雙減基于培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究課題開題報告

.PAGE11雙減基于培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究課題開題報告一、問題的提出：隨著“雙減”的實施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的?式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩?的成長，成長是需要?母與孩?共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵技能?；瘜W(xué)在生命科學(xué)、空間科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域相互交叉、相互滲透、相互促進(jìn)中協(xié)同發(fā)展，在解決人類社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此，課題組確立了“基于培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究”。二、課題界定：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是：以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)能力、合作能力和語言素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)；跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)；正確的情感、態(tài)度和價值觀等。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：1、國際形勢一份研究表明，中國公眾的科學(xué)素養(yǎng)和美國公眾的科學(xué)素養(yǎng)在不同年齡段，受教育程度相同的情況下差異很大，在任何一個年齡段，受教育程度為小學(xué)及以下時公眾具備的基本的科學(xué)素養(yǎng)基本為零；受教育程度為初中的公眾的科學(xué)素養(yǎng)比美國相差了11個百分點，可見，兩國公眾從中學(xué)開始拉開了差距。從這份研究，我們不難看出，科學(xué)素養(yǎng)與受教育程度有密切的關(guān)系，教育可以提高一個人的科學(xué)素養(yǎng)，而一個人的科學(xué)素養(yǎng)的提高表現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。2、國內(nèi)形勢在競爭如此激烈的國際環(huán)境下，中國的教育方針和課程改革也隨之改變。對于初中化學(xué)來說，由于初中化學(xué)是在九年級開始的啟蒙學(xué)科，但由于處在中考的特殊時間段，學(xué)校和教師往往會為了要求短期的成功而忽視了化學(xué)學(xué)科的核心教育。普遍存在著老師講學(xué)生聽、老師做學(xué)生看、老師疲于講授、學(xué)生忙于筆記等情況。針對這一現(xiàn)象，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，發(fā)展科學(xué)探究能力。”四、選題意義：1、有助于提高學(xué)生對化學(xué)基本知識的理解能力，減少學(xué)生的死記硬背和一知半解；提高學(xué)生的基本技能。理解化學(xué)概念、原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成化學(xué)科學(xué)的基本觀念，能自主或合作設(shè)計完成一些化學(xué)探究實驗。2、有助于學(xué)生建立化學(xué)思想，為學(xué)生以后出社會，能更好地開展“兩創(chuàng)”，做好知識儲備和技能培訓(xùn)。這也是當(dāng)今社會對人才的需要和重新定義。3、很好的幫助學(xué)生形成自己獨立的學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。最終形成學(xué)生獲取、識別化學(xué)信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息能力。五、研究價值：1.改變課堂教學(xué)模式，探索堂教學(xué)規(guī)律。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成分析解決問題的能力。3.探索基于初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。六、課題理論依據(jù)培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建體現(xiàn)“科學(xué)認(rèn)識與觀念”、“科學(xué)思維與方法”、“科學(xué)態(tài)度與價值觀”初步融合的初中課程目標(biāo)體系，為初中生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識融入到生活中去，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生把化學(xué)知識應(yīng)用到實際中解決問題的能力，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個輕松愉快的氛圍，使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是枯燥的讀書，讓他們體會到化學(xué)知識其實就在我們身邊。讓學(xué)生參與一定的含有化學(xué)問題的實踐活動，在解決實踐問題的探究中應(yīng)用化學(xué)，將生活引入課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進(jìn)全面發(fā)展?；貧w生活是當(dāng)今教學(xué)改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。七、研究目標(biāo)：通過培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)的思想。通過自主、合作、探究、聯(lián)系實際等在學(xué)習(xí)中的獨特作用，提高學(xué)生的化學(xué)語言的使用素養(yǎng)、動手實驗探究能力、合作互助能力、團(tuán)隊精神、自主學(xué)習(xí)能力。以化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與生產(chǎn)科技的緊密聯(lián)系，為學(xué)生達(dá)到規(guī)定的化學(xué)科學(xué)知識水平創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。八、研究內(nèi)容（1）我市培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究研究要點：本課題利用觀察法（課堂觀察法）、問卷調(diào)查法，了解我市教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，包括課堂教學(xué)設(shè)計（導(dǎo)學(xué)案設(shè)計）、課堂教學(xué)實施（導(dǎo)學(xué)案使用）以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式等，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告。（2）國內(nèi)培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與價值的研究研究要點：通過文獻(xiàn)研究法，對國內(nèi)培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)校教學(xué)過程中的實施情況、目前化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的促進(jìn)作用進(jìn)行研究，為本課題研究的開展提供理論依據(jù)。（3）基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教與學(xué)關(guān)系的研究研究要點：運用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法等，合理調(diào)控課堂教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化學(xué)用語的使用習(xí)慣，化學(xué)學(xué)習(xí)方法和分析方法的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和掌握，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。并向課前延伸和向課后拓展以提高課堂教學(xué)效率，關(guān)注課前、課堂以及課后的反饋。（4）基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效課堂的內(nèi)涵與特征的研究研究要點：本課題利用文獻(xiàn)研究法，對以下幾個問題進(jìn)行研究：研究內(nèi)涵與特征；研究培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的技巧與方法；研究擴(kuò)大有效課堂“有效性”。研究成果以文獻(xiàn)綜述和論文表達(dá)為主。（5）基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)案例研究研究要點：運用課例研究法、課堂觀察法，從“教學(xué)案例”為切入點，探索化學(xué)學(xué)科基于“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)實踐與案例研究；通過課例分析，尋找“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”在實踐教學(xué)中的存在問題以及解決策略，提高各學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。（6）基于以學(xué)定教理念的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究研究要點：通過行動研究法，“以學(xué)定教”確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計?；瘜W(xué)學(xué)科“學(xué)科核心素養(yǎng)”的設(shè)計關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。（7）基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)程序應(yīng)用與創(chuàng)新的研究研究要點：通過行動研究法，“培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)程序應(yīng)用與研究，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)合一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（8）基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效課堂構(gòu)建方法與策略的研究研究要點：運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，對以下幾個問題進(jìn)行研究：對培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究，將通過理論學(xué)習(xí)、研討“培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”構(gòu)建有效課堂的研究理論依據(jù)、目標(biāo)側(cè)重點如何把握等等理論問題有針對性的進(jìn)行研究；培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法的探索，召開培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研討會。（9）基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究研究要點：通過行動研究法、個案研究法，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（10）基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價的研究研究要點：本課題運用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，制定基于導(dǎo)學(xué)案各學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（量表），對課堂教學(xué)的進(jìn)行有效評價，促進(jìn)各學(xué)科有效課堂的構(gòu)建。九、研究思路從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，探索基于導(dǎo)學(xué)案的有效課堂的教學(xué)模式，由課題組成員及時把成功經(jīng)驗推廣，帶動本校教師共同發(fā)展。十、研究方法：1.觀察法：研究培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方法的開發(fā)、應(yīng)用必須觀察課堂，本課題將采用兩種方式實地觀察課堂，一是日常課堂觀察。二是內(nèi)外結(jié)構(gòu)觀察。2.案例研究法：本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色，具有參考價值的案例。3.經(jīng)驗總結(jié)法：本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。4．比較研究法：選擇××××××中學(xué)、××中學(xué)、××學(xué)校、×××中學(xué)、×××中學(xué)、×××中學(xué)、×××中學(xué)、××學(xué)校作為參照對象，對校際同屆學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的比較研究。十一、實施步驟及技術(shù)路線：（1）準(zhǔn)備階段（xx.6─xx.10）確定課題和課題研究的方向，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，認(rèn)真進(jìn)行課題設(shè)計論證，尤其對課題研究的必要性和重要性展開討論，擬定實施方案，形成結(jié)論，完成開題報告，并充分認(rèn)識和明確課題研究的背景、意義。（2）具體實施階段（xx.10-xx.6）第一階段（xx.10-xx.2）①進(jìn)一步論證完善課題研究