標(biāo)，進(jìn)一步明確“初等教育”與幼兒教育的區(qū)別，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)督。建立健全農(nóng)村幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全幼兒園教師自辦幼兒園和招生制度。加強(qiáng)檢查和獎(jiǎng)懲，定期不定期地檢查政策執(zhí)行情況，落實(shí)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，嚴(yán)重違反幼兒園規(guī)定的，暫停營(yíng)業(yè)。在政府財(cái)政撥款方面，應(yīng)該傾向于農(nóng)村地區(qū)，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)。以普惠的補(bǔ)貼方式可以在農(nóng)村實(shí)施，以提高農(nóng)村幼兒園的教育資源。學(xué)前教育在兒童進(jìn)入小學(xué)，初中，高中甚至大學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園的發(fā)展離不開國(guó)家的宏觀戰(zhàn)略支持和關(guān)注。目前，為確保幼兒園教育的合理化，農(nóng)村幼兒園與小學(xué)之間的“隸屬關(guān)系”要分離的，按照國(guó)家要求建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒教育體系，并結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)實(shí)與國(guó)家的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，農(nóng)村振興戰(zhàn)略等實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園教育。（二）提升教師教育素質(zhì)幼兒教師是學(xué)前教育的引導(dǎo)者，其專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒在幼兒園的發(fā)展。因此，重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，正確定位幼兒園發(fā)展目標(biāo)，提高園區(qū)的教師質(zhì)量是非常重要的。要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，用專業(yè)理論武裝思想，提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平。積極開展幼兒園培訓(xùn)，積極探索園區(qū)運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成理論體系。鼓勵(lì)教師自學(xué)，鼓勵(lì)教師參與兒童繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)理論水平，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)幼兒教育。當(dāng)前教師的專業(yè)技能相對(duì)較少，游戲是幼兒園的主要教育活動(dòng)。因此，有必要加強(qiáng)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能水平。教師的專業(yè)技能主要包括彈鋼琴、唱歌、跳舞、繪畫、口語(yǔ)、寫作等。教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使每個(gè)幼兒園教師都能掌握專業(yè)技能，成為一名專家。幼兒園要積極開展交流與討論，堅(jiān)持教師之間互相學(xué)習(xí)的原則。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，讓農(nóng)村教師走出去，與專業(yè)教師接觸，加快自身素質(zhì)和專業(yè)技能的提高。（三）幫助家長(zhǎng)樹立良好的育兒觀各級(jí)教育行政部門必須從中央到地方，通過(guò)各種形式和渠道，加強(qiáng)輿論宣傳，引導(dǎo)全民正確認(rèn)識(shí)兒童教育和農(nóng)村教師發(fā)展。農(nóng)村幼兒園要積極開展社區(qū)教育活動(dòng)。通過(guò)日常交流，讓家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)校了解科學(xué)的育兒觀，幫助他們更新育兒理念。為保護(hù)幼兒教育，幼兒園應(yīng)遵循大多數(shù)兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定教育保護(hù)工作計(jì)劃，合理安排幼兒園的幼兒教育。幼兒園教育的目的是使幼兒獲得有利于身心發(fā)展的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在健康和語(yǔ)言、社會(huì)倫理、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，重點(diǎn)是有利于幼兒發(fā)展的教育。要有相應(yīng)的教學(xué)方法和方法，堅(jiān)持以游戲?yàn)閷?dǎo)向，靈活運(yùn)用團(tuán)體和個(gè)人活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的身體素質(zhì)，激發(fā)孩子的探索和興趣，培養(yǎng)良好的品德和行為，可以為幼兒安排適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)。（四）完善幼兒園辦園條件幼兒教育向初等教育發(fā)展的原因之一是公立幼兒園不足，農(nóng)村私立幼兒園無(wú)法滿足兒童入園的需要，幼兒園班級(jí)過(guò)大，其他設(shè)施設(shè)備不足，教師管理困難。因此，有必要完善和加大對(duì)幼兒園的投資，加強(qiáng)幼兒園的建設(shè)，滿足兒童入園的需要。改善園區(qū)條件，配備足夠的玩具和各種功能房間和設(shè)施，滿足幼兒教育的需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒園。幼兒教師的弱化是幼兒教育小學(xué)定位的原因。為了加強(qiáng)學(xué)前教師的分配，教育部門要做好幼兒園教師工作，農(nóng)村政府有關(guān)部門要按計(jì)劃做好學(xué)前教師的招聘工作。按照公辦幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)，盡快解決公辦幼兒園教師工資問(wèn)題，真正做到同工同酬，提高工作積極性。五、結(jié)語(yǔ)幼兒教育小學(xué)化不是一個(gè)單方面的問(wèn)題，它需要政府、教師和家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和合作，形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)發(fā)展。只有對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有了更好的了解，并改善幼兒教育。幼兒教育是幼兒成長(zhǎng)的必要階段，幼兒教育的質(zhì)量將影響兒童一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒教育如果偏離了原有的教學(xué)目標(biāo)，家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)及時(shí)解決問(wèn)題，以糾正和深入分析幼兒教育小學(xué)化的根本原因。為了有效解決幼兒教育小學(xué)化教育問(wèn)題，有必要在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和幼兒園教師中有針對(duì)性地探討和響應(yīng)正確理念。幼兒教育是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不能給兒童帶來(lái)一定的心理問(wèn)題，如果出現(xiàn)兒童的早熟問(wèn)題，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此，鑒于目前幼兒園小學(xué)招生的原因，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)規(guī)范的制度和嚴(yán)格考試，為兒童的成長(zhǎng)提供一個(gè)快樂(lè)的環(huán)境。注釋：[1]徐偉,王德清.農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化成因及其對(duì)策分析[J].當(dāng)代教育論壇,2008.[2]楊春惠.農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的危害與解決對(duì)策[J].才智,2016(14):150.[3]段紅梅.淺析區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園"小學(xué)化"傾向存在根源,危害和解決對(duì)策[J].成功密碼:綜合版,2019,000(005):P.50-51.[4]冉茂清.淺談農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].兒童大世界:教學(xué)研究,2017,000(007):P.25-25.[5]李永玉.農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀調(diào)查及