2022年課文《白鵝》教學反思

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《白鵝》教學反思

駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝色調的漂亮和姿態(tài)的優(yōu)雅。而這幅畫的豐子愷先生，他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展示了漂亮、雪白、傲然的白鵝，還用他詼諧幽默的語言寫出了一只別出心裁的白鵝。所以同學對這節(jié)課的學習充斥了期盼。這篇課文中有大量地生詞，同學理解起來有肯定的難度，但是都用得非常傳神。

所以這節(jié)課的`設計我以理解詞語作為突破口。先讓同學在預習的過程中，采納自己喜愛的方式，理解詞語。在課堂上鼓舞同學用喜愛的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。同學能夠說出自己的閱讀感受，也體會到對白鵝的喜歡。最末同學學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。同學表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)同學與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通。

本課安排同學實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都留意了有效性和大面積參加，同學的潛能得到充分發(fā)掘，充分表達了以人為本的課堂教學理念，使同學真正地成為了課堂的主人。

《白鵝》教學反思

本課的教學重點是引導同學了解課文是怎樣寫出白鵝高慢的特點的，領悟的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高慢表達在哪”這一線索貫穿教學。教學中我采納討論性學習方法，鼓舞同學讀書、思索、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高慢，與產生情感共鳴。

一．本課教學思路清楚，著重讓同學整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高慢。在初讀后，同學初步感知了鵝的高慢，我便用“這只白鵝給留下了什么印象？”將同學帶入文本。在體會如何感受到鵝的高慢時，我抓住“伸長了頭頸”、“瞻前顧后”，并理解了詞語“瞻前顧后”，初步感受到白鵝的高慢。在細讀課文時，圍繞“白鵝的高慢還表達在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅予以同學充分的時間感悟文本，也培育了同學不動筆墨不讀書的學習習慣。

二、在對文本有所感悟的基礎上，組織同學圍繞“白鵝的高慢還表達在哪”進行閱讀感受溝通。溝通過程中，引導同學抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓同學想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)同學與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通，體會鵝叫聲高慢。通過讓同學將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給同學徑直的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同學體會出鵝的高慢。經過讀文──看畫面────再讀文的過程，同學充分感受到鵝步態(tài)的高慢。在體會鵝吃相的高慢時，我引導同學感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

雖然做了許多設計和預備，但在實際教學中也涌現了許多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有實時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。同時我也體會到，教學的過程不是