亞健康人群的食療共28張課件

亞健康人群的食療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。亞健康人群的食療亞健康人群的食療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。亞健康人群的食療一一粥與飯一《黃帝內(nèi)經(jīng)》五谷為養(yǎng),五果為助,五畜為益,五菜為充,氣味合而服之,以補養(yǎng)精氣一、初中語文閱讀教學(xué)的重要意義閱讀，對于當代人來說，和吃飯穿衣、婚姻嫁娶、成家立業(yè)、生老病死一樣，是生活的重要組成部分。對于人來說，在解決溫飽問題的基礎(chǔ)上，還要有必要的精神需求。而讀書就是人們滿足精神需求的主要方式和方法。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分。語文教學(xué)是一門集拼音、識字、閱讀、口語交際、習(xí)作為一體的綜合性人文性學(xué)科，這幾者縱橫交錯，相互作用，相互影響，構(gòu)成了語文教學(xué)的基本內(nèi)容。而閱讀作為聽、說、讀、寫四項基本能力中的一項，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)主體中的主體。因為，如果沒有閱讀，便無從寫作，而閱讀更是檢驗學(xué)生對漢字字形、讀音等的掌握能力的檢驗方式之一。閱讀教學(xué)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的書面語言表達能力和閱讀理解能力。從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)得晚的一種更高級的語言形式，使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。二、初中語文閱讀教學(xué)的重要策略1.認真研讀閱讀的意義，使閱讀教學(xué)具有一個明確的思想指導(dǎo)關(guān)于“閱讀”的解釋，有很多種說法：“閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。”“閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀不是簡單地用眼睛看。它著重強調(diào)學(xué)生的思維過程和情感體驗，是一個要求更深層地強調(diào)讀者內(nèi)心的過程。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)意義和目的上，在教學(xué)要求和任務(wù)上，在教學(xué)方法和過程上，在教學(xué)價值取向上，既要明確，又要注意區(qū)分一般意義上的閱讀和閱讀教學(xué)中的閱讀。教師要抓住其各自的特點和規(guī)律，使閱讀變成一種發(fā)散學(xué)生思維、豐富學(xué)生思想感情的過程，使之變成一種思想上的旅行。2.教師在講讀時要注意“文史哲不分家”，密切構(gòu)建學(xué)科聯(lián)系語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科。通常所說的“文史哲不分家”，就是指文學(xué)的產(chǎn)生和一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)、歷史背景等密切聯(lián)系。例如在講《史記》時，它的本質(zhì)屬性其實是歷史的，但是因為史記本身的故事性強，語言縱橫捭闔，氣勢洶涌，無論從思想的深度，還是內(nèi)容的廣度，或者是文采上，它都是文質(zhì)兼美的古代文學(xué)作品。而歷史背景、意識形態(tài)、主流文化、風(fēng)土人情等都是影響文學(xué)思想、內(nèi)容、題材的主要因素。所以，教師應(yīng)該加強學(xué)科之間的聯(lián)系，在學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練之前，先樹立其良好的閱讀習(xí)慣，使之對文學(xué)進行整體的感知。教師在這之前一定要先做好示范，精講閱讀材料的寫作背景。在教學(xué)《鴻門宴》前，教師需要讓學(xué)生在課下通過某種渠道，或上網(wǎng)查閱，或閱讀相關(guān)書籍，以搜集楚漢之爭的相關(guān)歷史材料，使學(xué)生深入感受在歷史關(guān)鍵時刻項羽和劉邦等人的緊張心情，通過人物臨危時的反應(yīng)揣摩古代人物的精神氣質(zhì)和性格特征。如教《隆中對》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇《三國演義》的部分劇情，使學(xué)生在聲色并茂的劇情中感悟諸葛亮的傳奇事跡，從人格精神和歷史地位的角度對諸葛亮進行分析，這樣可以學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚興趣。如教《為了忘卻的紀念》時，教師可以介紹保定市狼牙山五烈士和李大釗的英雄事跡，并拓展閱讀魯迅在文中提及的《思舊賦》，如若學(xué)生在《思舊賦》中又有許多不易懂的地方，教師需要引導(dǎo)他們對其進行鉆研，這樣，不僅增加了學(xué)生新的知識，還使他們樹立了一種意識，即語文的學(xué)習(xí)，不只是學(xué)習(xí)書本，還要借助課本這一工具，對所學(xué)知識進行相應(yīng)的拓展和延伸。又如蘇秦、張儀對合縱與連橫持有不同看法，學(xué)生需要了解蘇秦、張儀的情況，可閱讀《史記》中的片斷，使知識擴展到新的領(lǐng)域，并對課文產(chǎn)生強烈的興趣。3.教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧閱讀時，教師要讓學(xué)生將手、腦、眼充分調(diào)動利用起來，在閱讀時，用充分動腦、動筆，活躍思維，在文字的指引下，充分想象和思考。學(xué)生不只是要堅持做讀書筆記，摘抄文采斐然的語句和詞匯，閱讀的最終目的是語言的運用。學(xué)生要通過背誦，以強化記憶；通過運用，以鞏固印象。精讀過程包括總覽、細讀、復(fù)讀三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)都需要有不同的閱讀方法和閱讀任務(wù)。細讀時應(yīng)利用各種符號和簡便的文學(xué)參考工具書和輔導(dǎo)資料，圈點批注的符號不必像標點符號那樣標準化，各人可根據(jù)自己的習(xí)慣選用不同的方式，比如劃著重號、劃箭頭、劃括號、劃橫線等。細讀還應(yīng)該要求學(xué)生做摘記、寫讀書筆記，進行慢讀、分讀。學(xué)生在閱讀時，一定要首先對文章有一個整體性的感知，之后，再逐字逐句地進行斟酌和推敲。朗讀是進行閱讀教學(xué)的有力手段。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感的外化。學(xué)生如若想要掌握思想和情感的表達力度與層次，必須要先進行閱讀。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，給人以朗朗上口的感覺，在語言上經(jīng)得起推敲和琢磨，書本上的思想和情感才有可能變得靈動起來，語言也才真正地鮮活而生動起來，并將文學(xué)巨匠的語言成果，真正變成自己的東西。在寫作時，學(xué)生一旦要用這些語言時，自然就會噴薄而出?？傊Z文教師一定要將初中語文閱讀教學(xué)充分重視起來，充分發(fā)揮閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢，使其真正將作用于語文教學(xué)之中，將語文教學(xué)改革進行到底。農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，必須要更新教育教學(xué)觀念，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、推進內(nèi)涵式發(fā)展。農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)構(gòu)建媒體、學(xué)生、家長、政府、社會、學(xué)術(shù)界、市場及用人單位多元主體參與的監(jiān)督和評價體系；結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實際情況，改革創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障模式，通過對教學(xué)質(zhì)量保障關(guān)鍵點的監(jiān)控和運行數(shù)據(jù)的分析，動態(tài)提升教學(xué)質(zhì)量保障。堅持以提高質(zhì)量為核心，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+移動智能設(shè)備等方法和手段來總結(jié)和推廣農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)代模式。農(nóng)林類職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系農(nóng)林類職業(yè)教育是為從事農(nóng)林方面的企事業(yè)單位輸送人才和服務(wù)的，目前已經(jīng)形成了多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的農(nóng)林類高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)體系。寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于立德樹人、全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才的原則上，采用產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的“1.5+3個0.5”人才培養(yǎng)模式，逐步形成了具有本院特色的“主輔結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，即“內(nèi)部保障為主，外部評估為輔”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。一、農(nóng)林類新建職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀就目前來說，我國農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀并不樂觀，存在很多問題。存在的問題主要在宏觀導(dǎo)向力度不夠，師資力量不足，教學(xué)管理制度不健全，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系薄弱，生源質(zhì)量下降，教學(xué)資源建設(shè)滯后，教學(xué)管理不嚴，對學(xué)生的技能重視不夠，忽視師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)；教師教學(xué)觀念落后，專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)社會發(fā)展新常態(tài)；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面手段落后；信息化、智能化等教學(xué)資源欠缺，考核方式單一，學(xué)生職業(yè)意識不強，所以我國農(nóng)林類職業(yè)院校急需強化質(zhì)量意識，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。二、農(nóng)林類新建職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建1.加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)。建立“定期研討、專項培訓(xùn)、常態(tài)溝通”的高等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作機制。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)教師的師德師風(fēng)、專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力。注重創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)團隊，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師和骨干教師，形成職稱比例、學(xué)歷比例、年齡比例合理的教師梯隊。充分發(fā)揮優(yōu)秀老教師對青年教師的傳、幫、帶作用。探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)模式。建立教育碩士、專業(yè)博士等高層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度，引導(dǎo)和支持職業(yè)院校教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，系統(tǒng)培養(yǎng)高等職業(yè)教育師資。要加強實驗、實習(xí)實訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)教師、后期保障、輔導(dǎo)員、校企合作兼職人員的培訓(xùn)，加強教學(xué)管理信息化建設(shè)和教學(xué)管理人員的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷提高管理和服務(wù)水平。2.健全教材開發(fā)和質(zhì)量監(jiān)管制度。健全職業(yè)教育教材建設(shè)管理體制，加快完善教材開發(fā)、遴選、更新和評價、特色教材開發(fā)的編寫、審定和出版機制。嚴格在《書目》中選用公共基礎(chǔ)課教材，優(yōu)先選用專業(yè)課教材。完善和發(fā)揮教科研對教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能。要針對本校教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的熱點、難點，設(shè)立專項教研教改課題，鼓勵支持專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)合作。組織開展學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)、教師教學(xué)競賽及研討活動。建立完善教研教改成果遴選表彰、教育教學(xué)成果獎推廣應(yīng)用機制。3.健全工作機制。學(xué)校要高度重視，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到教學(xué)工作和人才培養(yǎng)上來。加強督查落實。結(jié)合學(xué)院實際情況，抓緊制定具體實施方案，細化政策措施，確保各項任務(wù)落到實處，要對實施方案情況進行監(jiān)督檢查和跟蹤分析。4.加強教學(xué)組織，健全教學(xué)管理機構(gòu)，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)。要高度重視，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到教學(xué)工作和人才培養(yǎng)上來。校長是教學(xué)工作的第一責(zé)任人，要定期主持召開教學(xué)工作會議，及時研究解決學(xué)校教學(xué)工作中的重大問題。要堅持和完善巡課和聽課制度，嚴格教學(xué)紀律和課堂紀律管理。5.加強質(zhì)量監(jiān)測與評價。要建立教學(xué)團隊、系部、學(xué)院督導(dǎo)三級教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，完善教育質(zhì)量評價制度。要定期開展院校教學(xué)工作情況評價會，把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)質(zhì)量的重要指標，積極推行技能抽查、學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價等，及時上報人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。三、農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的實施加強學(xué)院教學(xué)質(zhì)量標準、質(zhì)量管理程序和規(guī)章制度的建設(shè)，整合教學(xué)資源，綜合運用現(xiàn)代化的評價手段，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的實現(xiàn)。落實高職院校教學(xué)質(zhì)量保障，重點是科學(xué)制定教學(xué)質(zhì)量標準、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、革新教學(xué)方法、創(chuàng)新管理程序和規(guī)章制度。1.實行學(xué)分制以及彈性學(xué)制，打破傳統(tǒng)的固定常年制；提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量觀，即以反映學(xué)生實踐能力的方式結(jié)合學(xué)校條件和相應(yīng)的要求進行考核；推行學(xué)歷和職業(yè)資格雙證并重制度。2.加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入，拓寬“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)途徑，有計劃安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐、以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師成長、建立“雙師型”教師激勵約束機制、在建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室的過程中提高教師的技術(shù)開發(fā)能力、鼓勵教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和改造、大膽引進企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，充實專業(yè)教師隊伍質(zhì)量。3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。對涉及教學(xué)工作的服務(wù)部門進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，做到快捷、優(yōu)質(zhì)服務(wù)和物質(zhì)保證；優(yōu)良的硬件資源是培養(yǎng)高技能人才、提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)為學(xué)生提供從事崗位職業(yè)工作的真實環(huán)境和掌握專業(yè)技能的實訓(xùn)條件；加大校園網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)的全覆蓋，充分利用網(wǎng)上豐富的教育資源（包括某些仿真的實驗），來傳授新知識，學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新動態(tài)，必須把校園網(wǎng)建設(shè)作為學(xué)院的最基本設(shè)施建設(shè)努力完成。4.構(gòu)建多層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系。構(gòu)建課堂理論教學(xué)與課外各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控、評價；教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價與教師綜合素質(zhì)和能力監(jiān)控、評價；對教師的監(jiān)控、評價與教育對象的監(jiān)控、評價。（1）引進用人單位與社會參與評估，構(gòu)成對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價的社會主體經(jīng)濟體制下所形成的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價，主要是教育行政部門自上而下的評價與學(xué)校的自我監(jiān)控、評價。成立教學(xué)督導(dǎo)組，形成對教學(xué)過程的日常巡視檢查，特別是對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及其它教學(xué)環(huán)節(jié)的巡視檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，加以糾正；對當天發(fā)生的教學(xué)責(zé)任事故進行認定，向教務(wù)處提出改進教學(xué)管理、監(jiān)督方面的意見。（2）發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價作用，使教學(xué)對象成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價主體。通過各班級學(xué)生干部如實填寫“班級課堂教學(xué)記錄表”，對教師的課堂及實習(xí)教學(xué)的教學(xué)紀律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、作業(yè)、課后輔導(dǎo)等常規(guī)性教學(xué)環(huán)節(jié)進行紀錄。通過學(xué)生座談會或進行問卷調(diào)查、問卷評分來對教師做出某些方面的評價或綜合評價。5.評價要與時俱進，指標要改革創(chuàng)新。教學(xué)質(zhì)量評價的指標體系體現(xiàn)在教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)。通過ISO9000體系，HACCP和GMP管理體系的融合，將質(zhì)量標準分為過程和終結(jié)標準，執(zhí)行過程以監(jiān)控、預(yù)防為主，根據(jù)監(jiān)控評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題對關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)及時糾偏，使復(fù)查結(jié)果在評估指標的正常值內(nèi)運行。6.建立信息系統(tǒng)，反饋質(zhì)量信息。建立校內(nèi)教學(xué)活動信息系統(tǒng)即以教務(wù)處為核心，建立一條教務(wù)處、系部、教師、學(xué)生之間的縱橫交叉的信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校、社會行業(yè)（企事業(yè)單位）的雙向信息跟蹤、反饋系統(tǒng)。建立高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個全新的、有挑戰(zhàn)性的工作。當前的主要工作是更新教學(xué)理念，優(yōu)化師資隊伍和教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。必須注意的是，理論和實踐存在差異，在高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系完善過程中，不能生搬硬套，只能在實踐――總結(jié)――再實踐的過程中建立適合高職院校特點的教學(xué)質(zhì)量保障體系并不斷完善。亞健康人群的食療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。亞健康人群1亞健康人群的食療一一粥與飯一亞健康人群的食療2亞健康人群的食療共28張課件3亞健康人群的食療共28張課件4亞健康人群的食療共28張課件5亞健康人群的食療共28張課件6寒食飯興滅瘢痕及雜瘡興療黃瘦腹痛寒食飯7祀灶飯、盆邊零飯搽治鼻中熱瘡祀灶飯、盆邊零飯8齒中殘飯治蝎子咬傷毒齒中殘飯9荷葉飯興增強脾胃消化功能興通三焦荷葉飯10豇豆飯興利腸胃中氣興消化五谷豇豆飯11亞健康人群的食療共28張課件12亞健康人群的食療共28張課件13亞健康人群的食療共28張課件14亞健康人群的食療共28張課件15亞健康人群的食療共28張課件16亞健康人群的食療共28張課件17亞健康人群的食療共28張課件18亞健康人群的食療共28張課件19亞健康人群的食療共28張課件20亞健康人群的食療共28張課件21亞健康人群的食療共28張課件22亞健康人群的食療共28張課件23亞健康人群的食療共28張課件24亞健康人群的食療共28張課件25亞健康人群的食療共28張課件26亞健康人群的食療共28張課件276、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾28亞健康人群的食療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。亞健康人群的食療亞健康人群的食療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。亞健康人群的食療一一粥與飯一《黃帝內(nèi)經(jīng)》五谷為養(yǎng),五果為助,五畜為益,五菜為充,氣味合而服之,以補養(yǎng)精氣一、初中語文閱讀教學(xué)的重要意義閱讀，對于當代人來說，和吃飯穿衣、婚姻嫁娶、成家立業(yè)、生老病死一樣，是生活的重要組成部分。對于人來說，在解決溫飽問題的基礎(chǔ)上，還要有必要的精神需求。而讀書就是人們滿足精神需求的主要方式和方法。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分。語文教學(xué)是一門集拼音、識字、閱讀、口語交際、習(xí)作為一體的綜合性人文性學(xué)科，這幾者縱橫交錯，相互作用，相互影響，構(gòu)成了語文教學(xué)的基本內(nèi)容。而閱讀作為聽、說、讀、寫四項基本能力中的一項，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)主體中的主體。因為，如果沒有閱讀，便無從寫作，而閱讀更是檢驗學(xué)生對漢字字形、讀音等的掌握能力的檢驗方式之一。閱讀教學(xué)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的書面語言表達能力和閱讀理解能力。從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)得晚的一種更高級的語言形式，使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。二、初中語文閱讀教學(xué)的重要策略1.認真研讀閱讀的意義，使閱讀教學(xué)具有一個明確的思想指導(dǎo)關(guān)于“閱讀”的解釋，有很多種說法：“閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。”“閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想?！薄伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！蓖ㄋ椎刂v，閱讀就是讀文章。閱讀不是簡單地用眼睛看。它著重強調(diào)學(xué)生的思維過程和情感體驗，是一個要求更深層地強調(diào)讀者內(nèi)心的過程。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)意義和目的上，在教學(xué)要求和任務(wù)上，在教學(xué)方法和過程上，在教學(xué)價值取向上，既要明確，又要注意區(qū)分一般意義上的閱讀和閱讀教學(xué)中的閱讀。教師要抓住其各自的特點和規(guī)律，使閱讀變成一種發(fā)散學(xué)生思維、豐富學(xué)生思想感情的過程，使之變成一種思想上的旅行。2.教師在講讀時要注意“文史哲不分家”，密切構(gòu)建學(xué)科聯(lián)系語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科。通常所說的“文史哲不分家”，就是指文學(xué)的產(chǎn)生和一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)、歷史背景等密切聯(lián)系。例如在講《史記》時，它的本質(zhì)屬性其實是歷史的，但是因為史記本身的故事性強，語言縱橫捭闔，氣勢洶涌，無論從思想的深度，還是內(nèi)容的廣度，或者是文采上，它都是文質(zhì)兼美的古代文學(xué)作品。而歷史背景、意識形態(tài)、主流文化、風(fēng)土人情等都是影響文學(xué)思想、內(nèi)容、題材的主要因素。所以，教師應(yīng)該加強學(xué)科之間的聯(lián)系，在學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練之前，先樹立其良好的閱讀習(xí)慣，使之對文學(xué)進行整體的感知。教師在這之前一定要先做好示范，精講閱讀材料的寫作背景。在教學(xué)《鴻門宴》前，教師需要讓學(xué)生在課下通過某種渠道，或上網(wǎng)查閱，或閱讀相關(guān)書籍，以搜集楚漢之爭的相關(guān)歷史材料，使學(xué)生深入感受在歷史關(guān)鍵時刻項羽和劉邦等人的緊張心情，通過人物臨危時的反應(yīng)揣摩古代人物的精神氣質(zhì)和性格特征。如教《隆中對》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇《三國演義》的部分劇情，使學(xué)生在聲色并茂的劇情中感悟諸葛亮的傳奇事跡，從人格精神和歷史地位的角度對諸葛亮進行分析，這樣可以學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚興趣。如教《為了忘卻的紀念》時，教師可以介紹保定市狼牙山五烈士和李大釗的英雄事跡，并拓展閱讀魯迅在文中提及的《思舊賦》，如若學(xué)生在《思舊賦》中又有許多不易懂的地方，教師需要引導(dǎo)他們對其進行鉆研，這樣，不僅增加了學(xué)生新的知識，還使他們樹立了一種意識，即語文的學(xué)習(xí)，不只是學(xué)習(xí)書本，還要借助課本這一工具，對所學(xué)知識進行相應(yīng)的拓展和延伸。又如蘇秦、張儀對合縱與連橫持有不同看法，學(xué)生需要了解蘇秦、張儀的情況，可閱讀《史記》中的片斷，使知識擴展到新的領(lǐng)域，并對課文產(chǎn)生強烈的興趣。3.教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧閱讀時，教師要讓學(xué)生將手、腦、眼充分調(diào)動利用起來，在閱讀時，用充分動腦、動筆，活躍思維，在文字的指引下，充分想象和思考。學(xué)生不只是要堅持做讀書筆記，摘抄文采斐然的語句和詞匯，閱讀的最終目的是語言的運用。學(xué)生要通過背誦，以強化記憶；通過運用，以鞏固印象。精讀過程包括總覽、細讀、復(fù)讀三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)都需要有不同的閱讀方法和閱讀任務(wù)。細讀時應(yīng)利用各種符號和簡便的文學(xué)參考工具書和輔導(dǎo)資料，圈點批注的符號不必像標點符號那樣標準化，各人可根據(jù)自己的習(xí)慣選用不同的方式，比如劃著重號、劃箭頭、劃括號、劃橫線等。細讀還應(yīng)該要求學(xué)生做摘記、寫讀書筆記，進行慢讀、分讀。學(xué)生在閱讀時，一定要首先對文章有一個整體性的感知，之后，再逐字逐句地進行斟酌和推敲。朗讀是進行閱讀教學(xué)的有力手段。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感的外化。學(xué)生如若想要掌握思想和情感的表達力度與層次，必須要先進行閱讀。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，給人以朗朗上口的感覺，在語言上經(jīng)得起推敲和琢磨，書本上的思想和情感才有可能變得靈動起來，語言也才真正地鮮活而生動起來，并將文學(xué)巨匠的語言成果，真正變成自己的東西。在寫作時，學(xué)生一旦要用這些語言時，自然就會噴薄而出?？傊?，語文教師一定要將初中語文閱讀教學(xué)充分重視起來，充分發(fā)揮閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢，使其真正將作用于語文教學(xué)之中，將語文教學(xué)改革進行到底。農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，必須要更新教育教學(xué)觀念，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、推進內(nèi)涵式發(fā)展。農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)構(gòu)建媒體、學(xué)生、家長、政府、社會、學(xué)術(shù)界、市場及用人單位多元主體參與的監(jiān)督和評價體系；結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實際情況，改革創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障模式，通過對教學(xué)質(zhì)量保障關(guān)鍵點的監(jiān)控和運行數(shù)據(jù)的分析，動態(tài)提升教學(xué)質(zhì)量保障。堅持以提高質(zhì)量為核心，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+移動智能設(shè)備等方法和手段來總結(jié)和推廣農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)代模式。農(nóng)林類職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系農(nóng)林類職業(yè)教育是為從事農(nóng)林方面的企事業(yè)單位輸送人才和服務(wù)的，目前已經(jīng)形成了多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的農(nóng)林類高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)體系。寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于立德樹人、全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才的原則上，采用產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的“1.5+3個0.5”人才培養(yǎng)模式，逐步形成了具有本院特色的“主輔結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，即“內(nèi)部保障為主，外部評估為輔”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。一、農(nóng)林類新建職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀就目前來說，我國農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀并不樂觀，存在很多問題。存在的問題主要在宏觀導(dǎo)向力度不夠，師資力量不足，教學(xué)管理制度不健全，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系薄弱，生源質(zhì)量下降，教學(xué)資源建設(shè)滯后，教學(xué)管理不嚴，對學(xué)生的技能重視不夠，忽視師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)；教師教學(xué)觀念落后，專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)社會發(fā)展新常態(tài)；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面手段落后；信息化、智能化等教學(xué)資源欠缺，考核方式單一，學(xué)生職業(yè)意識不強，所以我國農(nóng)林類職業(yè)院校急需強化質(zhì)量意識，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。二、農(nóng)林類新建職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建1.加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)。建立“定期研討、專項培訓(xùn)、常態(tài)溝通”的高等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作機制。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)教師的師德師風(fēng)、專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力。注重創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)團隊，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師和骨干教師，形成職稱比例、學(xué)歷比例、年齡比例合理的教師梯隊。充分發(fā)揮優(yōu)秀老教師對青年教師的傳、幫、帶作用。探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)模式。建立教育碩士、專業(yè)博士等高層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度，引導(dǎo)和支持職業(yè)院校教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，系統(tǒng)培養(yǎng)高等職業(yè)教育師資。要加強實驗、實習(xí)實訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)教師、后期保障、輔導(dǎo)員、校企合作兼職人員的培訓(xùn)，加強教學(xué)管理信息化建設(shè)和教學(xué)管理人員的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷提高管理和服務(wù)水平。2.健全教材開發(fā)和質(zhì)量監(jiān)管制度。健全職業(yè)教育教材建設(shè)管理體制，加快完善教材開發(fā)、遴選、更新和評價、特色教材開發(fā)的編寫、審定和出版機制。嚴格在《書目》中選用公共基礎(chǔ)課教材，優(yōu)先選用專業(yè)課教材。完善和發(fā)揮教科研對教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能。要針對本校教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的熱點、難點，設(shè)立專項教研教改課題，鼓勵支持專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)合作。組織開展學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)、教師教學(xué)競賽及研討活動。建立完善教研教改成果遴選表彰、教育教學(xué)成果獎推廣應(yīng)用機制。3.健全工作機制。學(xué)校要高度重視，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到教學(xué)工作和人才培養(yǎng)上來。加強督查落實。結(jié)合學(xué)院實際情況，抓緊制定具體實施方案，細化政策措施，確保各項任務(wù)落到實處，要對實施方案情況進行監(jiān)督檢查和跟蹤分析。4.加強教學(xué)組織，健全教學(xué)管理機構(gòu)，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)。要高度重視，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到教學(xué)工作和人才培養(yǎng)上來。校長是教學(xué)工作的第一責(zé)任人，要定期主持召開教學(xué)工作會議，及時研究解決學(xué)校教學(xué)工作中的重大問題。要堅持和完善巡課和聽課制度，嚴格教學(xué)紀律和課堂紀律管理。5.加強質(zhì)量監(jiān)測與評價。要建立教學(xué)團隊、系部、學(xué)院督導(dǎo)三級教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，完善教育質(zhì)量評價制度。要定期開展院校教學(xué)工作情況評價會，把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)質(zhì)量的重要指標，積極推行技能抽查、學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價等，及時上報人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。三、農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的實施加強學(xué)院教學(xué)質(zhì)量標準、質(zhì)量管理程序和規(guī)章制度的建設(shè)，整合教學(xué)資源，綜合運用現(xiàn)代化的評價手段，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的實現(xiàn)。落實高職院校教學(xué)質(zhì)量保障，重點是科學(xué)制定教學(xué)質(zhì)量標準、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、革新教學(xué)方法、創(chuàng)新管理程序和規(guī)章制度。1.實行學(xué)分制以及彈性學(xué)制，打破傳統(tǒng)的固定常年制；提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量觀，即以反映學(xué)生實踐能力的方式結(jié)合學(xué)校條件和相應(yīng)的要求進行考核；推行學(xué)歷和職業(yè)資格雙證并重制度。2.加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入，拓寬“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)途徑，有計劃安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐、以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師成長、建立“雙師型”教師激勵約束機制、在建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室的過程中提高教師的技術(shù)開發(fā)能力、鼓勵教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和改造、大膽引進企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，充實專業(yè)教師隊伍質(zhì)量。3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。對涉及教學(xué)工作的服務(wù)部門進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，做到快捷、優(yōu)質(zhì)服務(wù)和物質(zhì)保證；優(yōu)良的硬件資源是培養(yǎng)高技能人才、提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)為學(xué)生提供從事崗位職業(yè)工作的真實環(huán)境和掌握專業(yè)技能的實訓(xùn)條件；加大校園網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)的全覆蓋，充分利用網(wǎng)上豐富的教育資源（包括某些仿真的實驗），來傳授新知識，學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新動態(tài)，必須把校園網(wǎng)建設(shè)作為學(xué)院的最基本設(shè)施建設(shè)努力完成。4.構(gòu)建多層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系。構(gòu)建課堂理論教學(xué)與課外各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控、評價；教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價與教師綜合素質(zhì)和能力監(jiān)控、評價；對教師的監(jiān)控、評價與教育對象的監(jiān)控、評價。（1）引進用人單位與社會參與評估，構(gòu)成對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價的社會主體經(jīng)濟體制下所形成的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價，主要是教育行政部門自上而下的評價與學(xué)校的自我監(jiān)控、評價。成立教學(xué)督導(dǎo)組，形成對教學(xué)過程的日常巡視檢查，特別是對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及其它教學(xué)環(huán)節(jié)的巡視檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，加以糾正；對當天發(fā)生的教學(xué)責(zé)任事故進行認定，向教務(wù)處提出改進教學(xué)管理、監(jiān)督方面的意見。（2）發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價作用，使教學(xué)對象成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價主體。通過各班級學(xué)生干部如實填寫“班級課堂