名著導讀《三國演義》教學設計

名著導讀《三國演義》教學設計編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:語文必修5名著導讀《三國演義》教學設計課程說明：新課程標準要求高中階段學生要閱讀５本以上名著，字數(shù)達到150萬以上。“名著導讀”是新教材增設的一個板塊，其目的在于激發(fā)學生閱讀名著的興趣，掌握閱讀名著的方法，養(yǎng)成純正的文學趣味，提高語文素養(yǎng)。教學設想：教學“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時，第１課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。教學目標：知識與能力了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；識記一些與《三國演義》有關的成語、熟語、歇后語；復習《赤壁懷古》《蜀相》；掌握名著欣賞的的基本方法。過程與方法語言積累以搶答的形式完成；理解教材中導讀內容，把握要點；文學作品與歷史記載的比較鑒賞。情感、態(tài)度與價值觀樹立“謀事在人”的積極人生觀；確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。教學重點：１、激發(fā)閱讀名著的興趣；２、語言知識積累；３、了解閱讀名著的基本方法。教學難點：文學語言與史傳語言的比較鑒賞。教學準備：ＰＰＴ課件教學過程：創(chuàng)設情境：播放電視劇《三國演義》序幕。展示篇首詞，略作欣賞。聯(lián)系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》展示課題：名著導讀《三國演義》一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳?shù)挠⑿畚覀兠摽诙觯褐T葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。導讀名著名著的形成《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初?！度龂萘x》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注宋代講史平話“說三分”元代講史話本《三國志平話》《三分事略》明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》名著的影響老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語課件顯示：唱空城計，過五關斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。２）課件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。３）名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統(tǒng)劇目；大型電視連續(xù)劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰(zhàn)》《孔明揮淚斬馬謖》。名著的價值課件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節(jié)時間跨度、線索、作品傾向。提問，要求從教材“導讀”中找答案：《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？《三國演義》表現(xiàn)了一種怎樣的社會觀、歷史觀？課件展示。名著的欣賞扣人心弦的故事情節(jié)：要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。生動典型的人物形象：提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？

課件展示：奸絕——曹操義絕——關羽智絕——諸葛亮課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節(jié)復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內容。談談諸葛亮的形象：諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯(lián)；復習背誦杜甫律詩《蜀相》欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段分５個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。討論“三哭”各含怎樣的感情？

一哭：揮淚哀傷之哭二哭：流涕惋惜之哭聲三哭大哭不已慚愧之哭閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。文學作品語言的形象性與正統(tǒng)史書敘事的客觀性。小結：名著欣賞的方法：１了解名著的形成和影響；２把握名著的基本內容和思想；３通讀名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；４積累語文知識。作業(yè)：課后準備“三國”故事會；閱讀《同步作業(yè)》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會蔣干中計》在《三國演義》片尾曲聲中結