偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件

偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防楊冬青膝關(guān)節(jié)功能承重關(guān)節(jié)組成下肢運(yùn)動(dòng)鏈-行走、轉(zhuǎn)移、跑步等絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師普遍重視課文講解、分析和作文教學(xué)，但對(duì)于閱讀教學(xué)卻視而不見(jiàn)，其實(shí)閱讀教學(xué)和教師的講解、分析并不矛盾，前者主要是以學(xué)生閱讀為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)為輔；后者是以老師滿堂灌的形式輸入而已，筆者就三年級(jí)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法和做法淺談如下。一、看法小學(xué)三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡的年級(jí)。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，筆者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在課文段落的閱讀訓(xùn)練上。這樣可以更便于孩子們理解課文自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合主要內(nèi)容，展開合理的聯(lián)想和想象去復(fù)述課文中的每一個(gè)自然段，并能從段中找到中心句，理解句與句之間的關(guān)聯(lián)，知道總分、總分總、分總的結(jié)構(gòu)模式。二、做法朗讀和快速默讀、閱讀是關(guān)鍵，整體感知文章要分三步走，才能整體把握文章，理解得順利和透徹。（1）讀段。第一要讀順，朗讀要讀準(zhǔn)字詞的音，恰當(dāng)?shù)赝ｎD和重音，語(yǔ)速和語(yǔ)氣要適當(dāng)，能順利地把課文讀下來(lái)不斷流。第二要快速默讀第二遍文章，重點(diǎn)放在對(duì)于文章的整體感知和把握上，要知道文章大概說(shuō)什么內(nèi)容，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷先把書讀薄，再讀厚，最后再讀薄的歷程。教師可精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路。對(duì)于一些比較精彩的段落，在老師的引導(dǎo)下掌握一定的學(xué)習(xí)方法。第三要反復(fù)讀到熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)朗讀和默讀交叉，最后達(dá)到近似能背誦下來(lái)為好。（2）用自己的話復(fù)核段落。在讀完之后，讓學(xué)生用書上的一些原話和自己的話并用，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)然在完全理解本文的中心思想的基礎(chǔ)上，掌握本文的線索和結(jié)構(gòu)，這樣可以把課文中的原語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的具有個(gè)性化的語(yǔ)言，對(duì)于這種文章的語(yǔ)言同化性，老師要遵循循序漸進(jìn)的原則，孩子們剛開始說(shuō)段落的時(shí)候，學(xué)生可用原話來(lái)說(shuō)，但這樣學(xué)生會(huì)很累，容易有抵觸情緒，老師可指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一句再說(shuō)第二句，然后把兩句連起來(lái)，依此類推，可把整段落連起來(lái)說(shuō)。老師要引導(dǎo)學(xué)生把大概地說(shuō)和詳細(xì)地說(shuō)結(jié)合起來(lái)，從而理解文章內(nèi)容。課文中有些事、物、描寫等，老師可引導(dǎo)學(xué)生以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行一定的聯(lián)想和想象展開來(lái)說(shuō)。（3）用自己的筆把段寫出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生說(shuō)出來(lái)的段落，嘗試著用筆寫出來(lái)，這時(shí)先總后分很重要，引導(dǎo)孩子們理解中心句和分句的關(guān)系，并找出其規(guī)律。然后引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)段，大概概括成三大塊，分中心概括句、幾個(gè)分句為中心句服務(wù)和結(jié)尾總結(jié)句。再把正文這個(gè)大句分成幾個(gè)小句。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生段中句子的組合形式，進(jìn)行寫作的指導(dǎo)訓(xùn)練，使讀和寫相輔相成。這樣先積攢、后表達(dá)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生讀段的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)段的理解與思考和寫作能力。（4）創(chuàng)造性地寫出段落。老師可對(duì)其中比較好寫的段落，限定一定框架，最好用總分總的形式寫，宗旨是創(chuàng)造性再創(chuàng)新一個(gè)段落，使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有所提高。作為學(xué)?！痘诘掠龜⑹碌捏w驗(yàn)式德育》課題組核心成員，在學(xué)科教學(xué)中筆者也在探索“尋找自己的故事，設(shè)計(jì)自己的故事，踐行自己的故事，提煉自己的故事”的途徑和方法。下面通過(guò)幾個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例的分析，來(lái)說(shuō)明“過(guò)程體驗(yàn)”的基本方法。一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有經(jīng)歷感設(shè)計(jì)一個(gè)《田忌賽馬》的故事，要求學(xué)生將所有的搭配方案寫一寫，并思考一下田忌采用哪種搭配方式才能在比賽中取勝。借此向?qū)W生介紹搭配在戰(zhàn)術(shù)上的應(yīng)用，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生化“腐朽”為“神奇”的效果，開闊了學(xué)生的視野。再在課外布置一個(gè)“找找生活中的搭配問(wèn)題，并解決一下”讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。問(wèn)題是一節(jié)課的開始，也是結(jié)束。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，又將帶著更多的問(wèn)題走出課堂，這是教育的終極目標(biāo)。我們提倡在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置一個(gè)主題情境，再圍繞這個(gè)主題讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)解決問(wèn)題。二、交流氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生有參與感案例之《圓的認(rèn)識(shí)》：讓學(xué)生找圓上最長(zhǎng)的一條線段，先讓學(xué)生自己找，再進(jìn)行小組交流。小組交流的高潮部分出現(xiàn)在“尋找圓心”這一環(huán)節(jié)，一開始，讓學(xué)生找圓紙片上的圓心，學(xué)生通過(guò)折紙就可以找到圓心，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)輕而易舉，可是提出“請(qǐng)學(xué)生折黑板上的圓”后，學(xué)生不知所措，思考：黑板上的圓怎樣才可以找到圓心呢？正當(dāng)學(xué)生一籌莫展之時(shí)，教師提議學(xué)生進(jìn)行小組討論，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，學(xué)生想到了各種不同的方法，由淺入深，絲絲相扣。在小組中，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。只有每個(gè)學(xué)生有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，才能避免小組合作交流流于形式。思想產(chǎn)生碰撞，能夠借鑒同學(xué)的意見(jiàn)，幫助自己建立正確的認(rèn)知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就事半功倍了，另外也注重了學(xué)生的個(gè)別差異，培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。三、結(jié)果由來(lái)的追問(wèn)，讓學(xué)生有探究感案例之《9加幾》：當(dāng)學(xué)生能快速地回答出“9+5=14”時(shí)，追問(wèn)學(xué)生一句“你是怎么想的”，就是讓學(xué)生思考自己的算法，體驗(yàn)計(jì)算的過(guò)程。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)9比10小1，“10+5=15”，所以“9+5=14”；可能會(huì)說(shuō)我用數(shù)數(shù)的方法，9往上數(shù)5個(gè)就是14，所以“9+5=14”；也可能會(huì)說(shuō)9從5那拿一個(gè)就是10，5少了一個(gè)就是4，“10+4=14”，所以“9+5=14”等等。在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生充分地展現(xiàn)出自己多樣化的算法，不少學(xué)生還模模糊糊知道“湊十法”。這時(shí)教師要在歸納的過(guò)程中優(yōu)化算法，進(jìn)行“湊十法”的訓(xùn)練，從而使學(xué)生感受到“呀，原來(lái)‘湊十法’是這樣簡(jiǎn)單，我們一看就明白了”。推而廣之，在本課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)8、7、6、5、4、3、2加幾也能夠融會(huì)貫通了，因?yàn)樵谶@里已經(jīng)學(xué)會(huì)了一種方法，而不是一道題的解法。由此看來(lái)，這種通過(guò)追問(wèn)結(jié)果的由來(lái)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)算法的體驗(yàn)是必要的，也是十分重要的?！缎抡n標(biāo)》提出，課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的前提，是能力生成的基礎(chǔ)和決定性條件?？磥?lái)“追問(wèn)結(jié)果的由來(lái)”不是反詰發(fā)難，而是促使學(xué)生再思考，培養(yǎng)學(xué)生“刨根問(wèn)底”的能力。四、特色作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有收獲感案例之《平均數(shù)應(yīng)用題》：教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)池塘平均水深1.2米，一個(gè)身高1.3米，一點(diǎn)也不懂游泳的小孩不慎掉進(jìn)池塘里，會(huì)不會(huì)發(fā)生意外？這個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題，不能光憑學(xué)生對(duì)平均數(shù)求法的熟練程度來(lái)解決，而要建立在對(duì)“平均數(shù)”概念的深刻理解基礎(chǔ)上。聯(lián)系實(shí)際生活的練習(xí)，把學(xué)生的參與熱情從課堂延伸到了課外，這樣從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中得出結(jié)論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)生成、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。讓我們以一位導(dǎo)游者的身份帶領(lǐng)孩子們走過(guò)這段歷程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美妙之旅，并讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直與快樂(lè)相伴！偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防楊冬青偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防膝關(guān)節(jié)功能承重關(guān)節(jié)組成下肢運(yùn)動(dòng)鏈-行走、轉(zhuǎn)移、跑步等膝關(guān)節(jié)功能偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件膝關(guān)節(jié)生物力學(xué)特點(diǎn)膝關(guān)節(jié)穩(wěn)定機(jī)制靜態(tài)穩(wěn)定因素:骨、半月板、韌帶、關(guān)節(jié)囊動(dòng)態(tài)穩(wěn)定因素:膝關(guān)節(jié)周圍肌肉·伸膝肌群:股四頭肌·屈膝肌群:胭繩肌、腓腸肌膝關(guān)節(jié)生物力學(xué)特點(diǎn)膝關(guān)節(jié)生物力學(xué)特點(diǎn)膝關(guān)節(jié)主要運(yùn)動(dòng)屈伸(-10°~5°-135°-145°)(伴小幅度旋轉(zhuǎn),內(nèi)收/外展)膝關(guān)節(jié)的活動(dòng)主要是屈伸伸直位為Q°正常膝關(guān)節(jié)屈曲可達(dá)135-145°。動(dòng)兒滕關(guān)節(jié)常可過(guò)伸,>0位成人關(guān)節(jié)常有5°的屈曲攣縮屈曲膝關(guān)節(jié)生物力學(xué)特點(diǎn)膝關(guān)節(jié)生物力學(xué)特點(diǎn)膝關(guān)節(jié)在步行周期中:站立期:承重吸收沖力為足蹬地準(zhǔn)備擺動(dòng)期:使足離開地面膝關(guān)節(jié)生物力學(xué)特點(diǎn)膝過(guò)伸是什么膝過(guò)伸(膝反張,膝反屈畸形,“鎖膝”現(xiàn)象):在行走或站立過(guò)程中,下肢在支撐期出現(xiàn)膝關(guān)節(jié)過(guò)度伸展(膝伸展角度大于5°)。約75%的腦卒中患者會(huì)出現(xiàn)下肢功能障礙約45%-60%的腦卒中患者在步行周期中出現(xiàn)膝過(guò)伸的現(xiàn)象,在社區(qū)中進(jìn)行康復(fù)的后遺癥期患者發(fā)生率較高膝過(guò)伸是什么偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件偏癱患者膝過(guò)伸的預(yù)防共32張課件謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成