《淺談家園共育下幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》

淺談家園共育下幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)摘要：隨著人們對(duì)教育的重視程度加深，幼兒園教育已成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是之后學(xué)校教育與終身教育的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒性格形成、身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。但是，由于我國家園共育模式起步晚，傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固，因此，在家園共育的實(shí)行過程中存在一定的問題。本文通過首先簡(jiǎn)要闡述了目前家園共育所面臨的困境，然后提出了相應(yīng)的對(duì)策，主要是轉(zhuǎn)變幼兒教育觀，重視行為習(xí)慣培養(yǎng)、建立家園共育的評(píng)價(jià)機(jī)制、建立家園一致的教育目的、增強(qiáng)家長參與家園共育的意識(shí)。關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；行為習(xí)慣家園共育，又名“家園合作”，從字面意思上是指家庭與幼兒園共同承擔(dān)教育幼兒的工作，通過幼兒園教師與家長之間的合理分工與配合對(duì)幼兒進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)幼兒成長、成才的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。其是一種多向的、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜合作體系，我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方相互了解、密切合作、相互配合、協(xié)調(diào)一致，相互支持，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成和身心發(fā)展。”教育幼兒不再僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時(shí)需要家長的共同參與和配合，雙方主體各自理清認(rèn)知、認(rèn)清自身不足，相互交流思想，達(dá)到最佳的合作效果，這已漸漸成為學(xué)前教育開展活動(dòng)的重要模式，也是家園關(guān)系以及社會(huì)關(guān)系復(fù)雜性的濃縮體現(xiàn)。一、家園共育所面臨的困境（一）家長急于求成在家庭教育中，不少父母會(huì)覺得孩子不聽話、難以管教，想不明白為什么自己是為了他們好，而他們卻不領(lǐng)情。因此，出現(xiàn)了家長與孩子難以溝通、孩子愈發(fā)叛逆、父母與孩子之間相處不和諧等現(xiàn)象。究其原因是出在哪里？是家長的教育方式有錯(cuò)，還是孩子不懂你的好心？都不是。孩子雖然年幼，但是他們?cè)谛闹卸济靼孜覀冏鳛楦改甘菫榱怂麄兒茫鳛榧议L的我們，也是從孩子時(shí)期過來的，也體會(huì)過曾經(jīng)我們的父母對(duì)我們的教育，知道如何去改正、去完善，在教育的方式上也不會(huì)有什么太大的問題。因此，問題是出在了兩者之間，就是在對(duì)孩子進(jìn)行教育后我們等待的過程。我們實(shí)在是太著急了，急于求成，不愿意去等待，種下一顆豆子后，就想要立刻看到它發(fā)芽開花結(jié)果。這樣的例子我在教學(xué)過程中見過很多次，孩子們今天學(xué)習(xí)了幾個(gè)字母，父母就要求孩子們明天就會(huì)熟練地掌握。如果孩子們沒有到達(dá)他們的要求，就會(huì)認(rèn)為孩子們沒有認(rèn)真上課。因此，總會(huì)有家長給我發(fā)消息問孩子是不是在學(xué)校不聽話。每次我都會(huì)給他們說，學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，要給予孩子們時(shí)間，給他們一個(gè)成長的過程。可是，他們總會(huì)覺得不能讓孩子輸在了起跑線上。對(duì)于“不能輸在起跑線上”這句話，雖然我是一名幼兒教師，但我也并不是完全認(rèn)同，人生不是百米沖刺，而是一場(chǎng)馬拉松。我們給予孩子們自己成長的時(shí)間，讓他們?cè)谧约旱娜松缆飞弦贿呑咭贿厡ふ?，直至到達(dá)最后的終點(diǎn)。（二）家長與幼兒園雙方認(rèn)知沖突家園共育需要幼兒園與家庭共同努力，將家庭教育與幼兒園教育有效結(jié)合，達(dá)到教育的一致性，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的共同教育。這需要雙方的有效溝通、良好合作，可是在真正實(shí)行中，卻遇到了諸多困難。不少幼兒園教師抱怨道：“想要實(shí)施好家園共育，前提是那些家長也懂道理，他們都不懂得如何教育，也不講道理，實(shí)在是太難實(shí)行了?！倍簧偌议L也是抱怨道：“有些教師水平還沒有我高，我憑什么要配合他們？而且我哪來那么多的時(shí)間，這就應(yīng)該是他們的事情?！边@種現(xiàn)象是普遍存在的，也是當(dāng)前家園共育模式難以有效實(shí)行的原因之一。家長與幼兒園教師為什么會(huì)出現(xiàn)雙向認(rèn)知沖突，主要是因?yàn)榛ゲ恍湃?，這樣的例子比比皆是。有一次，我在群里說，幼兒園教學(xué)主要就是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，而不是一味地學(xué)習(xí)，所以家長應(yīng)該多陪陪孩子。可是有的家長懷疑我們只是想偷懶，不想承擔(dān)孩子的作業(yè)問題，因此他們不聽教學(xué)安排，強(qiáng)行要求我們給孩子們安排作業(yè)。雙方的目的都是為了孩子好，明明擁有同一個(gè)目的，可是就因?yàn)殡p方的不信任，所以導(dǎo)致了很多矛盾的產(chǎn)生。不少家長認(rèn)為自己將孩子送到了幼兒園就是學(xué)習(xí)知識(shí)的，而不是寫寫畫畫玩玩，如果是這樣，那自己大可不必將孩子送到幼兒園。所以，只要當(dāng)幼兒園做出的決定違背了他們心中所想，就會(huì)產(chǎn)生了懷疑。此外，有的家長對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生了固定思維，認(rèn)為這個(gè)教師太年輕，自己都沒有孩子，怎么能夠教育好自己的孩子，所以從一開始就表示不信任，那自然就產(chǎn)生了沖突。同樣，幼兒園對(duì)于家長也是存在著不信任。二、家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變幼兒教育觀，重視行為習(xí)慣培養(yǎng)首先，教師應(yīng)具備足夠的入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)不同的幼兒行為良好做法帶來的各種挑戰(zhàn)，并為幼兒教育創(chuàng)造有利的環(huán)境。負(fù)責(zé)每個(gè)孩子的體育和心理教育的和諧發(fā)展，培養(yǎng)孩子的良好心理素質(zhì)，包括探索，愿意交流，適應(yīng)新環(huán)境，自信和樂觀，并重視對(duì)孩子的良好行為的教育。幼兒園應(yīng)該重視對(duì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，從而來更好的培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣來實(shí)施教育活動(dòng)。在家長層面上，幼兒園需要加強(qiáng)與家長的溝通交流力度，從而達(dá)成共贏，在幼兒的教育上共同進(jìn)步，從而共同營造一個(gè)良好的教育環(huán)境。此外，轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)觀念。幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成在一定程度上可以說是由環(huán)境因素決定的，幼兒在入學(xué)前，主要是在家庭環(huán)境中的教育和指導(dǎo)因父母的不同而有所不同。因此，家長的價(jià)值觀和教育觀將會(huì)直接反映在教育行為上，所以不同的教育觀將會(huì)帶來不同的教育行為，從而導(dǎo)致不同的效果，所以想要借助家園共育來開展幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作，需要協(xié)調(diào)學(xué)校家長和教師的態(tài)度幼兒園注意到有些父母認(rèn)為知識(shí)是幼兒最重要的東西，因此，忽視了道德和習(xí)俗方面的培訓(xùn)，并獎(jiǎng)勵(lì)幼兒獲得新的知識(shí)，無論他們是否受到過多的要求，因?yàn)樵诤⒆佑啄陼r(shí)期長期的對(duì)孩子溺愛，擔(dān)心孩子受到任何傷害，認(rèn)為孩子小，所養(yǎng)成的不良行為沒有什么實(shí)質(zhì)性的傷害，所以沒有采取及時(shí)的行為進(jìn)行糾正，從而養(yǎng)成了非常頑固的不良行為習(xí)慣，并且擁有不正確的是價(jià)值觀。（二）建立家園共育的評(píng)價(jià)機(jī)制家長委員會(huì)是許多幼兒園大力倡導(dǎo)的一種新的家庭教育模式，是一個(gè)“自動(dòng)和自治的組織”。讓父母從外行變成專家，從被動(dòng)變成主動(dòng)，父母可以與幼兒園協(xié)商，來對(duì)家園共育中的矛盾進(jìn)行解決；可以通過社交軟件來傳播幼兒園的教育理念給其他的家長；最重要的是，家庭委員會(huì)還可以代表父母向幼兒園提供建設(shè)性的意見和建議。這種機(jī)制可以使父母和幼兒園相互評(píng)價(jià)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)父母和幼兒園在養(yǎng)成行為習(xí)慣方面的存在。針對(duì)存在的不足及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教育工作的調(diào)整，有利于幼兒教育質(zhì)量的提高。幼兒園應(yīng)該制定定期召開家長會(huì)的制度，保障家長參與的幼兒園評(píng)價(jià)的權(quán)利，只要有這樣才能開展有效地家園共育。（三）建立家園一致的教育目的家長和學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)期計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行共同商討，明確幼兒教育中雙方的責(zé)任和義務(wù)，為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展而加強(qiáng)交流合作力度。學(xué)期末的家長會(huì)議主要總結(jié)了目標(biāo)的完成情況，交流了孩子的進(jìn)步和不足，總結(jié)了家庭和家庭在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面的良好經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了深入的分析。存在的問題，以便這樣做的目的可以動(dòng)員父母參加幼兒教育家園的熱情也可以打開家園雙方的心，發(fā)現(xiàn)不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同進(jìn)步，聚集增強(qiáng)兒童的發(fā)展能力，最終促進(jìn)兒童身心教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一機(jī)制使幼兒園和父母能夠相互評(píng)估，謙恭地接受他們的評(píng)估和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。幫助幼兒園迅速改造，共同提高護(hù)理質(zhì)量和質(zhì)量，教育幼兒園建立了家庭委員會(huì)定期開會(huì)的制度，以保護(hù)父母參加幼兒園評(píng)估的權(quán)利，才有利于家園共育的順利開展。（四）增強(qiáng)家長參與家園共育的意識(shí)父母在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，所以對(duì)于幼兒園來說對(duì)孩子進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的工作開展中家長是非常重要的資源，幼兒園的教師應(yīng)該對(duì)家長的重要性給與高度的重視，所以幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與家長進(jìn)行合作，對(duì)家長的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，并且將幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)告知家長，從而提高家長對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方式的改善。家長與教師之間應(yīng)該建立一種相互幫助、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，在合作當(dāng)中雙方都需要認(rèn)清自己在幼兒教育教育當(dāng)中的職責(zé)。在幼兒園中開展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該在條件允許的情況下既可能的邀請(qǐng)家長參與，在活動(dòng)過程中能夠加強(qiáng)親子之間的交流合作，并且各個(gè)家長之間也可以交流科學(xué)有效的教育經(jīng)驗(yàn)。父母應(yīng)根據(jù)孩子的狀況和成長狀況相應(yīng)地調(diào)整對(duì)孩子的期望，避免對(duì)孩子的期望過高，這會(huì)對(duì)孩子造成一定的壓力。父母應(yīng)該盡力而為，利用科學(xué)方法和手段幫助兒童培養(yǎng)健康的個(gè)性，并使他們有一個(gè)童年，幸福的教師和家長只能改變傳統(tǒng)對(duì)共享家庭的態(tài)度。進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的合作，才能促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。家長作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，為了更好的促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展，應(yīng)該積極配合教師的教育工作，主動(dòng)的提供幼兒的相關(guān)信息，促進(jìn)雙方之間的信息交流，基于幼兒身心的健康發(fā)展考慮來共同商討促進(jìn)其健康成長的策略，不僅是在行為培養(yǎng)上，在思想品德和心理發(fā)展上也應(yīng)該給與高度重視，從而有效避免幼兒在成長過程中產(chǎn)生嚴(yán)重的問題，為了消除萌芽中可能出現(xiàn)的問題，良好的溝通對(duì)于幼兒的成長具有重要意義。三、結(jié)束語隨著我國教育制度和方式的日益完善，對(duì)家長和教師的要求也隨之增加，自然而然會(huì)希望在幼兒教育的過程中，父母和教師可以攜手合作，使幼兒在教育中健康成長。良好的行為習(xí)慣是幼兒今后良好發(fā)展的重要支撐，同時(shí)也是形成獨(dú)特人格魅力的基礎(chǔ)，所以為促進(jìn)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活，乃至今后能夠在社會(huì)上生存，需要從小培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。因此，教師與家長都應(yīng)該做出改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念、建立家園共育的評(píng)價(jià)機(jī)制、建立家園一致的教育目的、增強(qiáng)家長參與家園共育的意識(shí)，促進(jìn)兒童后社會(huì)發(fā)展的良性循環(huán)，培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。參考文獻(xiàn)[1]張玉梅.家園共育中的雙向認(rèn)知沖突與改善策略[J].中國教師,2019(08):22-25.[2]陳念念.淺談家園共育策略對(duì)幼兒教育