影子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

影子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

第1篇：影子教學(xué)反思《影子》教學(xué)反思影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說(shuō)成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽(yáng)光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語(yǔ)揭題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí)，我又適時(shí)滲透學(xué)習(xí)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們?cè)谏钪胁粩嗟亟涣鳌⑻接懙脑竿?。在?xì)讀課文，理解課文這環(huán)節(jié)中，通過(guò)集體交流的方式，借助教學(xué)掛圖,讓學(xué)生理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)認(rèn)字這一環(huán)節(jié)中，我讓同桌交流識(shí)字方法。自己參與其中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方法認(rèn)識(shí)漢字，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然正如邢校長(zhǎng)所說(shuō)，“這是一節(jié)真實(shí)、質(zhì)樸的課，既然是真實(shí)、質(zhì)樸的課，它就有需要改進(jìn)的地方?！闭n后兩位校長(zhǎng)對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)誠(chéng)懇的為我指出了課堂上存在的一些問題。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)流程的安排上，我把識(shí)字教學(xué)穿插在朗讀教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實(shí)如此。另外，引導(dǎo)學(xué)生理解課文這一還節(jié)做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！奔啊坝白映３Ｅ阒遥俏业暮门笥?。”這兩個(gè)重點(diǎn)句，我并沒有很好引導(dǎo)學(xué)生去理解。這也是課后我覺得很不滿意的地方。還有該班的語(yǔ)文科老師說(shuō)的，在教學(xué)學(xué)生理解方位時(shí)，如果朗讀時(shí)加上動(dòng)作表演，學(xué)生的興趣會(huì)很高，印象也會(huì)很深刻，這樣也就不需要自己浪費(fèi)很多時(shí)間去跟學(xué)生講解了。這一節(jié)交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長(zhǎng)為我評(píng)課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，我非常感謝他們，今后我要不斷的調(diào)整自己的教學(xué)，不斷探索新的思路，爭(zhēng)取迎頭趕上！

第2篇：《影子》教學(xué)反思《影子》教學(xué)反思《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。本節(jié)課我主要上的是識(shí)字教學(xué)。上完第一課時(shí)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、引發(fā)興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此，本節(jié)課我首先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“有個(gè)好朋友，天天跟我走，有時(shí)走在前，有時(shí)走在后。我和它說(shuō)話，它卻不開口”把學(xué)生帶入情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)。二、趣味識(shí)字。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級(jí)的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將生字親切地稱為“生字寶寶”。如他們自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，便說(shuō)：“你們看，生字寶寶想和同學(xué)們交朋友了，看看誰(shuí)能讀準(zhǔn)它們？”孩子們一聽，學(xué)習(xí)生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀生字。鞏固生字，帶拼音開火車讀時(shí)，我說(shuō)：“你們最喜歡的小火車要開動(dòng)了，在開火車之前，請(qǐng)認(rèn)真拼讀生字寶頭上的小帽子（拼音），你們能讀準(zhǔn)它們嗎？”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下，識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律：如（1）區(qū)別前后鼻音識(shí)字；（2)熟字加偏旁記字法；（3）熟字換偏旁記字法；（4）辨析同音字；（5）反義詞記字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式。，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，加深印象。我去掉詞語(yǔ)的拼音，問：你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)讀那八組詞語(yǔ)。（點(diǎn)生讀、開火車讀、齊讀等多種形式）多次扎扎實(shí)實(shí)地讀，最后把識(shí)字鞏固于閱讀中，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過(guò)程，識(shí)字閱讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識(shí)字教學(xué)效率。三、思考：上課之前，我對(duì)這節(jié)課了做大量的準(zhǔn)備，上完這節(jié)課覺得如果自己要在語(yǔ)文教學(xué)這條路上走得更好，自己需要儲(chǔ)備的東西是那么多。1、對(duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)，特別是在引導(dǎo)學(xué)生記住生字的部分花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致后面把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒有時(shí)間。2、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，只是一味地識(shí)字，沒有留引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生寫字的環(huán)節(jié)。3、自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更貼近學(xué)生。今后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，多讀書，多思考，不斷地豐富自己，提高自己。

第3篇：《影子》教學(xué)反思（教學(xué)反思參考3）影子《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲?；顫姷男」贰⒄钩岬男埴?、鳥媽媽喂食小鳥??孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個(gè)個(gè)俏皮可愛的影子。（通過(guò)游戲激發(fā)孩子們對(duì)影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。）我（故作疑惑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多有趣的圖案來(lái)？孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影??哈哈，果然中了我的圈套，給你們玩游戲，就等你們這句話呢。我暗喜。我：那你們知道為什么會(huì)有影子嗎？孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見，也能說(shuō)出些關(guān)于影子的大概來(lái)。我：你們喜歡影子嗎？為什么？生1：喜歡，因?yàn)橛白雍芸蓯?。?：喜歡，因?yàn)橛白雍芑顫姟Ｉ?：喜歡，因?yàn)橛白雍苷{(diào)皮。生4：我很喜歡影子，因?yàn)橛白映３８?，就像一條小黑狗。生5：喜歡，因?yàn)橛白邮俏业暮门笥?。（顯然，生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí)，能用文中的句子來(lái)回答。但是句子雖然生動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)抽象，理解起來(lái)有一定難度。）我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。影子跟你一起出門的時(shí)候，他會(huì)走在你的哪一邊呢？我叫了四個(gè)學(xué)生回答，剛好是四個(gè)喜歡“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。我：看來(lái)影子真的很調(diào)皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？四個(gè)孩子都被這個(gè)問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清楚。在備課中，我已經(jīng)預(yù)料到這會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設(shè)計(jì)了一個(gè)在戶外“踩影子”的游戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內(nèi)容?？赡菐兹眨觳蛔髅?，太陽(yáng)公公天天躲著我們。怎么辦？把我所知道的知識(shí)直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們需要一大片天空來(lái)放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢？靈機(jī)一動(dòng)，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師，應(yīng)該尋找一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第4篇：影子教學(xué)反思篇1：影子教學(xué)反思《影子》教學(xué)反思教學(xué)《影子》時(shí)，明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會(huì)背了。我提問：“請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友?！睂W(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后指名說(shuō)。接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友?？纯?，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時(shí)候看到過(guò)它？這個(gè)問題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢(shì)引入課文教學(xué)。請(qǐng)學(xué)生們看圖，看看圖上畫的是什么？（出示第一幅圖），學(xué)生仔細(xì)觀察了一會(huì)兒，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來(lái)了，有的說(shuō)：太陽(yáng)在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說(shuō)：小朋友向太陽(yáng)走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說(shuō)：小朋友怎樣走，影子會(huì)在他前面？有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道。小朋友背著太陽(yáng)走，影子就會(huì)在他的前面。”多聰明的孩子啊，我大大表?yè)P(yáng)了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽到表?yè)P(yáng)，孩子顯得很高興，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。（這是一個(gè)上課不太聽，卻很聰明的孩子。）學(xué)完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個(gè)做影子，一個(gè)做小孩，表演書本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學(xué)習(xí)變成了游戲，孩子們非常投入地準(zhǔn)備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。思考：1．教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)目的？2．在課堂教學(xué)中，如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高課堂教學(xué)效率？發(fā)揮學(xué)生的主體作用？3．對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑問難”能力，這個(gè)要求會(huì)不會(huì)過(guò)高？教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下體會(huì)1、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友?！澳敲?，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。2．通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。3．自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。因?yàn)?，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡(jiǎn)單，或者不是問題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識(shí)?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。篇2：9《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思9《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思課標(biāo)依據(jù)；依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽，欣賞以及表達(dá)能力。從而使低年級(jí)學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。教材解讀；影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”，總是形影不離“這一重要特點(diǎn)，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)；１．認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)寫３個(gè)。認(rèn)識(shí)兩種筆畫“ㄅ”和“”認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“犭”和“宀”。２．正確流利地朗讀課文，背誦課文。３．學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位。４．認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)；認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)寫“飛、馬、鳥”三個(gè)生字。能根據(jù)自己的體驗(yàn)正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)；１．懂得在實(shí)際生活中分辨前、后、左、右等方位。２．初步感知最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教學(xué)準(zhǔn)備；課前領(lǐng)學(xué)生玩踩影子游戲。帶有小動(dòng)圖案的生字卡片。教學(xué)時(shí)間；一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、游戲?qū)?，做好鋪墊我說(shuō)你做，如：向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)等，有個(gè)朋友你走哪他到哪總是跟著你，猜猜他是誰(shuí)？（設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，鞏固學(xué)生前后左右方位感，為學(xué)習(xí)課文密切聯(lián)系新知作鋪墊）二、引發(fā)課題，鼓勵(lì)交流１．激發(fā)興趣：體育課說(shuō)的“踩影子”游戲，好玩嗎？找兩個(gè)同學(xué)表演。（設(shè)計(jì)意圖：以有趣游戲激發(fā)孩子們的興趣，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而樂于參與教學(xué)活動(dòng)，探求新知）２．揭示課題：讀題；隨機(jī)識(shí)字：用最好的辦法記住新字。三、充分朗讀，整體感知，自主識(shí)字１．鼓勵(lì)學(xué)生自由地朗讀課文。２．創(chuàng)設(shè)情境讀兒歌。３．討論識(shí)字，用多種方法記，組詞，多讀幾遍。自讀；開火車；指名讀；賽一賽，誰(shuí)是識(shí)字小能手。４．小結(jié)５．讀課文，同桌互讀互相學(xué)習(xí)。（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)定教，靈活調(diào)整策略，學(xué)生興趣盎然，方法多樣，扎實(shí)有效）四、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀１、仔細(xì)看圖。２、想象說(shuō)一說(shuō)影子象什么？３、聽老師范讀。４、試讀５、指名讀６、比賽讀７、各小組齊讀，全班齊讀。五、感情誦讀，實(shí)踐運(yùn)用１、自己帶動(dòng)作表情讀課文，背一背。２、配樂唱歌，情感升華。３、動(dòng)手影子４、分學(xué)作品（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)過(guò)程內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將語(yǔ)文與美術(shù)，音樂等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種科學(xué)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。）六、擴(kuò)展練習(xí)１、讀《學(xué)習(xí)園地三》的兒歌《東南西北》并觀察學(xué)校方位。２、自己觀察影子的變化，并能用語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得好。板書設(shè)計(jì)；前后小黑狗??有影子左右小朋友趣教學(xué)反思１、在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。２、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。３、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。篇3：《影子》教學(xué)反思(吳念)《影子》教學(xué)反思人和小學(xué)吳念《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：一、在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。二、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。三、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡(jiǎn)單，或者不是問題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識(shí)。四、加深體驗(yàn)，強(qiáng)化朗讀作為起始階段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)涵的情感的常用方法。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計(jì)了范讀，個(gè)別讀，評(píng)價(jià)讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學(xué)生對(duì)影子的喜愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。五、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積累語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的陣地?？傊谡n堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。篇4：《畫影子》教學(xué)反思《畫影子》屬于[造型表現(xiàn)]學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。生活中的“影子”能使大自然和我們的生活更美更富有情趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉和表現(xiàn)生活中美好的景象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、想象，表現(xiàn)出“影子”富有夢(mèng)幻般變化的特點(diǎn)，提高學(xué)生繪畫的想像力和創(chuàng)造能力。本課教材的意圖是通過(guò)欣賞、體會(huì)和表現(xiàn)影子的生動(dòng)多變的形象，體驗(yàn)到“影子”的存在給我們的生活增添了情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一篇：《光的傳播》探究型教學(xué)設(shè)計(jì)和反思《光的傳播》探究型教學(xué)設(shè)計(jì)和反思上海市香山中學(xué)物理學(xué)科李智一、本案目的：本案通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光的直線傳播進(jìn)行逐層深入的探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)未知的猜想和對(duì)已知的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在知識(shí)和方法兩個(gè)方面得到提高。二、教學(xué)案例：采用卡通片《海底總動(dòng)員》中多彩的海底景色和黑暗的海底世界做對(duì)比引入“光”的主題。教師直接對(duì)光源定義，通過(guò)學(xué)生對(duì)光源舉例來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，以小圓鏡為例分辨發(fā)光體和反光體，并據(jù)此討論月亮是否光源。小學(xué)《自然常識(shí)》中，學(xué)生已接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象(光沿直線傳播及小孔成像)，而實(shí)際上學(xué)生對(duì)此規(guī)律的認(rèn)識(shí)仍是不完整的。單就本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)的傳授效率而言，講授法有一定的優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)代物理課程教育改革的發(fā)展方向是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，所以在此為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生使用“課題——質(zhì)疑——探究并得出初步結(jié)論——進(jìn)一步探究得出結(jié)論”逐層深入的探究法。探究過(guò)程分為四步：第一步，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大量光線傳播的照片和生活體驗(yàn)（例：只聞其聲，不見其人）提出：“光沿直線傳播”；第二步，提出“光一定沿著直線傳播嗎？”的問題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此大膽質(zhì)疑。在學(xué)生激烈爭(zhēng)論時(shí)提出“為了使自己的結(jié)論更有說(shuō)服力，應(yīng)該先考慮怎樣把光的傳播路徑顯示出來(lái)”，請(qǐng)學(xué)生思考并上臺(tái)利用提供的器材（激光筆、燒杯、衛(wèi)生香、火柴、水、熱水和噴霧器）展示自己的方案。學(xué)生上臺(tái)利用倒扣的燒杯采集衛(wèi)生香產(chǎn)生的煙霧、熱水上方的霧層、噴霧器噴出的噴霧來(lái)顯示激光筆光的傳播路徑，一個(gè)同學(xué)還跳出了器材限制，使用黑板擦拍出的粉塵以顯示光的傳播路徑；第三步，學(xué)生分四人一組設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察光在經(jīng)過(guò)兩種介質(zhì)時(shí)的傳播路徑。提供的器材有激光筆、燒杯、衛(wèi)生香、火柴、水和熱水，首先由學(xué)生分組討論并展示“顯示光在兩種介質(zhì)中傳播路徑”的設(shè)計(jì)方案：利用倒扣的燒杯采集衛(wèi)生香產(chǎn)生的煙霧并使之在水面上方形成較穩(wěn)定的霧層、直接利用熱水及其上方的霧層等，然后各組自行選用方案觀察光通過(guò)空氣和水兩種介質(zhì)時(shí)的傳播路徑。并對(duì)直射和斜射兩種情況下結(jié)論不一致進(jìn)行討論，歸納得出進(jìn)一步的結(jié)論“光在同種介質(zhì)中圖1沿直線傳播”。第四步，進(jìn)一步質(zhì)疑“光在同種介質(zhì)中一定沿直線傳播嗎？”，由老師演示通過(guò)酒精燈上方熱氣流的光線發(fā)生抖動(dòng)的現(xiàn)象，見圖所示：酒精燈未被點(diǎn)燃時(shí)，由固定在鐵架臺(tái)上的激光筆射出的光線射在墻壁上形成一個(gè)清晰穩(wěn)定的光斑。點(diǎn)燃酒精燈后，光斑發(fā)生明顯的晃動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)針對(duì)此現(xiàn)象做討論并提出解釋。大多同學(xué)都能指出由于酒精燈的加熱使上方的空氣分布發(fā)生變化，導(dǎo)致光線經(jīng)過(guò)此區(qū)域發(fā)生偏折。然后經(jīng)過(guò)利用多媒體課件對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示，得出最終結(jié)論“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”。以演示實(shí)驗(yàn)配合多媒體動(dòng)畫課件來(lái)說(shuō)明問題，既強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的客觀性又能對(duì)現(xiàn)象做直觀的分析，再聯(lián)系生活中經(jīng)?？梢姷耐高^(guò)火焰上方的熱氣流觀察遠(yuǎn)方的景象時(shí)景象晃動(dòng)的現(xiàn)象，使學(xué)生的接受更加容易，印象更加深刻。至此，“光在同種均勻介質(zhì)中傳播的路線是直線”這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)完整了。借光的傳播規(guī)律的探究作為載體，使學(xué)生初步接觸體驗(yàn)到對(duì)物理規(guī)律的探究，讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生了的科學(xué)能力。學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的在于應(yīng)用，以平時(shí)列隊(duì)時(shí)看齊和隧道掘進(jìn)機(jī)的光導(dǎo)航來(lái)為例介紹光的直線傳播規(guī)律的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的敏感度和能力；以課件動(dòng)態(tài)演示地球日夜的變化和物體影子的形成，請(qǐng)同學(xué)從光的直線傳播角度對(duì)此分析，增強(qiáng)學(xué)生利用規(guī)律來(lái)解釋現(xiàn)象的能力；請(qǐng)同學(xué)們回顧對(duì)小孔成像現(xiàn)象的介紹及記載，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義精神；為同學(xué)們做簡(jiǎn)單指導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后動(dòng)手制作一個(gè)小孔成像器材，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。以兒童畫的太陽(yáng)光芒為例引入兒童對(duì)光的描述，降低抽象模型的知識(shí)臺(tái)階。然后以課堂前面對(duì)光路徑的描述作為鋪墊，磁感線模型作為模型基礎(chǔ)，利用課件動(dòng)態(tài)演示對(duì)太陽(yáng)發(fā)光的描述，教師引出對(duì)光線的定義，并強(qiáng)調(diào)光線是一種物理模型。然后請(qǐng)同學(xué)利用光線來(lái)描述通過(guò)一種均勻介質(zhì)的光作為練習(xí)。由于速度的明確定義和形式還沒有出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以動(dòng)畫課件的形式，以月球到地球的距離做參照，演示在相同時(shí)間內(nèi)光在真空、空氣、玻璃三種介質(zhì)中的傳播距離（直觀、信息量大、效率高），比較光在不同介質(zhì)中傳播的快慢，給出真空中的光速值。三、反思：、為了使學(xué)生熟悉一個(gè)較完整的探究過(guò)程，開始設(shè)計(jì)時(shí)，以光的傳播路徑作為課題，意圖引導(dǎo)學(xué)生沿著“（提出課題：光的傳播路徑）——（提出猜想：光沿直線傳播）——（驗(yàn)證：光沿直線傳播）——（質(zhì)疑并探究得到初步結(jié)論：光在同種介質(zhì)中沿直線傳播）——（進(jìn)一步質(zhì)疑并探究得出結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播）”的步驟進(jìn)行探究。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)對(duì)“光沿直線傳播”已經(jīng)存在“深刻認(rèn)識(shí)”，使探究過(guò)程的前幾部分缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致主動(dòng)探究的熱情減弱甚至注意力分散，接下來(lái)的探究便很難及時(shí)調(diào)動(dòng)起積極的學(xué)習(xí)情緒。所以將課題改為“光沿直線傳播”，并直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此質(zhì)疑。使學(xué)生的興趣剛剛由于“這個(gè)我已經(jīng)知道”開始降低就被疑問“這個(gè)還有問題嗎？”調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)積極地參與探究；、使用不均勻鹽水來(lái)演示光在不均勻介質(zhì)中的傳播路徑可以較清晰地顯示路徑，但存在幾個(gè)問題：由于不均勻鹽水不能在課堂當(dāng)場(chǎng)調(diào)配，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的可信度不足；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯；實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系不夠。選用通過(guò)火焰上方的光線的實(shí)驗(yàn)，雖然不能直接演示出光的路徑，但學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析可以很容易地判斷出光在傳播過(guò)程中發(fā)生了偏折，而且與生活聯(lián)系緊密，從而更容易接受。

第二篇：光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《光的傳播》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1．了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類；2．理解光沿直線傳播及其應(yīng)用；（二）過(guò)程與方法1．觀察光在空氣中和水中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)是研究物理問題的重要方法；2．閱讀“科學(xué)世界我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：1．觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；2．通過(guò)親身的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；3．探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程如下：一、趣味活動(dòng)引入：1、科學(xué)課非常注重觀察，現(xiàn)在老師就來(lái)考考大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？2、悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：再仔細(xì)觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？3、這位同學(xué)認(rèn)為這條路線是直的，大家同意嗎？那我說(shuō)，也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？到底誰(shuí)的觀點(diǎn)正確呢？今天我們就一起來(lái)研究《光是怎樣傳播的》。學(xué)生自由發(fā)言。（并引導(dǎo)：科學(xué)觀察一定要實(shí)事求是。），學(xué)生觀察到光斑，討論。找生演示。二、光是怎樣照到物體上的（聯(lián)系生活實(shí)際）1、你們說(shuō)光是直線傳播的，生活中你看到過(guò)這樣的現(xiàn)象嗎？2、老師也找了些圖片，我們現(xiàn)在一起來(lái)看看，是不是能說(shuō)明光是直線傳播的。（出示幻燈片）學(xué)生自由發(fā)表。（舞臺(tái)上的燈光，從云層中透過(guò)的陽(yáng)光），學(xué)生自由說(shuō)自己生活中相關(guān)的感受。三、驗(yàn)證光的傳播路線指導(dǎo)驗(yàn)證光的傳播路線。（提示注意用眼）1、仔細(xì)閱讀書，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。2、請(qǐng)學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作。3、小組合作組自行操作。4、解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。5、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線。四、光的直線傳播的應(yīng)用1、現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)小游戲，你怎樣能通過(guò)吸管看到日光燈？怎樣通過(guò)吸管看不到日光燈？我們這么做的依據(jù)是什么？2、影子的形成。（課件引導(dǎo)）3、小孔成像。4、打靶射擊。5、為了獎(jiǎng)勵(lì)大家今天的突出表現(xiàn)，老師專門為大家準(zhǔn)備有關(guān)光傳播的一些資料，請(qǐng)欣賞：（幻燈片影子的形成、小孔成像、日食和月食）學(xué)生游戲；說(shuō)說(shuō)是怎樣做的？說(shuō)說(shuō)依據(jù)；探討總結(jié)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并探究原理；列舉光的直線傳播的應(yīng)用的實(shí)例。小結(jié)在這節(jié)課，你學(xué)到了什么？有什么收獲？鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并說(shuō)出自己的收獲。作業(yè)光能在水里傳播嗎？如果能，還是直線傳播嗎？如果能，它的傳播速度和空氣中傳播一樣嗎？板書：光是怎樣傳播的？光是直線傳播的?！窘虒W(xué)反思】以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，是處理本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所遵循的基本原則．從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟．以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造人類文明的思想教育．讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．同時(shí)，對(duì)于一些抽象的物理現(xiàn)象通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論．使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)反思：一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)不明顯，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；二、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的提問，問題不能過(guò)于泛濫，每一個(gè)問題都要有具體的點(diǎn)，而且課前要先把問題的順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問的混亂；三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣；四、本次探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以要求不必過(guò)嚴(yán)，只要在實(shí)驗(yàn)中滲透探究的基本思想即可。

第三篇：光的傳播教學(xué)反思光的傳播教學(xué)反思一、注重科學(xué)探究，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。科學(xué)探究是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)它能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。光的傳播的學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行猜想，然后學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象說(shuō)出猜想依據(jù)。提供給學(xué)生吸管和激光筆，要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光的直線傳播。這個(gè)小活動(dòng)間接證明了光的直線傳播，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想不想直接看看光的傳播路徑，引入了光的傳播的探究活動(dòng)?；顒?dòng)中提供多種實(shí)驗(yàn)器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，讓學(xué)生自己想辦法觀察光在氣體、液體、固體中的傳播路徑。利用帶果肉的果凍，還有墨水、牛奶加多了的話就看不見傳播路徑，引導(dǎo)學(xué)生得到透明物質(zhì)這一條件，通過(guò)利用器材觀察光從氣體斜射液體發(fā)生折射現(xiàn)象，知道光在同一種介質(zhì)中直線傳播。通過(guò)演示光在蜂蜜水中發(fā)生彎曲，知道光在均勻介質(zhì)直線傳播，探究結(jié)束由學(xué)生歸納總結(jié)得出完整結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。八年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，動(dòng)手能力較強(qiáng)。所以在這部分教學(xué)中提供了大量器材，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷探究過(guò)程，在其中去想、去說(shuō)、去做、去表達(dá)、去感悟。學(xué)生在探究活動(dòng)中，領(lǐng)略了光的奇妙，發(fā)展了對(duì)科學(xué)的好奇心，體驗(yàn)了探索自然規(guī)律的喜悅。通過(guò)它能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。二、強(qiáng)調(diào)過(guò)程方法，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。法國(guó)科學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”?？梢?，學(xué)生受到科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng)，將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管，要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光的直線傳播，正反兩方面是一種學(xué)習(xí)方法的滲透?！肮饩€”這段教學(xué)，要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)圖形表示光的傳播路徑，使學(xué)生初步體驗(yàn)到建立物理模型的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐中,學(xué)生不僅掌握了知識(shí)和技能，還學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，而且還注重了正確情感態(tài)度的培養(yǎng)。如通過(guò)日食、月食成因的教學(xué)，通過(guò)介紹我國(guó)古代科學(xué)家在光學(xué)研究方面取得的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。三、使用身邊物品，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。課堂上，注意用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如在“小孔成像”的教學(xué)中，學(xué)生制作的“小孔成像儀器”，它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的。學(xué)生見到利用身邊的生活用品做成的器材，立即興趣盎然，激發(fā)了求知欲望。還有牛奶、果凍、墨水、噴壺等生活中常見的物品研究光沿直線傳播，拉近了物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。四、多方位教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。開展多樣化的探究式教學(xué)，給物理課堂帶來(lái)盎然生機(jī)。學(xué)生收集生活中關(guān)于直線傳播的事例；填寫探究報(bào)告；有趣的小游戲（做手影）；制作小孔成像儀器；自學(xué)閱讀；這些形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維系了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。此外，在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

第四篇：《光的傳播》教學(xué)反思教師和學(xué)生共同做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。播放一些光源的圖片，供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到了光的美麗動(dòng)人，感受到了光在實(shí)際生活中的意義，教育學(xué)生熱愛科學(xué)，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)列舉的光源進(jìn)行不同的分類，充分給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)了新課改的精神。問題是思維的動(dòng)向，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才會(huì)積極認(rèn)真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。對(duì)于光沿直線傳播的教學(xué)，一開始就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選，接著讓學(xué)生明確探究的方向，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行探究。探究過(guò)程中讓學(xué)生展開豐富的想象，通過(guò)猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、學(xué)生評(píng)估等活動(dòng)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。對(duì)于光沿直線傳播的應(yīng)用，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)光沿直線傳播，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問題，不僅讓學(xué)生體會(huì)到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，還讓學(xué)生通過(guò)操作，把物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)生的自信心。處理光速的知識(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而本節(jié)課中從生活實(shí)際出發(fā)，提出問題，能夠抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，解決老師提出的問題，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，還使學(xué)生學(xué)以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念和課程目標(biāo)；注重學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己課下去閱讀，讓學(xué)生自己用光速的知識(shí)理解自然世界，了解一些天文知識(shí)，了解最大的長(zhǎng)度單位——光年，以拓寬自己的知識(shí)面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力，又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊?！豆獾膫鞑ァ愤@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)想讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮獾膫鞑ァ钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都觀察不到現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，歷史要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間，以免牽扯學(xué)生的注意力，使他們的思考分散，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意：遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索。再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

第五篇：光的傳播教學(xué)反思《3.1光的傳播》教學(xué)反思宋明建1.總體分析：雖然光的傳播是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,大量學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗(yàn),比如從手電筒的光,汽車車燈的光,學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等方面的的能力。在小學(xué)自然課中也已經(jīng)知道光在空氣中的傳播情況,有一定的光的傳播知識(shí)基礎(chǔ)。但是本節(jié)課內(nèi)容較多,有3個(gè)模塊,分別是光源、光是如何傳播、光速；這要求教師要能充分把握知識(shí)之間的聯(lián)系,能夠做到主次分明,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。第一個(gè)模塊光源部分知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自學(xué)完成,簡(jiǎn)單訂正整理快速進(jìn)入第二模塊光的傳播。第二個(gè)模塊光的傳播,準(zhǔn)備了兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),光在空氣和水中的傳播,給學(xué)生提供器材,給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦,經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程,并在其中去想,去說(shuō),去做,去表達(dá),去感悟,去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律,學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。不均勻的同種介質(zhì)：因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn),但是教材的觀察實(shí)驗(yàn)并未設(shè)計(jì)不均勻介質(zhì)光路實(shí)驗(yàn),又不能忽略。我采用網(wǎng)絡(luò)搜索的不均勻蔗糖使紅色激光變彎曲圖片,和綠色直線傳播激光對(duì)比,簡(jiǎn)明扼要講清了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。小孔成像,簡(jiǎn)單介紹操作方法,讓學(xué)生動(dòng)手觀察,做好記錄,最后集體交流。雖然耗時(shí)較多,但是讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn),觀察總結(jié)小孔成像的規(guī)律,加深了理解。第三個(gè)模塊光速,讓學(xué)生自學(xué)完成,簡(jiǎn)單訂正整理快速進(jìn)入第二模塊光的傳播。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)基本在40分鐘內(nèi)完成,剩下5分鐘完成觀課檢測(cè)。2.本節(jié)課存在的不足：導(dǎo)學(xué)案上無(wú)關(guān)字跡太多,還可以再精簡(jiǎn)一些,刪掉閱讀部分,只留課件在屏幕上出現(xiàn),導(dǎo)學(xué)案上只留下讓學(xué)生填寫的內(nèi)容。光線,強(qiáng)調(diào)理想模型,可以板書,加深學(xué)生印象。千手觀音表演不成功,可改為3人表演,讓學(xué)生站在講臺(tái)上,大家都能看到,或者改為排隊(duì)看齊。小孔成像,實(shí)驗(yàn)步驟只需用課件在屏幕出現(xiàn),導(dǎo)學(xué)案不必出現(xiàn)。學(xué)生上講臺(tái)在黑板上畫的光線太淺,不大清楚,應(yīng)該描清楚。小孔成像的特點(diǎn)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。跟蹤練習(xí)二,人過(guò)路燈影子的變化,有學(xué)生不懂,應(yīng)該集體講解。觀課檢測(cè)的第二題,月食是由于地球擋住太陽(yáng)射向月球的光線,有點(diǎn)偏離教學(xué)目標(biāo),應(yīng)改為光沿直線傳播的習(xí)題。習(xí)題分層次,學(xué)習(xí)模塊不能分層次。學(xué)生發(fā)言不夠踴躍,誤以為只有4號(hào)可以回答問題,今后上課強(qiáng)調(diào)1234號(hào)都可以發(fā)言。錄播教室拉上窗簾,關(guān)閉燈光,光線較暗。導(dǎo)入環(huán)節(jié),改思考問題為全體參與“潛入敵營(yíng)”的游戲,學(xué)生扮演潛入敵營(yíng)的戰(zhàn)士,老師扮演日本侵略者使用探照燈（手電筒代替）的偵察兵。要求學(xué)生躲避（坐下即躲避成功）移動(dòng)的探照燈。既充分活躍了課堂氣氛,又加強(qiáng)了所有學(xué)生對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí),較直觀易懂,同時(shí)還進(jìn)行了一次很好的愛國(guó)主義教育。本節(jié)課容量大,時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn),學(xué)生練習(xí)鞏固少了點(diǎn)。語(yǔ)言也不夠精煉準(zhǔn)確,對(duì)課堂的駕馭能力還有待加強(qiáng)。3.平時(shí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)作業(yè)和小測(cè)全批全改，有小組加減分記錄，讓答對(duì)的學(xué)生有喜悅，出錯(cuò)的學(xué)生訂正后能夠加分，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理的積極性。每天有作業(yè)和小測(cè)反饋表在家長(zhǎng)微信群中公示，讓關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)了解孩子物理學(xué)習(xí)情況，尤其是作業(yè)做得差的學(xué)生，讓家長(zhǎng)每天晚上拍照把作業(yè)發(fā)給我，確保孩子晚上寫作業(yè)。教學(xué)準(zhǔn)備充分，每節(jié)課都有微視頻和課件進(jìn)行輔助，分組實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生動(dòng)手參與進(jìn)來(lái)，對(duì)計(jì)算題分類型錄制微視頻，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)也上傳網(wǎng)絡(luò)分享家長(zhǎng)微信群，讓課后想學(xué)的學(xué)生有條件復(fù)習(xí)和鞏固。不同學(xué)號(hào)的學(xué)生制定不同的學(xué)生目標(biāo)，單元檢測(cè)達(dá)到預(yù)期分?jǐn)?shù)的學(xué)生適當(dāng)減免學(xué)習(xí)任務(wù)，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生糾錯(cuò)強(qiáng)化。4.平時(shí)教學(xué)中存在的不足及改進(jìn)：①講課語(yǔ)速過(guò)快，有的學(xué)生跟不上進(jìn)度。改進(jìn)：讓語(yǔ)速較慢的女生幫助訂正答案，導(dǎo)學(xué)案每2頁(yè)停頓一次，讓跟不上的學(xué)生對(duì)照同桌糾錯(cuò)，然后不會(huì)錯(cuò)題小組解決，剩下幾個(gè)難題集體解決，然后再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間鞏固，看看錯(cuò)題。②教師講解過(guò)多，學(xué)生展講少。改進(jìn)：先讓學(xué)生1分鐘安靜讀題，簡(jiǎn)單的題學(xué)生思考后再讓學(xué)生發(fā)言，復(fù)雜有難度的題，學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論再集體交流。學(xué)生發(fā)言，詳細(xì)說(shuō)清解題思路，教師適當(dāng)追問，對(duì)解題的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵的物理關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，注重解題思路和方法。③講解錯(cuò)題時(shí)節(jié)奏有點(diǎn)快，教師講得多學(xué)生講的少。改進(jìn)：講學(xué)生錯(cuò)題拍照在屏幕上，讓大家指錯(cuò)并糾錯(cuò)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，有獨(dú)立思考的過(guò)程，教師最后適當(dāng)引導(dǎo)總結(jié)。④板書次數(shù)過(guò)多，隨意性太大，版面混亂。改進(jìn)：盡量減少板書，除非關(guān)鍵字及公式，板書書寫節(jié)奏慢一些，字號(hào)作圖小一些，作圖題用三角板，突出重點(diǎn)。邊板書邊讓學(xué)生思考和做好筆記。⑤上課點(diǎn)評(píng)作業(yè)占用時(shí)間過(guò)多。改進(jìn)：讓大家安靜下了，抽出1分鐘表?yè)P(yáng)作業(yè)中出現(xiàn)的優(yōu)秀同學(xué)，不集體批評(píng)差生，小組加減分留在課間讓課代表和小組長(zhǎng)完成，避免課堂出現(xiàn)混亂。⑥每節(jié)課下課前都有堂堂清，但是課前小測(cè)訂的不緊。改進(jìn)：新授課或者講解重難點(diǎn)習(xí)題后，作業(yè)中明確告訴學(xué)生，第二天上課要小測(cè)哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)心理準(zhǔn)備，上課前知道該準(zhǔn)備什么，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短上課的混亂時(shí)間，讓教室盡快安靜下來(lái)。

第一篇：《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)和平小學(xué)武立巖教材簡(jiǎn)析這是一篇精讀課文，課文向我們講述了貝多芬應(yīng)邀參加一個(gè)音樂會(huì)，在音樂會(huì)上受到親王的侮辱，憤然離去的事。通過(guò)這篇課文使學(xué)生了解貝多芬倔強(qiáng)的性格。設(shè)計(jì)理念按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段教學(xué)的要求，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，確立以抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)段進(jìn)行情感體驗(yàn)的教學(xué)理念，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解人物的品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受理解貝多芬面對(duì)權(quán)貴自尊自愛的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該有尊嚴(yán)的道理。2.理解課文內(nèi)容，理解詞語(yǔ)，積累并運(yùn)用語(yǔ)言。3.學(xué)會(huì)本課要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的生字。教學(xué)重、難點(diǎn)通過(guò)閱讀理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，感受貝多芬倔強(qiáng)的精神。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入老師請(qǐng)大家欣賞一段音樂。（播放《月光曲》）好聽嗎？你知道這么優(yōu)美動(dòng)聽的音樂是誰(shuí)創(chuàng)作出來(lái)的嗎？你了解貝多芬嗎？他是偉大的德國(guó)作曲家、鋼琴家和指揮家，他在音樂上創(chuàng)造了非凡的成就，他被譽(yù)為“交響樂之王”。。今天就讓我們走近這位偉大的音樂家，認(rèn)識(shí)一個(gè)倔強(qiáng)的貝多芬，板書題目，生書空，強(qiáng)調(diào)多音字強(qiáng)，倔強(qiáng)是什么意思？齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)課文了嗎？這些詞語(yǔ)相信你一定已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，（出示詞語(yǔ)）開火車讀一讀，齊讀。三、走近文本，感受美，體會(huì)技藝的高超。1、課文是通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了貝多芬的倔強(qiáng)呢，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2課文講了一件什么事？生：課文講了貝多芬接受親王的邀請(qǐng)，在音樂會(huì)上動(dòng)情演奏，在演奏中遭到了貴族的侮辱后，憤然離去的事。板書：深情演奏憤然離去師；按照事情的發(fā)展順序來(lái)概括課文主要內(nèi)容是一種很好的方法。3現(xiàn)在就讓我們和貝多芬一起去參加這場(chǎng)音樂會(huì)，去聆聽這位音樂家深情的演奏吧。聽，音樂會(huì)開始了。（播放月光曲）只見??引讀第3自然段。（停止音樂）4誰(shuí)能把音樂會(huì)的情景再描述一遍呢?指名讀。5、聽了貝多芬深情的演奏，你有什么感覺呀？6、再看看你身邊其他的觀眾是什么表現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)讀一下書中的句子（忘記了周圍的一切，沉浸在一種意境中，用課文中的詞來(lái)說(shuō)就是——陶醉）這段話里有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)你能找到嗎？你能用它說(shuō)句話嗎？7、就讓我們伴著這沉靜優(yōu)雅的樂曲再來(lái)背一背吧。（課件出示：伴著音樂）貝多芬坐在鋼琴旁（）。（）在大廳里回蕩，（）使人們陶醉，大家（），忘記了（），似乎他們不是（），而是（）。四、以讀促情，體會(huì)“倔強(qiáng)”1正當(dāng)人們陶醉在這優(yōu)美的樂曲中時(shí)，卻被人無(wú)禮地打斷了，這個(gè)人是誰(shuí)呢？請(qǐng)大家默讀一下第4自然段，看看哪些句子表現(xiàn)了貝多芬的倔犟，用波浪線畫下來(lái)。這個(gè)人是誰(shuí)呢？用文中的話來(lái)回答。指名讀句子。2師：“旁若無(wú)人”旁邊到底是有人還是無(wú)人？你能換個(gè)詞來(lái)表達(dá)嗎？3出示句子：貝多芬憤怒了，站起來(lái)高聲說(shuō)到：“我決不能為這些蠢貨演奏！”師：面對(duì)著這樣一個(gè)雖然地位高，但卻非常無(wú)禮的人，誰(shuí)能讀出貝多芬的憤怒。出示：“我不能為這些蠢貨演奏！”“我決不能為這些蠢貨演奏！”師：對(duì)比著讀讀這兩句話，你有怎樣的感受？那就請(qǐng)大家和貝多芬一起高聲說(shuō)??（齊讀）4師：原本多好的一場(chǎng)音樂會(huì)啊，可是現(xiàn)在因?yàn)椴舻陌谅裏o(wú)禮，使音樂會(huì)被迫停止，如果你是舉辦這場(chǎng)音樂會(huì)的親王，你會(huì)怎么做？5師：是啊，制止無(wú)禮的行徑，向演奏者賠禮，這是起碼的尊重！可這親王是怎么做的呢？（引讀）他不但不??反而??。師：面對(duì)這種侮辱，貝多芬怒不可遏地說(shuō)??生：讀“親王，你成為親王，只不過(guò)因?yàn)槟愕某錾矶?，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬(wàn)，而我——貝多芬，卻只有一個(gè)！”6師：孩子們你們聽沒聽出貝多芬的驕傲？與親王相比，貝多芬是值得驕傲的，為什么呢？生：親王只是因?yàn)樗麄兊纳矸莶抛鹳F，而貝多芬是靠自己的奮斗才取得了今天的成就！師：誰(shuí)更令人尊敬?他有哪些成就？你了解多少？老師收集了一些，請(qǐng)大家用心多讀讀吧，把能打動(dòng)你心的話多讀幾次。（配合命運(yùn)交響曲進(jìn)行解說(shuō)）生看大屏幕，聽老師動(dòng)情的說(shuō)。7師：孩子們，從充滿愛心的《致愛麗斯》，到不屈服權(quán)貴的《月光曲》，再到與噩運(yùn)抗?fàn)幍摹睹\(yùn)交響樂》，在這一曲曲動(dòng)聽的旋律中，讓我們看到的是貝多芬不屈的精神，這就是倔犟的貝多芬，偉大的貝多芬。帶著對(duì)貝多芬的尊敬，帶著對(duì)親王貴族的鄙視，帶著貝多芬的驕傲再記讀這句話吧。）8師：說(shuō)完，貝多芬頭也不回地走出了演奏廳，迎著疾風(fēng)暴雨，快步離開了親王的莊園。讓我們記住他————面對(duì)困難，他毫不退縮，他是——倔強(qiáng)的貝多芬！面對(duì)權(quán)貴，他不卑不亢，他是——倔強(qiáng)的貝多芬，面對(duì)自己熱愛的音樂，他用一生去追求，他是——倔強(qiáng)的貝多芬!倔，一個(gè)人，一個(gè)不屈的人，一個(gè)受到屈辱仍堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)的人，一個(gè)有自尊的人，一個(gè)令人尊敬的人！~板書：7倔強(qiáng)的貝多芬深情演奏憤然離去教學(xué)反思：《倔強(qiáng)的貝多芬》是“自尊自強(qiáng)”主題單元的一篇主體課文。講述的是樂圣貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現(xiàn)了他剛強(qiáng)不屈的性格。在本課的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好的走進(jìn)故事情境，更好地感受和理解“樂圣”貝多芬面對(duì)權(quán)貴自尊自愛的品質(zhì)，我抓住中心詞“倔強(qiáng)”和“怒不可遏”，進(jìn)行了有層次的語(yǔ)言訓(xùn)練和美好情感的熏陶。一、用音樂創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上課伊始，我先播放貝多芬的《月光曲》讓學(xué)生欣賞，同時(shí)引導(dǎo)孩子介紹一下這位偉大的作曲家，“這首曲子好聽嗎？你知道這么優(yōu)美動(dòng)聽的音樂是誰(shuí)創(chuàng)作出來(lái)的嗎？你了解貝多芬嗎？他是偉大的德國(guó)作曲家、鋼琴家和指揮家，他在音樂上創(chuàng)造了非凡的成就，他被譽(yù)為“交響樂之王”。今天就讓我們走近這位偉大的音樂家，認(rèn)識(shí)一個(gè)倔強(qiáng)的貝多芬。”這樣的導(dǎo)入順暢，自然有美感，貝多芬的形象便與音樂緊密結(jié)合。當(dāng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，感受到貝多芬有著高超的技藝時(shí)再次播放這支曲子，請(qǐng)學(xué)生和著悠揚(yáng)的鋼琴曲品讀課文中的句子，果然聽到了學(xué)生來(lái)自內(nèi)心深處的讀書聲！在拓展文本，深入體會(huì)貝多芬性格倔強(qiáng)時(shí)，我第三次運(yùn)用了音樂——鋼琴曲《命運(yùn)》，學(xué)生們伴著音樂自讀貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍馁Y料，激情澎湃，深深地為他不向命運(yùn)屈服的精神所打動(dòng)。整節(jié)課三次用到了貝多芬創(chuàng)作的鋼琴曲，使主人公貝多芬與他的音樂在學(xué)生心中留下了深刻的印象，音樂的恰當(dāng)運(yùn)用很好地創(chuàng)設(shè)了閱讀學(xué)習(xí)的意境，為本課的教學(xué)增添了亮麗的色彩！二、用激情引導(dǎo)品讀，進(jìn)行美好情感的熏陶。音樂用聲音和旋律來(lái)表現(xiàn)，美術(shù)用線條和色彩來(lái)表現(xiàn)，那么，文學(xué)作品靠什么來(lái)表現(xiàn)呢？那就是語(yǔ)言，正是精當(dāng)、貼切的語(yǔ)言在造就著好的文學(xué)。所以，文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言?！蹦敲?，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，我們當(dāng)然要去引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)這種語(yǔ)言的妙處。在本課的教學(xué)中，我努力用激情四射的語(yǔ)言感染、引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思考、去體驗(yàn)、去感悟。特別是對(duì)“怒不可遏”的關(guān)注，幾次調(diào)動(dòng)學(xué)生用怒不可遏的語(yǔ)氣去讀，去感受貝多芬被激怒以后的情感，體會(huì)他倔犟的性格。從“怒不可遏”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)隱約懂得了讀文章不能“蜻蜓點(diǎn)水”，要“認(rèn)真聽聽它的聲音，掂掂它的分量，受到了一種強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)的滲透和熏陶。一節(jié)好課，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的理念，同時(shí)在美好的意境中師生共同演繹精彩的生本課堂，我還要不斷努力！

第二篇：倔強(qiáng)的貝多芬教學(xué)設(shè)計(jì)《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)隨文識(shí)字，認(rèn)讀本課的生字、新詞，做到讀準(zhǔn)字音。練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)多種朗讀形式，使學(xué)生體會(huì)貝多芬不畏強(qiáng)權(quán)，剛強(qiáng)倔強(qiáng)的性格。2．通過(guò)聯(lián)系上下文，理解倔強(qiáng)、樂圣、訓(xùn)斥等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)貝多芬倔強(qiáng)的性格。3.借助想象，多種形式的朗讀積累課文中第三自然段的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。4.初步學(xué)習(xí)通過(guò)提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容，復(fù)述文章大意的方法教學(xué)重、難點(diǎn)1．積累課文中第三自然段的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段2．通過(guò)聯(lián)系上下文，理解倔強(qiáng)、樂圣、訓(xùn)斥等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)貝多芬不畏強(qiáng)權(quán)，剛強(qiáng)倔強(qiáng)的性格。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入聽你們的班主任趙老師說(shuō)，你們都是非常喜歡讀書的好孩子，那從書中你都知道了哪些名人呢？（生）1、老師寫的這個(gè)名字你們也一定知道，他就是---（板書:貝多芬）對(duì)于貝多芬你有多少了解呢？說(shuō)說(shuō)看。()2、哦，你知道貝多芬（板書:貝多芬）對(duì)于貝多芬你有多少了解呢？說(shuō)說(shuō)看。（）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和貝多芬的有關(guān)的文章，請(qǐng)大家看老師板書課題。（板書：倔強(qiáng)的）（指名讀課題）一個(gè)新字，一個(gè)多音字，你讀的非常準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。二、初讀課文看到這個(gè)題目，你有沒有什么問題想問。（生提問）（你們的問題還真不少？）（真是一群愛思考的孩子）1、初讀課文，讀書要求2、課文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)，我來(lái)考考大家，看你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)他們。3、分自然朗讀，其它同學(xué)認(rèn)真聽，想一想，課文主要寫了一件什么事？（生答）（板書：1234）老師寫了這幾個(gè)詞，誰(shuí)能把這幾個(gè)詞連起來(lái)，說(shuō)上一段話，就是這篇課文的主要內(nèi)容了，誰(shuí)想來(lái)試一試。按照事情的發(fā)展順序來(lái)概括課文的主要內(nèi)容是一個(gè)很好的方法?？纯催@幾個(gè)情景，（1234）你最喜歡哪一個(gè)情景，就到文中找到相應(yīng)的段落讀一讀。（生讀）還有誰(shuí)喜歡這一部分？（出示課件）我們都來(lái)讀讀這一自然段（生練讀），1從這段中你讀出了什么？（貝多芬技藝高超、飽含深情的演奏，吸引所有人。）師：是??！優(yōu)美的樂曲使人們陶醉，他們都忘了還下著傾盆大雨呢，那誰(shuí)能帶著這樣陶醉的心情，這種忘記了周圍的一切的感覺來(lái)讀一讀（生讀）師:如果讀的再慢一點(diǎn)，再陶醉一些，忘我一些，就會(huì)更動(dòng)聽了，誰(shuí)還想來(lái)試一試。（生再讀）師：多到動(dòng)聽的音樂，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜的聽這首著名的月光曲。月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，波光粼粼的海面上剎時(shí)間灑滿了銀光，月亮越升越高，穿過(guò)輕紗似的微云，在云朵中若隱若現(xiàn)，忽然，海面上卷起了狂風(fēng)，刮起了巨浪，那被月光照得雪亮的浪花一個(gè)接一個(gè)朝岸邊撲來(lái)。告訴我，你眼前仿佛看到了什么？（生答）師：多么美的畫面??！那就帶著你們的這種陶醉，再為讀一讀這段話，（生練讀）師：從你們的聲音中，我能感受到你們已經(jīng)忘記了周圍的一切，誰(shuí)能用你的聲音向我們大家展示一下，這回老師給配上那首月光曲。（生讀，好的，）師：多么優(yōu)美的樂曲，多么熟練而深情的演奏，讓我們一起來(lái)填一填。（課件）師：正當(dāng)人們陶醉在這優(yōu)美的樂曲中時(shí)，卻被人無(wú)禮的打斷了，是誰(shuí)？（生答）他是怎么做的（生答）.“旁若無(wú)人”什么意思？旁邊到底有人還是無(wú)人？你能換一個(gè)與它意思相近的詞嗎？（目空一切、目中無(wú)人）“旁若無(wú)人”的伯爵目中“無(wú)”哪些人呢？（生答）師：而對(duì)伯爵的無(wú)禮，貝多芬是怎樣做的？又是怎樣說(shuō)的的？（生答）（課件）師：再也忍受不了這聲音的干擾，我決不能為這些蠢貨演奏，你想怎樣來(lái)讀這句話，讓我從你的聲音中聽到你對(duì)貝多芬情感的體驗(yàn)。（生讀）師：把這個(gè)決字讀得再突出一點(diǎn)，就一點(diǎn)商量的余地也沒有，就更象倔強(qiáng)的貝多芬了。（生再讀）3----4人讀師：多么憤怒的貝多芬，多么無(wú)禮的伯爵如果你是這次音樂會(huì)的主人——親王，你會(huì)怎么辦呢？生1：向貝多芬陪禮道歉，批評(píng)伯爵的無(wú)禮。生2：和大家說(shuō)，看貝多芬彈的多好啊，伯爵都忍不住要唱歌了，這樣不得罪伯爵，給伯爵的面子，而且貝多芬也不會(huì)生氣，能夠繼續(xù)彈下去。師：可是親王是怎么做的呢，?可是這位親王不但不不制止那位破壞全場(chǎng)氣憤的伯爵，反而大聲訓(xùn)斥貝多芬。師：“面對(duì)這種侮辱貝多芬----”“怒不可遏！”師：親王侮辱的是誰(shuí)？（貝多芬、聽音樂的人、）還有什么？（音樂）師::貝多芬——怒不可遏。這怒不可遏是什么意思？（生答）師：遏是停止的意思，怒不可遏就是憤怒的都停不下來(lái)了。憤怒的，怒不可遏的貝多芬說(shuō)了這樣一段話，（課件）就請(qǐng)你帶著這種憤怒，讀一讀貝多芬說(shuō)的話。（生練讀）師:誰(shuí)想來(lái)再現(xiàn)貝多芬的聲音？其它同學(xué)想一想你能從他的聲音中聽出什么？（生讀）師：從他的朗讀中，你聽出了什么生：師：那誰(shuí)能帶這樣的情感再來(lái)讀一讀這段話。（生再讀）師：是啊，這段話里有貝多芬的氣憤，更有他對(duì)親王的鄙視，誰(shuí)能把這幾個(gè)紅色的字重一點(diǎn)讀，讓我能聽出你聲音中的情感。生再讀。師：是啊！貝多芬是靠自已的努力成功的，這份努力沉甸甸，（課件）讓我們一起在命運(yùn)交響2曲中去聽一聽貝多芬那不平凡的一生，貝多芬四歲就開始學(xué)習(xí)鋼琴和小提琴，人們都夸，這是一個(gè)多么有天賦的孩子啊，可是又有誰(shuí)知道，四五歲的貝多芬經(jīng)常被酗酒的父親半夜拉起來(lái)按在鋼琴上苦苦的練習(xí)，12歲那年，他就出任了皇家宮廷樂師，25歲啊，年輕的貝多芬在維也納舉辦了一場(chǎng)自已的音樂會(huì)，可是又有誰(shuí)知道，26歲的貝多芬竟然患上了耳疾，他那喜愛的聲音漸漸地離他遠(yuǎn)去了，可是貝多芬在命運(yùn)面前，他沒有低頭，他這樣說(shuō)——38歲那年，他創(chuàng)作了這道命運(yùn)交響曲，他對(duì)命運(yùn)有著不屈的抗?fàn)?，晚年的貝多芬?chuàng)作了第九交響曲，給他帶來(lái)了一生最大的殊榮，可是當(dāng)這位白發(fā)蒼蒼的老人背對(duì)著觀眾的時(shí)候，他竟然聽不見全場(chǎng)觀眾熱烈的掌聲，那掌聲是給這不屈的貝多芬的，因?yàn)樗@樣說(shuō)--------（課件），這就是貝多芬的努力，相對(duì)于那些天生就是親王的親王來(lái)說(shuō)，他會(huì)怎樣對(duì)親王說(shuō)這句話呢。誰(shuí)想帶著你的理解，再來(lái)讀一讀這段話，（生讀）2到4人讀（憤怒的，怒不可遏的，一個(gè)倔強(qiáng)的師：而我--貝多芬，卻只有一個(gè)！說(shuō)完，他就——（生接讀）迎著自然界“疾風(fēng)暴雨”，面對(duì)貴族們的“疾風(fēng)暴雨”，貝多芬“頭也不回的”離開了。師：同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)倏凑n題，這個(gè)“倔”：字，是一個(gè)單人旁加一個(gè)屈字，這就是一個(gè)人受到屈辱時(shí)挺直了腰板------（不屈服），說(shuō)的好，這就是一個(gè)人面對(duì)權(quán)貴，不卑不吭，因?yàn)樗?---（）面對(duì)自已喜歡的音樂，他用一生去追過(guò)，去熱愛，因?yàn)樗?---（）。貝多芬在急風(fēng)暴雨中漸漸遠(yuǎn)去，但他的精神卻走入了我們每一個(gè)人的心田，讓我們記住這場(chǎng)音樂會(huì)，記住這個(gè)倔強(qiáng)的貝多芬，如果大家想更深入地了解這位音樂巨人，課后可以拜讀一下羅曼羅蘭的《貝多芬傳》。好這節(jié)課我們就上到這，下課。3《倔強(qiáng)的貝多芬》反思性說(shuō)課稿望奎縣第三小學(xué):張維一、教材分析：《倔強(qiáng)的貝多芬》選自科教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元，是一篇主體課文，課文講述的是德國(guó)著名音樂家貝多芬在一次音樂會(huì)上，不堪忍受貴族的侮辱而憤然離開演奏現(xiàn)場(chǎng)的故事，生動(dòng)形象而又鮮明深刻地表現(xiàn)了貝多芬自尊、倔強(qiáng)、高傲的性格。“倔強(qiáng)”一詞直接出現(xiàn)在第一自然段，體現(xiàn)為鄙視有權(quán)有勢(shì)的貴族。第二次體現(xiàn)在第三自然段，風(fēng)雨中熟練而深情地彈奏，使人們陶醉。第三次體現(xiàn)在第四自然段，面對(duì)侮辱，頭也不回地憤然離去。第一自然段是全文內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)要概括，后面的內(nèi)容則是圍繞這一內(nèi)容的具體展開。這是文章段與段之間的關(guān)系，體會(huì)段落之間的關(guān)系應(yīng)該是第三學(xué)段的要求，學(xué)生可以不做掌握，但教師是必須把握的。第二自然段體現(xiàn)了記敘文的四要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。提煉四要素可以作為概括主要內(nèi)容的一種方法。第三自然段則寫出了貝多芬高超的琴藝，語(yǔ)言優(yōu)美值得積累。從側(cè)面寫出了貝多芬對(duì)音樂的投入，為突出他倔強(qiáng)的性格做了鋪墊。第四自然是主要通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)人物的性格，充分體現(xiàn)了貝多芬不畏強(qiáng)權(quán)，誓死捍衛(wèi)音樂的倔強(qiáng)性格。雖然三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言，有了一些個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，但這篇課文的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)講仍然有些偏難偏深，尤其是對(duì)于貝多芬的倔強(qiáng)，對(duì)有權(quán)有勢(shì)的貴族的鄙視，學(xué)生理解起來(lái)還是有一定困難的。雖然“能初步把握文章的主要內(nèi)容”和“復(fù)述敘事性作品的大意”也是第二學(xué)段的要求，但是考慮到學(xué)生剛剛升入三年級(jí)因此我設(shè)計(jì)的這節(jié)課時(shí)，把提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述課文主要內(nèi)容放在了最后，由教師引領(lǐng)著學(xué)生，借由板書提示，共同回顧全文，使學(xué)生初步感知用這種方法概括文章的主要內(nèi)容。本著以學(xué)定教的原則，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第二學(xué)段教學(xué)的要求，確立了以讀準(zhǔn)詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)，積累優(yōu)美詞句為教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“樂圣”和“訓(xùn)斥”兩個(gè)詞語(yǔ)架構(gòu)起全文，達(dá)到想象畫面，背誦積累，設(shè)置情景，讀中感悟的目的。二、教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)隨文識(shí)字，認(rèn)讀本課的生字、新詞，做到讀準(zhǔn)字音。練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)多種朗讀形式，使學(xué)生體會(huì)貝多芬不畏強(qiáng)權(quán)，剛強(qiáng)倔強(qiáng)的性格。2．通過(guò)聯(lián)系上下文，理解倔強(qiáng)、樂圣、訓(xùn)斥等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)貝多芬倔強(qiáng)的性格。43.借助想象，多種形式的朗讀積累課文中第三自然段的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。4.初步學(xué)習(xí)通過(guò)提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容，復(fù)述文章大意的方法【教學(xué)重、難點(diǎn)】1．積累課文中第三自然段的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段2．通過(guò)聯(lián)系上下文，理解倔強(qiáng)、樂圣、訓(xùn)斥等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)貝多芬不畏強(qiáng)權(quán)，剛強(qiáng)倔強(qiáng)的性格。三、教、學(xué)法：根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀課教學(xué)的要求，我采用“自主—合作—探究”模式組織課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在自主的、愉快的、輕松的氛圍中吸取知識(shí)。像讀詞、識(shí)詞均采用自由讀，跟讀正音，互讀互評(píng)、抽讀檢測(cè)的方式，不走過(guò)場(chǎng)，教扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文。對(duì)于“樂圣”“訓(xùn)斥”“倔強(qiáng)”三個(gè)詞的理解，分別采用了到指定段落找答案，聯(lián)系上下文和聯(lián)系全篇的方法去理解，做到詞不離句，句不離段，段不離篇，使詞語(yǔ)教學(xué)真正地融入具體的語(yǔ)境，不脫離文本。第三自然段，我采用了想象畫面、畫相關(guān)語(yǔ)句，前后通過(guò)不少于6次的多種形式朗讀，達(dá)到熟讀成誦的目的，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感悟當(dāng)時(shí)的情景，樂曲所營(yíng)造的畫面。在舉象、造景的過(guò)程中完成由言到意的過(guò)程，接著，再由想象畫面到反復(fù)誦讀，熟讀成誦，實(shí)現(xiàn)有意到言往復(fù)。學(xué)生在這樣一個(gè)由言到意，再由意到言往復(fù)的過(guò)程中觸碰文本，也就感知了語(yǔ)句的溫度和生命。多媒體電教手段的介入，使音樂與文字相融合，人類的第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言相碰撞，使一切講解，方法都顯得多余，樂曲聲中書聲瑯瑯，和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，不著痕跡，師生共同觸碰詩(shī)意語(yǔ)文的衣襟。第四自然段應(yīng)該是全文的重點(diǎn)段落，以往老師們都會(huì)把它作為重中之重，但在我的教學(xué)中，它顯然變成了退而其次的部分。主要是通過(guò)設(shè)置情景讓學(xué)生在讀中感悟，既然已經(jīng)走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心，一切感同身受，何須再講？最后，引領(lǐng)學(xué)生借助板書，巧妙地形成一個(gè)“倔”字，復(fù)述文章主要內(nèi)容，再次體會(huì)貝多芬的倔強(qiáng)，近而感知倔強(qiáng)的背后，其實(shí)是對(duì)音樂的無(wú)限熱愛！第一次觸碰第二學(xué)段復(fù)述文章大意，概括主要內(nèi)容這個(gè)高難度的要求，即使學(xué)生達(dá)不到也沒關(guān)系，我們應(yīng)該以牽一只蝸牛去散步的心態(tài)，給學(xué)生時(shí)間和耐心，相信每一朵花終會(huì)開放，即使開放得很晚，迎春開得早，臘梅開得遲，苦苦相逼，只能揠苗助長(zhǎng)，我們要做的就是用心呵護(hù)，學(xué)生不痛苦，我們也才能尋得專屬于教師的職業(yè)幸福感。四、教學(xué)流程：共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一、音樂感知貝多芬（播放音樂觸碰詩(shī)意的面紗）通過(guò)兩段樂曲初步感知貝多芬的柔情與強(qiáng)悍，正讀音，讀準(zhǔn)倔強(qiáng)，到文中尋找答案。二、字詞了解貝多芬（解決字詞鋪設(shè)詩(shī)意的小路）5初讀課文后，出示課后所有要求會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞，落實(shí)字詞要求，要讓學(xué)生明確讀文的第一層要求就是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，養(yǎng)成良好讀書的習(xí)慣。其次才是讀流利，最后才是有感情。三、誦讀體會(huì)柔情貝多芬（背誦積累體會(huì)貝多芬的柔情）快速回顧全文，從文中哪個(gè)自然段你能看出貝多芬是一位樂圣？請(qǐng)你嘗試不出聲地讀一讀第3自然段，哪些詞語(yǔ)或句子，讓你體會(huì)到了貝多芬是一位樂圣，用橫線畫下來(lái)1．匯報(bào)朗讀不同的句子2．看著屏幕，我們一起來(lái)讀讀這些句子3．教師泛讀，想象畫面4．學(xué)生自由讀，匯報(bào)5．師生配合讀，填空讀6．你在這段中看到了一個(gè)什么樣的貝多芬？如果你當(dāng)時(shí)就在演奏大廳，聽了貝多芬這樣柔情似水的演奏，你打算對(duì)他說(shuō)什么？四、對(duì)話感受憤怒貝多芬（語(yǔ)言描寫感受貝多芬的憤怒）1聯(lián)系上下文體會(huì)“訓(xùn)斥”貝多芬不但沒有得到贊揚(yáng)和感謝，反而受到了“大聲訓(xùn)斥”，他為什么受到訓(xùn)斥，找到訓(xùn)斥這個(gè)詞，把前后的句子都讀一讀，看看你能不能給它找個(gè)近義詞。2體會(huì)心情如果你就是貝多芬，此時(shí)此刻，你能體會(huì)他的心情嗎？（憤怒怒不可遏）能不能畫出表現(xiàn)貝多芬憤怒的句子3指導(dǎo)朗讀突出句子中的關(guān)鍵字、詞。4感悟出離設(shè)計(jì)情境勸阻貝多芬，體會(huì)倔強(qiáng)。五、復(fù)述感悟倔強(qiáng)貝多芬（提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容）板書與版畫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法概括主要內(nèi)容,復(fù)述文章大意。

第三篇：倔強(qiáng)的貝多芬教學(xué)設(shè)計(jì)《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容：教科版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得做人應(yīng)該有尊嚴(yán)的道理。2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。3、認(rèn)識(shí)雙線格內(nèi)的13個(gè)字，了解“倔強(qiáng)”“沐浴”“怒不可惡”等詞語(yǔ)的意思。教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。教學(xué)難點(diǎn)：感受和理解“樂圣”貝多芬面對(duì)權(quán)貴自尊自愛的品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：鋼琴曲《月光曲》錄音帶，貝多芬人物畫像、重點(diǎn)語(yǔ)句小黑板。教學(xué)過(guò)程：一、啟發(fā)談話，揭示課題1、同學(xué)們喜歡聽鋼琴曲嗎？你們知道哪些鋼琴大師？（肖邦、貝多芬）今天我們就來(lái)聽一首鋼琴曲《月光曲》。2、播放鋼琴曲《月光曲》。3、聽過(guò)鋼琴曲《月光曲》以后，你有什么感想？你有什么問題要問嗎？生：這首鋼琴曲是誰(shuí)演奏的？生：今天我們聽的這首鋼琴曲是否和《致愛麗斯》是一個(gè)作者？4、師給予解答。5、講述《月光曲》的由來(lái)。6、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于貝多芬在彈奏《月光曲》時(shí)發(fā)生的小故事。出示課題《倔強(qiáng)的貝多芬》。[設(shè)計(jì)意圖：聽樂曲，感受音樂之美，讓鋼琴曲陶冶學(xué)生，思考問題，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課與其它學(xué)科的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起他們學(xué)習(xí)課文的欲望。]二、初讀課文，整體感知。（一）出示自讀提示：1、讀一讀，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀通語(yǔ)句，讀準(zhǔn)字音。2、講一講，分組讀課文。3、想一想：課文的主要內(nèi)容是什么？生讀文：1、自讀。2、小組內(nèi)以“開火車”式讀文。師：同學(xué)們剛才讀過(guò)課文了，但有的同學(xué)讀的不夠棒，下面我們來(lái)聽一聽錄音磁帶中是怎樣讀的。（二）播放《倔強(qiáng)的貝多芬》朗讀帶師：聽過(guò)課文以后，你能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生分組討論，匯報(bào)。師：通過(guò)剛才大家的描述，你覺得貝多芬是一個(gè)什么樣的人？生：貝多芬是一個(gè)“倔強(qiáng)”的人。師：下面小組合作學(xué)習(xí)，交流一下：“倔強(qiáng)”一詞出現(xiàn)在課文的什么地方？你是怎樣理解“倔強(qiáng)”一詞的意思？學(xué)生討論匯報(bào)。[設(shè)計(jì)理念：一是采取多種方式讓學(xué)生既輕松又實(shí)在地理解詞語(yǔ)；二是為學(xué)生讀準(zhǔn)句子搭建階梯，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性地朗讀和充分自由朗讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行理解新詞語(yǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，更符合孩子的心理需求，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。]三、細(xì)讀課文，品味詞語(yǔ)1、師：同學(xué)們，人們稱貝多芬什么？為什么這樣稱呼他？他是如何成為樂圣的呢？生：人們稱貝多芬“樂圣”，因?yàn)樗葑噤撉俚募妓嚫叱?。生：因?yàn)樗葑噤撉僬l(shuí)都比不上。生：貝多芬成為“樂圣”是通過(guò)自己努力而得來(lái)的。2、師：同學(xué)們，“樂圣”貝多芬正因?yàn)樽约嚎炭嗯Σ湃〉帽皇廊怂w慕的稱號(hào)，那么人們都想怎樣做的？生：想認(rèn)識(shí)他，想巴結(jié)他。師：有一些貴族拼命想結(jié)識(shí)貝多芬，可貝多芬又是如何表現(xiàn)的？生：貝多芬性格“倔強(qiáng)”，對(duì)有權(quán)有勢(shì)的貴族格外鄙視。師：你是如何理解“倔強(qiáng)”和“鄙視”這兩個(gè)詞語(yǔ)的。3、師：正因?yàn)樨惗喾铱床黄?、鄙視貴族，因此在一位親王舉辦的音樂會(huì)發(fā)生了一個(gè)故事。讀課文第二自然段。師：在第二自然段中找出事件交待的地點(diǎn)、人物及天氣。學(xué)生匯報(bào)。師：剛才同學(xué)們聽過(guò)《月光曲》你覺得這首鋼琴曲怎樣？生：優(yōu)美、動(dòng)聽?zhēng)煟赫?qǐng)同學(xué)們讀一讀貝多芬的演奏《月光曲》時(shí)的情況，人們又是如何表現(xiàn)的？生：陶醉。師：哪句話能表現(xiàn)出來(lái)？師：你能用“不是……而是……”說(shuō)句話嗎？師：誰(shuí)能用你被陶醉的語(yǔ)氣來(lái)朗讀第三自然段。1、比賽讀第三段2、師指導(dǎo)朗讀。師：同學(xué)們，雖然人們都被鋼琴陶醉了，但有一個(gè)人卻沒有被陶醉，他是如何表現(xiàn)的？1、生讀第四段。2、找出伯爵、親王是如何表現(xiàn)的？3、找出貝多芬所說(shuō)、所做。4、討論、匯報(bào)。師出示貝多芬所說(shuō)的兩句話：“我絕不能為這些蠢貨演奏”“親王，你成為親王，只不過(guò)因?yàn)槟愕某錾矶?，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬(wàn)個(gè)，而我——貝多芬，卻只有一個(gè)！”生討論、匯報(bào)：貝多芬把不懂得尊重音樂的親王看作蠢貨。同時(shí)鄙視親王成為親王是因?yàn)槌錾矶眩惗喾页擅且驗(yàn)榭孔约旱呐Λ@得的。師：最后，貝多芬是如何做的？學(xué)生思考回答。[設(shè)計(jì)意圖：抓住人物的性格特點(diǎn)，我一開始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，接著引導(dǎo)他們通過(guò)與同學(xué)、文本進(jìn)行思維碰撞；然后又適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維“搭橋引路”，又巧妙地把課文內(nèi)容加以整理，讓學(xué)生們把重點(diǎn)詞、句，重點(diǎn)理解，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的朗讀能力、思維能力和口頭表達(dá)能力。]四、指導(dǎo)背誦第三段1、引背法貝多芬……沉靜幽雅的旋律……優(yōu)美的樂曲……大家……似乎他們不是……而是……2、詞語(yǔ)提示法貝多芬《月光曲》回蕩陶醉大家不是而是[設(shè)計(jì)意圖：前面我已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段。理解重點(diǎn)詞、句，學(xué)生能夠熟讀第三自然段，我在此基礎(chǔ)上采用“引背法”和“詞語(yǔ)提示法”讓學(xué)生們能很快達(dá)到記憶的效果，產(chǎn)生自信心和學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。]五、拓展練習(xí)。1、同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的貝多芬》一課，你有什么收獲？2、你能對(duì)那些侮辱貝多芬的伯爵、親王等貴族們寫幾句心里話嗎？[設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從書本走向自我，把所感所思寫出來(lái)，滲透了獲取知識(shí)的途徑。這樣，學(xué)生就能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的應(yīng)用作用。]六、總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的貝多芬》一課，從課文中我們了解了貝多芬的“倔強(qiáng)”“才華”。讓我們齊讀第三自然段，再次感受《月光曲》之美，把“倔強(qiáng)”的貝多芬，“才華橫溢”的貝多芬留在我們的腦海里，激勵(lì)我們做貝多芬一樣的人。[設(shè)計(jì)意圖：從整體到局部，最后再回到整體，給學(xué)生一個(gè)完整的印象。]板書設(shè)計(jì)倔強(qiáng)的貝多芬鄙視貴族彈琴遭到侮辱性格倔強(qiáng)回?fù)粲H王，憤然離去

第四篇：《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)《倔強(qiáng)的貝多芬》的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上第四單元第7課《倔強(qiáng)的貝多芬》教材分析：本課是以“自尊自強(qiáng)”為主題選編的主體課文，講的是貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現(xiàn)了他剛強(qiáng)不屈的性格。全文可分為兩部分，第1自然段為第一部分概括介紹貝多芬性格倔強(qiáng)、鄙視權(quán)貴的特征。第2到4自然段為第二部分，寫貝多芬應(yīng)親王邀請(qǐng)?jiān)谒那f園里演奏，因不堪貴族的侮辱而憤然離去，表現(xiàn)了貝多芬倔強(qiáng)的性格。課文選取貝多芬因不堪侮辱憤然離去的事，生動(dòng)形象又鮮明深刻地表現(xiàn)了貝多芬自尊、倔強(qiáng)、高傲的性格。同時(shí)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)