認(rèn)識負(fù)數(shù)評課稿

認(rèn)識負(fù)數(shù)評課稿老師本次給我們展示的《認(rèn)識負(fù)數(shù)課沒有使用電腦課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點(diǎn)，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負(fù)數(shù)二字，問節(jié)課我們要學(xué)什么？接著老師說中你找到負(fù)數(shù)了嗎？”只聽學(xué)生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學(xué)生課前搜集了生活中的負(fù)數(shù)。正在學(xué)生得意于找到了這么多負(fù)數(shù)的時(shí)候，老師話鋒一轉(zhuǎn)們都了解數(shù)了不過光聽你們說我有點(diǎn)不相信誰能來寫一個(gè)？”學(xué)生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫出了幾個(gè)負(fù)數(shù)，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題知道負(fù)數(shù)，還能寫出來，真不錯(cuò)，不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這個(gè)負(fù)數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說在學(xué)生小組合作時(shí)，老師很注意巡視，他還及時(shí)捕捉到了學(xué)生形容負(fù)數(shù)含義的張牙舞爪的動(dòng)作并相機(jī)生成了新的要求學(xué)們的動(dòng)作很豐富那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關(guān)系，可以選擇你會畫的去畫選擇了幾個(gè)學(xué)生的作品他們畫在黑板上相應(yīng)的負(fù)數(shù)下面，學(xué)生們畫得很形象生動(dòng)?！敦?fù)數(shù)的認(rèn)識》是小學(xué)六年級上冊的內(nèi)容，初步認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，理解負(fù)數(shù)的意義，是本課時(shí)的主要內(nèi)容。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個(gè)概念對初學(xué)的學(xué)生來說是陌生的，陳老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。本節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)成功之處：一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，自然引入新課。天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們在具體情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預(yù)報(bào)的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難1

度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)講解學(xué)生有種豁然貫通的感覺讓學(xué)生體會+3和-3是兩個(gè)不同的數(shù)，在“3”的前面使用不同的符號，是因?yàn)閮蓚€(gè)“3攝氏度”具有不同的意義。二、鼓勵(lì)小組合作交流，積極引導(dǎo)學(xué)生探索，質(zhì)疑。學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。對于負(fù)數(shù)的認(rèn)識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中陳老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用分類的方法，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認(rèn)識范圍，教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，陳老師采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)“我們從溫度計(jì)上觀察以為分界點(diǎn)0以上的溫度用正數(shù)表示0以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？老師此時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主小組討論交流，繼而得出既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，得出正數(shù)都大于0大負(fù)數(shù)都小于0使學(xué)生進(jìn)一步理解與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。三、教學(xué)設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活，但又高于實(shí)際生活。在這節(jié)課中，陳老師在多個(gè)環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如溫度計(jì)、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等，通過多種事例，突出知識的本質(zhì)屬性，即負(fù)數(shù)是表示相反意思的量。這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。陳老師的設(shè)計(jì)廣泛聯(lián)系生活，但又高于生活，不僅讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識的源泉體會到數(shù)學(xué)知識是解決實(shí)際問題的有力工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)啟示，請各位老師批評指正，謝謝。《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負(fù)數(shù)的大小。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個(gè)概念對學(xué)生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時(shí)2

緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負(fù)數(shù)意義的理解。天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們在具體情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂使學(xué)習(xí)的難度降低而學(xué)生的問題也隨之浮出水面下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會4和-4是兩個(gè)不同的數(shù)，在“”的前面使用不同的符號，是因?yàn)閮蓚€(gè)“攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)正數(shù)、負(fù)數(shù)都回歸到原來的情境中去。二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗(yàn)。學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。對于負(fù)數(shù)的認(rèn)識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中莊立波老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用比較認(rèn)識的方法，組織開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認(rèn)識范圍并為學(xué)生將正數(shù)負(fù)數(shù)、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ)。對于練習(xí)題的運(yùn)用，莊立波老師力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為是正數(shù)，莊立波采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略們從溫度計(jì)上觀察，以℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示同樣以海平面為基準(zhǔn)海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上提出更明確的問題正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？繼而得出0不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)與的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛3

應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)?！敦?fù)數(shù)的認(rèn)識》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種數(shù)的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是課改后引入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一項(xiàng)內(nèi)容，是概念課的教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的認(rèn)識規(guī)律。課中取材符合數(shù)學(xué)來源并應(yīng)用于生活的規(guī)律，教師選取了學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負(fù)數(shù)意義的理解，當(dāng)學(xué)生興趣激起時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生具體了解負(fù)數(shù)，通過探究溫度計(jì)的問題和學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負(fù)數(shù)。這節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)、感受、了解負(fù)數(shù)，掌握基本知識技能，通過在溫度計(jì)圖上說出所給的度數(shù)所表示的意義——找出正負(fù)數(shù)——從給出的度數(shù)在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時(shí)候用正或負(fù)數(shù)表示——學(xué)生匯報(bào)自己搜集的關(guān)于正負(fù)數(shù)的意義。這一系列的活動(dòng)，都是讓學(xué)生通過生活實(shí)例來親身感受負(fù)數(shù)的存在意義，再從中進(jìn)行抽象概括，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主構(gòu)建知識，為學(xué)生以后掌握和運(yùn)用正負(fù)數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。這節(jié)課上，我覺得教師在上述一點(diǎn)讓學(xué)生加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識做得很好，通過了豐富多彩的生活情境來形成目的，收集實(shí)例，說明意義，用負(fù)數(shù)表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時(shí)的各種數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行判斷說理，最后還讓學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)負(fù)數(shù)的知識，加以鞏固，加深學(xué)生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負(fù)數(shù)的概念，而在練習(xí)方面，我覺得應(yīng)該讓更多的同學(xué)進(jìn)行參與，以便及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，從中確定不足得以加強(qiáng)。我選擇的觀察維度“目標(biāo)教學(xué)評價(jià)一致性觀課談幾點(diǎn)淺顯的體會和感受。本節(jié)課共設(shè)四大教學(xué)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，初步認(rèn)識。二、直觀操作，加深理解。三、適時(shí)引申，豐富想象。四、抽象數(shù)軸，完善認(rèn)識。五、分層練習(xí)，鞏固延伸。見下表1從目標(biāo)達(dá)成角度來看知識是落實(shí)的本節(jié)課預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)都能有效達(dá)成在教師精煉的語言引導(dǎo)和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)下學(xué)生對知識都掌握得十分扎實(shí)。2從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來看，課堂是靈動(dòng)的。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，師生配合默契課堂上學(xué)生的反應(yīng)就如泉水般靈動(dòng)再加上教師親切的教態(tài)和語言，4

給人一種十分舒暢的感覺我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個(gè)需要注意地方1學(xué)生舉的正負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識更完善一點(diǎn)。2如何體現(xiàn)學(xué)生對知識的自主探究性似乎還做得不夠比如在溫度中只是讓個(gè)別學(xué)生上來撥一撥，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計(jì)上先標(biāo)一標(biāo)，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的，再反饋，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。3但是對于個(gè)別學(xué)生的不同意見沒有進(jìn)行及時(shí)的分析辯證導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師沒有關(guān)注自己的想法。以后要注意做到以學(xué)生為本，將課堂還給占主體地位的學(xué)生，自己以一個(gè)指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。4、課堂提問的有效性有所欠缺，有過于零散的提問，影響課堂教學(xué)的效果，以后要加強(qiáng)。張老師從學(xué)生已有的知識層面入手，對于負(fù)數(shù)，學(xué)生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已經(jīng)有了初步的對負(fù)數(shù)的感覺。張老師用了這句話“生活中哪兒見過負(fù)數(shù)？”作為開篇，喚起了孩子心目中對負(fù)數(shù)的初步感覺。然后讓學(xué)生自己寫負(fù)數(shù)，再說說從哪兒看出這全是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的`前面不光有負(fù)號，還要比0小。再然后研究五“的意義從而從真正意義上認(rèn)識負(fù)數(shù)張齊華老師每一次的課堂無不讓人眼前一亮?！安恢貜?fù)別人，更不重復(fù)自己”這是張老師信守的行動(dòng)準(zhǔn)則。教學(xué)語言的詩意動(dòng)聽教學(xué)目標(biāo)的多元課堂立意的深遠(yuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的精巧課堂進(jìn)程的豐富，師生輝映的精彩構(gòu)成了他課堂亮麗的風(fēng)景齊華上課你很難預(yù)料到他下一個(gè)環(huán)節(jié)可能會做什么種對課堂莫大的心理期待既吸引著聽課教師更撥弄著每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇與向往。這種匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)總在你意料之外，可又在情理之中，本節(jié)課學(xué)生經(jīng)過討論，得出，負(fù)數(shù)比0小，正數(shù)比0大。用自己的想法表達(dá)對—2的理解，一個(gè)練習(xí)的拓展，領(lǐng)教了張老師設(shè)計(jì)的“高了張老師訓(xùn)練思維的“廣怪聽他的課不能不說是一種享受，難怪“華粉們”對他的熱烈追從?！敦?fù)數(shù)的初步認(rèn)識》是在學(xué)生認(rèn)識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)5

的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的過渡本課的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)能在具體的情境中理解負(fù)數(shù)的意義，感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步建立負(fù)數(shù)的概念，并沒有復(fù)雜的概念與計(jì)算，知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)肖老師采用了“要素組合”的課型方式進(jìn)行教學(xué)。一、感悟數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負(fù)數(shù)，注重直觀理解、加強(qiáng)對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實(shí)際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而感悟到是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外還通過引導(dǎo)學(xué)生使用溫度計(jì)，把抽象的理解蘊(yùn)涵到直觀的可操作性的活動(dòng)中。整個(gè)教學(xué)過程努力從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情景中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。二、教學(xué)過程處處體現(xiàn)目標(biāo)意識。目標(biāo)是整節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為教師，應(yīng)時(shí)時(shí)有目標(biāo)意識，才能展開有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量；然后又以學(xué)生動(dòng)態(tài)舉例的方式認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)，并著重研究溫度計(jì)中的正負(fù)數(shù)的關(guān)系，為下一課認(rèn)識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學(xué)生進(jìn)一步完整了所學(xué)數(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)。三、在探索與交流中理解負(fù)數(shù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了，讓學(xué)生在觀察溫度計(jì)刻度的基礎(chǔ)上，說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)？這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在探索的過程中形成自己對負(fù)數(shù)這一新知的理解他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。四、在多樣化的呈現(xiàn)形式中愉悅學(xué)習(xí)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性6

的過程。在教學(xué)的過程中，肖老師曾三次放主動(dòng)權(quán)，即：課前、課中、課后，使教學(xué)內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動(dòng)權(quán)，拓寬了學(xué)生獲得新知的知識面的同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，概念教學(xué)的呈現(xiàn)形式也更多樣化。本課是一節(jié)概念教學(xué)課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生易于接受呢？從肖老師的課