小學(xué)語文教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)用的教育學(xué)范文

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(一)降低后進(jìn)生作業(yè)難度,增加后進(jìn)生作業(yè)量,培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力

后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程中由于根底知識(shí)的薄弱以及欠缺對(duì)知識(shí)的掌握,需要不斷學(xué)習(xí)和積累根底知識(shí),后進(jìn)生才能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而提高學(xué)習(xí)成績。以小學(xué)語文的古詩《飲湖上初晴后雨》為例,課后作業(yè)設(shè)計(jì)為:(1)朗讀古詩,畫出重點(diǎn)詞語。(2)分別抄寫和默寫一遍古詩,了解大概意思。(3)理解整首詩的主題,默寫重點(diǎn)詩句釋義。而小學(xué)語文的記敘文《從百草園到三味書屋》,它的課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)為:(1)朗讀一遍,挑出其中不會(huì)的生詞。(2)選擇喜歡的段落或者句子抄寫下來。這種抄寫性作業(yè),可以提升后進(jìn)生的知識(shí)積累,也為以后的寫作打下良好根底。不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。雖然后進(jìn)生的課后作業(yè)量比其他學(xué)生作業(yè)量大,但有助于后進(jìn)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。通過這種方法,有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握小學(xué)語文根底知識(shí)。

(二)提升優(yōu)等生作業(yè)難度,縮減優(yōu)等生作業(yè)量,充分發(fā)揮優(yōu)等生學(xué)習(xí)自主能力

優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)底子扎實(shí),對(duì)根底知識(shí)掌握性高,所以無需和后進(jìn)生做相同的課后作業(yè),可以用高難度擴(kuò)展性的練習(xí)取代根底知識(shí)的練習(xí)。培養(yǎng)用開放性思維做一些具備綜合性、探究型的小學(xué)語文作業(yè),從而保持優(yōu)等生在小學(xué)語文方面的優(yōu)異成績。同樣以古詩《飲湖上初晴后雨》為例,不用像后進(jìn)生一樣,做根底性準(zhǔn)備工作,優(yōu)等生可直接掌握古詩的主旨或者主題,掌握重點(diǎn)的詞義、句子。他們的課后作業(yè)可以直接為:(1)總結(jié)重點(diǎn)詞的詞義與重點(diǎn)句子的句意,寫出古詩的主旨大意。(2)背誦古詩,并且搜集和《飲湖上初晴后雨》類似的詩句,明晰兩首詩之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。而對(duì)于《從百草園到三味書屋》這篇課文來說,它的課后作業(yè)可以為:(1)瀏覽全文,總結(jié)主旨大意以及作者心境。(2)學(xué)習(xí)魯迅同時(shí)期的其他文章,歸納整理幾篇文章的相似之處。優(yōu)等生對(duì)于知識(shí)的歸納總結(jié)能力相對(duì)較好,所以對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟速度也快,適當(dāng)加強(qiáng)作業(yè)的難度,能激發(fā)優(yōu)等生小學(xué)語文的創(chuàng)造力與想象力,有助于他們的成長與發(fā)展。

(三)適度提高中等生作業(yè)難度,適度提高中等生作業(yè)量,合理發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平

中等生是處于中等水平的一類學(xué)生,他們既會(huì)因?yàn)樽陨淼目炭嗯δ軌虺蔀閮?yōu)等生的一員,也會(huì)由于對(duì)自身要求的不嚴(yán)格成為后進(jìn)生。對(duì)于他們課后作業(yè)的布置應(yīng)該處于適當(dāng)?shù)臓顟B(tài),要更切合他們學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。在作業(yè)布置的時(shí)候,要給予中等生自信心去掌握根底知識(shí),在有余力的時(shí)候完成發(fā)展目標(biāo)。也就是,既能保證能夠摘到果子,蹦一蹦能摘到更豐碩的果實(shí)。增強(qiáng)自信心與堅(jiān)持力。以《飲湖上初晴后雨》為例:(1)抄寫古詩,默寫古詩。(2)依照上課講的方法,找出這首古詩的立意,并搜集相關(guān)的詩文閱讀一下,增進(jìn)對(duì)這類古詩的理解。這樣的話,能夠適度擴(kuò)展學(xué)生的思維。在批改作業(yè)的時(shí)候,適當(dāng)提問下學(xué)生對(duì)于此篇詩文的理解,防止學(xué)生的偷懶現(xiàn)象,也能夠更好地敦促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。以《從百草園到三味書屋》為例,可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為:(1)摘抄出來重點(diǎn)的不會(huì)的詞語。(2)自行找出本篇文章的構(gòu)造和主題,并與同學(xué)結(jié)為小組互相交流探討。這種開放性既有助于團(tuán)隊(duì)合作,又有利于中等生嚴(yán)格把控自己不掉隊(duì)。總而言之,教師從宏觀中嚴(yán)風(fēng)格節(jié)好作業(yè)難度和作業(yè)量,給學(xué)生下發(fā)適合自己的課堂作業(yè),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的積極性,讓他們自主地安排自己做作業(yè)情況。在做作業(yè)的過程中,不只注重課業(yè)知識(shí)的積累,在思維和思想上也要有所收獲。在做作業(yè)的旅程中,找到自我,發(fā)現(xiàn)自我,從而超越自我。融會(huì)貫穿,做知識(shí)海洋中的快樂遨游者。

二、通過對(duì)分層作業(yè)的評(píng)價(jià),帶給學(xué)生陽光與自信

每次學(xué)生反應(yīng)回來作業(yè)的時(shí)候,由于作業(yè)是分層設(shè)計(jì)的,所以批改和評(píng)價(jià)時(shí)也要注意有所區(qū)分。在新課改下,作業(yè)評(píng)價(jià)的目的.更多是為了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺陷與錯(cuò)誤,并作出一些改進(jìn)措施。從關(guān)注學(xué)習(xí),再到關(guān)注學(xué)生態(tài)度和情感的生活,幫助他們協(xié)調(diào)好自身的方方面面,認(rèn)識(shí)自身,建立良好自信。根據(jù)不同的作業(yè)難度,不同的作業(yè)量,老師在批改作業(yè)時(shí)給出的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是不同的。當(dāng)老師看到在課后作業(yè)中,學(xué)生展示出來的認(rèn)真態(tài)度以及最近在學(xué)習(xí)上面的進(jìn)步,老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該多加以表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生維持這種好的狀態(tài)。例如:“最近的作業(yè)都完成得很好,讓老師很高興?！倍鴮?duì)于一些作業(yè)完成情況不算好的同學(xué),也要給他們些鼓勵(lì)的話語,比方:“老師想了想,我們班囡囡最近做作業(yè)是不是有些馬虎了,我們囡囡要是不馬虎肯定都能做出來的?！边@種評(píng)價(jià)一方面提醒了她在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題,又加強(qiáng)了她的自信心,學(xué)生看到后就會(huì)虛心改正,努力提高自己。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí),以一種婉轉(zhuǎn)的語氣還有設(shè)身處地的立場(chǎng),就會(huì)贏得她們積極的配合,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這個(gè)過程中,他們會(huì)思考、會(huì)自責(zé),然后會(huì)下決心主動(dòng)改良,而不會(huì)產(chǎn)生反感的心理。用心去理解與愛學(xué)生,就會(huì)讓教學(xué)這件事變得很簡(jiǎn)單。

語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸,其優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)