理想課堂與課堂文化(方張松)概要課件

理想課堂與課堂文化(方張松)概要課件理想課堂與課堂文化(方張松)概要課件

理想課堂24課堂教學(xué)中的若干低效現(xiàn)象分析教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法脫離學(xué)生實(shí)際課后作業(yè)不能很好協(xié)調(diào)3課堂教學(xué)中的若干低效現(xiàn)象分析教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)5一、理想課堂的要素（一）簡(jiǎn)單的課堂簡(jiǎn)單——簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單在：展示自己、過程與環(huán)節(jié)不簡(jiǎn)單：把握教材、研究學(xué)生、教育智慧等4一、理想課堂的要素（一）簡(jiǎn)單的課堂6教師的能力（按重要性排列）

1語(yǔ)言表達(dá)能力2組織教學(xué)能力3傳授知識(shí)的能力4調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的能力5啟發(fā)學(xué)生思維的能力6分析處理教材的能力7應(yīng)變能力8因材施教的能力9創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力5教師的能力（按重要性排列）1語(yǔ)言表達(dá)能力710洞察學(xué)生心理變化的能力11淵博的知識(shí)(知識(shí)面廣、水平深)12思維能力13概括能力14教師的興趣愛好15及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的能力16閱讀理解的能力17設(shè)計(jì)問題的能力18教學(xué)反饋能力

610洞察學(xué)生心理變化的能力819實(shí)驗(yàn)操作能力20教學(xué)診斷能力21控制自身情感的能力22教具演示的能力23科研、教研能力24板書能力25把握相關(guān)學(xué)科發(fā)展并滲透到本學(xué)科的能力26寫作能力719實(shí)驗(yàn)操作能力9教師的教育智慧語(yǔ)言智慧角色智慧對(duì)象智慧教材智慧整合智慧問題與反思智慧8教師的教育智慧語(yǔ)言智慧10語(yǔ)言智慧提問：課堂質(zhì)量的生命，重點(diǎn)是問題指向水平反饋：教學(xué)效率的難點(diǎn)，重點(diǎn)是專業(yè)導(dǎo)向水平評(píng)價(jià)：師生關(guān)系的核心，重點(diǎn)是中性以上原則教師語(yǔ)言的底線：不能打碎學(xué)生的夢(mèng)9語(yǔ)言智慧提問：課堂質(zhì)量的生命，重點(diǎn)是問題指向水平11角色智慧角色多元：同學(xué)、兄弟姐妹、叔叔阿姨、爸爸媽媽、爺爺奶奶的角色。角色多元的優(yōu)點(diǎn)：針對(duì)性、適應(yīng)性。教育的邏輯：親其師—信其道—樂其業(yè)?！坝H其師—信其道—樂其業(yè)”是學(xué)校德育的一半。和諧：學(xué)生是上帝，上帝是需要教育的，教育是需要智慧的。10角色智慧角色多元：同學(xué)、兄弟姐妹、叔叔阿姨、爸爸媽媽、爺爺奶學(xué)生智慧主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生的了解水平、接納水平、行動(dòng)水平了解方法：學(xué)科前測(cè)、課間談話、習(xí)作分析、家訪接納方法：寬容接納、換位思考、側(cè)面評(píng)價(jià)行動(dòng)方法：學(xué)習(xí)的改變?cè)从谛牡母淖儯瑢W(xué)習(xí)的困難源于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的缺失差生問題最怕：一恨、二厭、三棄11學(xué)生智慧主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生的了解水平、接納水平、行動(dòng)水平13學(xué)生問卷編制的要素（一）學(xué)生基本情況家庭背景1、學(xué)生家庭藏書量2、父母受教育程度3、父母的職業(yè)學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)1、學(xué)生睡眠時(shí)間2、學(xué)生課外閱讀量3、學(xué)生課外時(shí)間安排4、學(xué)生參加課外輔導(dǎo)內(nèi)容的分布5、學(xué)生參加課外補(bǔ)課或輔導(dǎo)班時(shí)間6、父母與子女溝通的話題12學(xué)生問卷編制的要素（一）學(xué)生基本情況14（二）與人際關(guān)系有關(guān)的問題1、與師生關(guān)系有關(guān)的問題2、與同學(xué)關(guān)系有關(guān)的問題（三）與學(xué)習(xí)壓力有關(guān)的問題（四）與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)的問題（五）與學(xué)生學(xué)習(xí)方式有關(guān)的問題（六）與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的問題13（二）與人際關(guān)系有關(guān)的問題15

學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量調(diào)查的基本框架要素指標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)境師生關(guān)系教師關(guān)心/班級(jí)氛圍同伴關(guān)系交友狀況/傾訴對(duì)象親子關(guān)系家庭感覺/父母態(tài)度學(xué)習(xí)資源

活動(dòng)安排數(shù)量與質(zhì)量課程開設(shè)選擇性課程數(shù)量與質(zhì)量設(shè)施設(shè)備擁有及使用狀況假日活動(dòng)課后及雙休日安排14學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量調(diào)查的基本框架要素指標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量調(diào)查的基本框架學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)午休活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容與期望學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)感受與自我歸因身體發(fā)展體育活動(dòng)狀況學(xué)習(xí)支持教師教育的態(tài)度學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作業(yè)情況學(xué)校及家庭作業(yè)時(shí)間及主觀感受考試壓力考試感受等課內(nèi)學(xué)習(xí)拖堂、挪用課時(shí)等課外學(xué)習(xí)興趣班及學(xué)科補(bǔ)習(xí)參與情況作息情況到校時(shí)間、休閑時(shí)間、睡眠時(shí)間等15學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量調(diào)查的基本框架學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)午休活動(dòng)時(shí)間、怎樣研究前測(cè)心理量表（最、最不）觀察訪談習(xí)作分析家訪16怎樣研究前測(cè)18問題智慧問題的敏感性問題的即時(shí)處理與延時(shí)處理問題轉(zhuǎn)移技巧17問題智慧問題的敏感性19教材智慧學(xué)科知識(shí)：

1）通領(lǐng)知識(shí)和最有價(jià)值的知識(shí)

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)

3）橫向縱向的組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)

4）學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示學(xué)生策略的知識(shí)（關(guān)于知識(shí)的知識(shí)，既知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所隱藏的智慧）18教材智慧學(xué)科知識(shí)：

1）通領(lǐng)知識(shí)和最有價(jià)值的知識(shí)

2）學(xué)習(xí)內(nèi)反思智慧對(duì)課堂教學(xué)的思考對(duì)常規(guī)做法的思考對(duì)習(xí)慣說法的思考19反思智慧對(duì)課堂教學(xué)的思考21（二）有厚度的課堂厚度的不是表現(xiàn)在難度和深度上；而是表現(xiàn)在學(xué)科的思想與方法上；表現(xiàn)在教師的整合水平；還表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與超越。提高教師的專業(yè)化。20（二）有厚度的課堂厚度的不是表現(xiàn)在難度和深度上；221、深化義務(wù)教育課程改革學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)如何完善，以增強(qiáng)課程規(guī)劃科學(xué)性和可行性如何引導(dǎo)基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)（數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)）如何完善與課改相配套的學(xué)校管理制度改革如何提升拓展性課程的質(zhì)量（開設(shè)框架，范例）如何提升教師課程開發(fā)意識(shí)與能力如何克服深化課改存在各種不均衡現(xiàn)象，促進(jìn)初中、農(nóng)村學(xué)校課改的順利推進(jìn)211、深化義務(wù)教育課程改革學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)如何完善，以增強(qiáng)課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)于教育的知識(shí)關(guān)于學(xué)科的知識(shí)關(guān)于策略的知識(shí)關(guān)于技術(shù)的知識(shí)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)關(guān)于整合的知識(shí)22教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)于教育的知識(shí)242、課堂教學(xué)改革—三條規(guī)則先學(xué)后教溫故知新針對(duì)學(xué)的問題進(jìn)行教有效教學(xué)教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考先教導(dǎo)學(xué)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系23232、課堂教學(xué)改革—三條規(guī)則先學(xué)后教溫故知新針對(duì)學(xué)的問題進(jìn)行教學(xué)生自我高相關(guān)：“獨(dú)立性”、“責(zé)任感”讓學(xué)生盡快獨(dú)立——教學(xué)的第一定律讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任——教育才可能產(chǎn)生奇跡。24學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依賴；教師教學(xué)的悲哀是包辦。24學(xué)生自我高相關(guān)：“獨(dú)立性”、“責(zé)任感”26學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依類型1、先學(xué)（關(guān)系）2、先學(xué)（時(shí)間）3、先學(xué)（任務(wù)）教師指導(dǎo)下的先學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)通過導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo)獨(dú)立自主式的先學(xué)課內(nèi)先學(xué)課外先學(xué)不含作業(yè)的先學(xué)含作業(yè)的先學(xué)先學(xué)類型

2525類型1、先學(xué)2、先學(xué)3、先學(xué)教師指導(dǎo)下的先學(xué)課內(nèi)先學(xué)不含作業(yè)類型4、先學(xué)（內(nèi)容）5、先學(xué)（進(jìn)程）6、先學(xué)（方式）文本性（理論性）的先學(xué)教科書課外書活動(dòng)性（實(shí)踐性）的先學(xué)一次性多次性先讀后講先思后啟(不憤不啟，不悱不發(fā))先練后評(píng)(作業(yè)、作文)先學(xué)的核心任務(wù)是閱讀和思考。2626類型4、先學(xué)5、先學(xué)6、先學(xué)文本性（理論性）的先學(xué)一次性先讀先學(xué)的要求從教師先示范性地帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，到學(xué)生獨(dú)立自主地先學(xué)。切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)即自主學(xué)習(xí)的能力，特別是閱讀能力、思考能力、反思能力。

生態(tài)課堂活動(dòng)層次：閱讀：銅——知識(shí)（真知）思考：銀——智力（思維）反思：金——智慧2727先學(xué)的要求2929對(duì)先學(xué)的顧慮和質(zhì)疑學(xué)生不會(huì)先學(xué)（能力問題）學(xué)生先學(xué)增加負(fù)擔(dān)（時(shí)間問題）先學(xué)影響教師的教學(xué)（先學(xué)后不好教，學(xué)生不認(rèn)真聽課）先學(xué)知道了結(jié)論，影響學(xué)習(xí)的探究性（結(jié)論與探究的關(guān)系）28對(duì)先學(xué)的顧慮和質(zhì)疑學(xué)生不會(huì)先學(xué)（能力問題）30合格的教師教知識(shí)優(yōu)秀的教師教方法智慧的教師教思想經(jīng)典詮釋：29合格的教師教知識(shí)經(jīng)典詮釋：31教師專業(yè)發(fā)展讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技能積淀專業(yè)素養(yǎng)智慧教學(xué)技能教學(xué)規(guī)范30教師專業(yè)發(fā)展讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有有知識(shí)缺乏文化有文憑缺乏能力有水平缺乏智慧“科學(xué)和人文是一個(gè)硬幣的兩面，而這個(gè)硬幣就是文化?！?/p>

－－李政道

31有知識(shí)缺乏文化“科學(xué)和人文是一個(gè)硬幣的兩面，而這個(gè)硬幣就是文▲教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)－－學(xué)科專業(yè)水平▲關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究（課標(biāo)、教材、學(xué)生）▲關(guān)于教材處理的研究（問題化、主題化、專題化）▲關(guān)于內(nèi)容拓展的研究（社會(huì)、科技、生活）▲關(guān)于呈現(xiàn)方式的研究（多向互動(dòng)、問題討論、練習(xí)測(cè)試）▲關(guān)于學(xué)習(xí)水平的研究（不同教法、不同結(jié)果）▲關(guān)于學(xué)生作業(yè)的研究（整理性、鞏固性、探究性）▲關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究（多元化、多樣化）32▲教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)－－學(xué)科專業(yè)水平▲關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究（課標(biāo)、教（三）落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法、基本活動(dòng)體驗(yàn)——核心素養(yǎng)知識(shí)的相聯(lián)水平把書給教薄33（三）落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法、基34立德樹人體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)身心健康學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新人文底蘊(yùn)科學(xué)精神審美情趣社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解

基本原則基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系建設(shè)3436立德樹人身心健康人文底蘊(yùn)社會(huì)責(zé)任基本原則基于核心素養(yǎng)的

___________學(xué)科雙向細(xì)目表（參考模板）

檢測(cè)內(nèi)容檢測(cè)目標(biāo)試題狀況序號(hào)題號(hào)評(píng)分項(xiàng)內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)容主題考查知識(shí)目標(biāo)層次行為目標(biāo)一致性題型分值試題來源預(yù)測(cè)難度1

記憶

一致

原創(chuàng)

2

理解

偏高

改編

3

應(yīng)用

偏低

借用

4

分析

5

評(píng)價(jià)

6

創(chuàng)造

7

8

9

10

11

12

13

14

命題藍(lán)圖35檢測(cè)內(nèi)容檢測(cè)目標(biāo)試題狀況序號(hào)題號(hào)評(píng)分項(xiàng)內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)容主題考查核心素養(yǎng)實(shí)施問題討論

（1）學(xué)生在高考中失分因素分析閱讀量和閱讀能力亟需提高

考生的閱讀能力即從試題中獲取和解讀信息的能力不足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中文科占失分總量的1/2左右，理科占失分總量的1/3左右。這個(gè)問題沒有引起教學(xué)的足夠重視，沒有采取有效的對(duì)策與措施，因而至今也沒有得到很好的解決。36核心素養(yǎng)實(shí)施問題討論

（1）學(xué)生在高考中失分因素分析38學(xué)科核心知識(shí)理解深度不夠

對(duì)涉及的一些重要事物和事實(shí)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)重要概念、原理的理解不到位，是學(xué)生失分的另一個(gè)重要原因。約占失分總量的20%，文理各科的情況相差不多。

建議閱讀（美）琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德等人的近著《高效學(xué)習(xí)——我們所知道的理解性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。37學(xué)科核心知識(shí)理解深度不夠39獨(dú)立思考高層次能力欠缺

獨(dú)立分析與綜合、比較與歸納、推理與判斷、抽象與概括等思維和論證的能力，即獨(dú)立思考能力不足，仍然是學(xué)生失分的重要原因，這在理科中學(xué)生失分的最主要原因。文科則占失分總量的15%左右。在主觀題的表現(xiàn)尤為突出。38獨(dú)立思考高層次能力欠缺40知識(shí)結(jié)構(gòu)方法體系殘缺

知識(shí)老化，支離破碎，教學(xué)觀點(diǎn)陳舊等；知識(shí)整理、結(jié)構(gòu)化與整合，學(xué)科的思想方法不重視；跳出教材，高于教材，教學(xué)拘泥于教材必將陷于被動(dòng)。39知識(shí)結(jié)構(gòu)方法體系殘缺41（2）作業(yè)編制與考試命題改革

內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題

作業(yè)布置：語(yǔ)文95%作業(yè)為抄寫、背誦及客觀題中、高考：主觀題與客觀題的比例從未超2:8考試學(xué)的角度：只有主觀題才能考查高層次能力和高品質(zhì)思維40（2）作業(yè)編制與考試命題改革內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題42案例：美國(guó)閱讀題

《談第二次世界大戰(zhàn)》后思考題：你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生日本偷襲美國(guó)珍珠港成功的事件？如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國(guó)向日本投放原子彈持什么態(tài)度？41案例：美國(guó)閱讀題

43

案例：日本的歷史考題

日本跟中國(guó)100年打一場(chǎng)仗，19世紀(jì)打了一場(chǎng)日清戰(zhàn)爭(zhēng)（甲午海戰(zhàn)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了會(huì)輸在什么條件？42

案例：日本的歷史考題

日本跟中國(guó)100年打一場(chǎng)仗，案例：中國(guó)的歷史考題

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽了什么條約？割了多少地？賠了多少銀兩？43案例：中國(guó)的歷史考題

45習(xí)題的設(shè)計(jì)層次性開放性真實(shí)問題情境建構(gòu)概念創(chuàng)新解決問題應(yīng)用概念社會(huì)文化科技發(fā)展生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)題設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系建設(shè)44習(xí)題的設(shè)計(jì)層次性開放性真實(shí)問題情境建構(gòu)概念創(chuàng)新解決問題應(yīng)用概內(nèi)容選擇的原則夯實(shí)基礎(chǔ)——監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)（剛性）；突出核心——倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)（彈性）；引導(dǎo)整合——基于跨學(xué)科選擇載體（素養(yǎng)）；鼓勵(lì)提問——提出有個(gè)性問題的能力（創(chuàng)新）；嵌入生活——強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系實(shí)際（應(yīng)用）；強(qiáng)化體驗(yàn)——檢核是否開展操作、實(shí)驗(yàn)、探究、推理、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)形成（習(xí)慣）。45內(nèi)容選擇的原則夯實(shí)基礎(chǔ)——監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)（剛性）；47試題設(shè)計(jì)創(chuàng)新

例1：多元的解釋46試題設(shè)計(jì)創(chuàng)新

例1：多元的解釋48考試命題-總原則

強(qiáng)化弱化測(cè)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)科核心內(nèi)容枝端末節(jié)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)零散的知識(shí)測(cè)查能力層次概念、原理的理解與應(yīng)用單純的事實(shí)分析、綜合等思維能力內(nèi)容記憶測(cè)查角度學(xué)生理解了哪些不理解哪些47考試命題-總原則強(qiáng)化弱化測(cè)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)科核心內(nèi)容枝端末信度的概念定義指標(biāo)信度系數(shù)

信度指數(shù)

測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤信度評(píng)估方法重測(cè)信度內(nèi)部一致性信度評(píng)分者信度分半信度同質(zhì)性信度信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋影響信度的因素真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)信度可接愛水平個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異樣本特征測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度測(cè)驗(yàn)難度特殊問題異質(zhì)性平均能力水平速度測(cè)驗(yàn)分測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的信度復(fù)本信度48信度的概念定義指標(biāo)信度系數(shù)

信度指數(shù)

測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤信度評(píng)估方法效度的概念定義性質(zhì)相對(duì)性

連續(xù)性

效度受信度制約效度評(píng)估方法內(nèi)容效度效標(biāo)效度對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析測(cè)驗(yàn)間的相互比較效標(biāo)效度的研究證明實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)效度的功能影響效度的因素預(yù)測(cè)誤差預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)效度指標(biāo)測(cè)驗(yàn)本身的因素測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素樣本團(tuán)體的性質(zhì)效標(biāo)的性質(zhì)主試的影響被試的影響樣本團(tuán)體的異質(zhì)性干涉變量測(cè)驗(yàn)的效度構(gòu)想效度專家判斷法統(tǒng)計(jì)分析法經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法相關(guān)法區(qū)分法命中率法49效度的概念定義性質(zhì)相對(duì)性

連續(xù)性

效度受信度制約效度評(píng)估方法閱讀素養(yǎng)主要使用文本中的信息利用文本中的信息分別關(guān)注文本各部分的內(nèi)容關(guān)注文本的組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系關(guān)注整個(gè)文本關(guān)注文本各部分之間的關(guān)系獲取信息形成總體上的理解形成理解關(guān)注內(nèi)容關(guān)注形式反思和評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容反思和評(píng)價(jià)文本的形式50閱讀素養(yǎng)主要使用文本中的信息利用文本中的信息分別關(guān)注文本關(guān)注例2：人文素養(yǎng)51例2：人文素養(yǎng)53（3）主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問題能力立意相關(guān)的主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠標(biāo)準(zhǔn)問題十年的統(tǒng)計(jì)，60%的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有問題，主要是不適合高中學(xué)生的作答。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)怎么來的問題學(xué)生立場(chǎng)還是專家立場(chǎng)？PISA特點(diǎn)：尊重個(gè)體差異，標(biāo)準(zhǔn)答案來自于學(xué)生，按層次設(shè)計(jì)分值52（3）主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問題能力立意相關(guān)的主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠標(biāo)機(jī)械生硬的教育結(jié)果會(huì)是如何呢？53機(jī)械生硬的教育結(jié)果會(huì)是如何呢？55開放題（主觀題）命制原則1）命題原則學(xué)科性原則：突出學(xué)科的核心素養(yǎng)（本質(zhì)意義）本質(zhì)性原則：?jiǎn)栴}本質(zhì)上是開放的（實(shí)事求是）規(guī)范性原則：規(guī)則在先，開放有序（可靠）有效性原則：設(shè)問合理，評(píng)分有據(jù)（有效）54開放題（主觀題）命制原則1）命題原則562）開放題評(píng)分的面臨的核心問題復(fù)雜情況如何實(shí)現(xiàn)客觀性和精確性。其實(shí)，這在一定程度也是封閉性試題評(píng)分面臨的問題，只是開放性試題的情況下被聚焦和放大了。對(duì)照封閉性試題的評(píng)分，我們可以看到：真正的客觀并不多見；精確是相對(duì)而言的；人為因素也有可能成為評(píng)分誤差的主要來源；從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的角度看，解決問題的辦法是如何把看似雜亂的學(xué)生答案組織起來552）開放題評(píng)分的面臨的核心問題復(fù)雜情況如何實(shí)現(xiàn)客觀性和精確性3）問題解決的基本策略：變?cè)u(píng)分為編碼我們不是直接給學(xué)生的答案評(píng)分，而是給它們編碼。具體來說，就是把學(xué)生的答案盡可能清晰地分類，然后，根據(jù)各類答案的水平高低，劃分為幾個(gè)層次，最后才是根據(jù)答案所屬的層次給它賦分。變?cè)u(píng)分為編碼的優(yōu)點(diǎn)：分類方式和數(shù)量不受限制理解標(biāo)準(zhǔn)更為精確“評(píng)分”操作更為簡(jiǎn)單評(píng)分復(fù)查更為方便作答信息更加豐富563）問題解決的基本策略：變?cè)u(píng)分為編碼我們不是直接給學(xué)生的答案

辛美韋斯最終成功地減少了由產(chǎn)褥熱引起的死亡率，但時(shí)至今日，產(chǎn)褥熱仍然是一種難以消除的疾病。難以醫(yī)治的產(chǎn)褥熱仍是醫(yī)院要面對(duì)的問題。現(xiàn)在，醫(yī)院訂立了很多規(guī)范程序來控制這個(gè)問題，其中一項(xiàng)是用高溫清洗床單。試解釋為什么高溫（用來清洗床單）可以幫助降低病人染病的機(jī)會(huì)？問題：滿分的答案：

編碼11----指出高熱能殺死細(xì)菌

編碼12----指出高熱能殺死微生物、病菌或病毒

編碼13----指出高熱能去除細(xì)菌

編碼14----指出高熱可以去除微生物，病菌或病毒

編碼15----指出高熱可以消毒床被57辛美韋斯最終成功地減少了由產(chǎn)褥熱引起的死亡率，但時(shí)至今日4）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定的兩個(gè)過程：建構(gòu)和檢驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)：專家的構(gòu)想，自上而下第一步，明確測(cè)量的目標(biāo)，列出其要素第二步，預(yù)計(jì)學(xué)生可能的答案，并進(jìn)行歸類第三步，給各類答案分層，賦分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)：學(xué)生的表現(xiàn)，自下而上以學(xué)生作答數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)；第一步，試用標(biāo)準(zhǔn)第二步，修訂標(biāo)準(zhǔn)（預(yù)試后完成）第三步，實(shí)證和定稿（正式測(cè)試后完成）584）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定的兩個(gè)過程：建構(gòu)和檢驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)：專家的比較類別客觀題主觀題測(cè)量功能優(yōu)勢(shì)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析不足：綜合、評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)：綜合、評(píng)價(jià)領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析不足：知識(shí)內(nèi)容取樣題量大，取樣廣泛，內(nèi)容領(lǐng)域的代表性強(qiáng)題量小，取樣范圍有限，代表性有限題目編寫指定高質(zhì)量試題非常困難、耗時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較容易評(píng)分客觀、簡(jiǎn)單、高信度主觀、復(fù)雜、低信度影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的因素閱讀能力、猜測(cè)能力閱讀能力、寫作能力教學(xué)導(dǎo)向記憶、解釋、分析能力有條理地組織、統(tǒng)整、表達(dá)自己的觀點(diǎn)主觀題的特質(zhì)59比較類別客觀題主觀題測(cè)量功能優(yōu)勢(shì)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、目標(biāo)內(nèi)容活動(dòng)情景評(píng)價(jià)CASE-T模型內(nèi)容（Content）情景（Scence）活動(dòng)（Activity）評(píng)價(jià)（Evalucation）（Target）

（4）基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究60目標(biāo)內(nèi)容活動(dòng)情景評(píng)價(jià)CASE-T模型內(nèi)容（Content）深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)指導(dǎo)意見工求，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)）準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)水平層次，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容）充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題解決情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（情境）實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化，有效開展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)）增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力（教師）

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究61深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)指導(dǎo)意見工求，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)）基于核心成語(yǔ)中可以獲得很多有用的科學(xué)知識(shí)（學(xué)科整合）習(xí)與性成―――――慣性取長(zhǎng)補(bǔ)短―――――多次測(cè)量求平均值半斤八兩―――――質(zhì)量單位的換算捷足先登―――――相同路程比時(shí)間，時(shí)間越短運(yùn)動(dòng)越快勢(shì)均力敵―――――二力平衡62成語(yǔ)中可以獲得很多有用的科學(xué)知識(shí)（學(xué)科整合）習(xí)與性成――――如坐針毯―――――壓力一定壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓強(qiáng)越大事半功倍―――――機(jī)械效率由有用功和總功的比值決定振振有詞―――――聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的弦外之音―――――聲音的傳播需要介質(zhì)枕戈待旦―――――聲音在固體中傳播比在氣體中傳播快63如坐針毯―――――壓力一定壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓強(qiáng)越大一往無(wú)前―――――直線運(yùn)動(dòng)峰回路轉(zhuǎn)―――――曲線運(yùn)動(dòng)震耳欲聾―――――發(fā)聲物體的振幅越大，響度越大噤若寒蟬―――――發(fā)聲物體的振幅越小，響度越小孤掌難鳴―――――物體間力的作用是相互的蒸蒸日上―――――液體的溫度越高，蒸發(fā)越快無(wú)風(fēng)不起浪――――力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因64一往無(wú)前―――――直線運(yùn)動(dòng)66順?biāo)浦郇D――――同一方向上的力的合成熱火朝天―――――空氣受熱密度減小而上升立竿見影―――――同種物質(zhì)中光沿直線傳播石沉大海―――――浮力小于物體的重力，物體下沉滴水穿石―――――功率一定時(shí)，時(shí)間越長(zhǎng)做功越多杯弓蛇影―――――平面鏡成像一孔之見―――――小孔成像勞而無(wú)功―――――功的大小取決于力和物體在力的方向上通過的距離的乘積65順?biāo)浦郇D――――同一方向上的力的合成67×你講得我們都聽不懂，所以都很累（講得太難、太快）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)集中反映的問題：×你講得我們都已知，所以很無(wú)趣（講得太多、太平）×本來我們已懂了，被你一講反而糊涂了（講得太深、太寬）×你講得我們都懂了，可作業(yè)還是做不來（練習(xí)不配套）66×你講得我們都聽不懂，所以都很累學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)集中反映的問4、會(huì)提問的課堂大問題下的反問、追問、補(bǔ)問技術(shù)小問題下的提煉與歸納含蓄技能接納水平課堂安全感674、會(huì)提問的課堂大問題下的反問、追問、補(bǔ)問技術(shù)6968在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)；當(dāng)遇到學(xué)生答錯(cuò)的和不會(huì)的問題時(shí)；在學(xué)生質(zhì)疑問題時(shí)；在教師提問，學(xué)生回答不出來，指點(diǎn)也不開竅時(shí)；經(jīng)過討論，學(xué)生仍不得要領(lǐng)時(shí)；為了讓學(xué)生對(duì)某一問題有深入的認(rèn)識(shí)；為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙；對(duì)那些能開啟學(xué)生心智，體現(xiàn)教學(xué)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)；等等。在哪些具體情況下需要教師的講：6870在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)；在哪些具體情況下需要教師的講：7069無(wú)錫蠡中實(shí)施“六助”教改（2006年）核心理念是：“助生自助”內(nèi)容為：“備助”：在新課之前，教師要充分理解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，形成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思路；“自助”：學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容盡自己所能進(jìn)行探究；“求助”：學(xué)生向老師或同學(xué)提出自己的疑問；“互助”：針對(duì)提出的問題，以小組為單位互相幫助；“補(bǔ)助”：由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單告知；“續(xù)助”：課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)鞏固。6971無(wú)錫蠡中實(shí)施“六助”教改（2006年）核心理念是：“助生

作家劉誠(chéng)龍做過一次有趣的調(diào)查，他把兩份名單給人看，問是否熟悉這些人名第一份名單是：傅以漸、王式丹、畢沅、林召堂、王云錦、劉子壯、陳沅、劉福姚、劉春霖。第二份名單是：李漁、顧炎武、金圣嘆、黃宗羲、吳敬梓、蒲松齡、洪秀全、袁世凱。結(jié)果，被調(diào)查者多數(shù)對(duì)第一份名單中的人一無(wú)所知，而對(duì)第二份名單耳熟能詳。謎底最后揭曉：第一份名單里的人，全是清朝的科舉狀元；第二份里的人，全是當(dāng)時(shí)的落第舉子！70作家劉誠(chéng)龍做過一次有趣的調(diào)查，他把兩份名單給人看，問是課堂文化7173一種觀念代替另一種觀念一種模式代替另一種模式一種方式代替另一種方式一種行為代替另一種行為

改革的最終目的、根本任務(wù)或終極追求是什么？改革的手段72改革的手段74教學(xué)層面:方法（顯性的操作層面）方式（顯性的概括層面）模式（顯性的抽象層面）文化（隱性的價(jià)值層面）73教學(xué)層面:75怎樣進(jìn)入文化的境界1、專業(yè)的經(jīng)典閱讀高中語(yǔ)文劉老師的理解:當(dāng)老師啊，實(shí)際上呢，特別擅長(zhǎng)和孩子們相處，把自己的生命用一種學(xué)科化方式表達(dá)出來，在和孩子們的交往中獲得快樂，把自己的想法、信念、愛，把自己的生命交付到和孩子們?cè)谝黄鸬默F(xiàn)場(chǎng)中并獲得滿足。我的教學(xué)，我是非常本色的一種教學(xué)，我的教學(xué)就是把生命投射到語(yǔ)文課堂上去。我就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是我。74怎樣進(jìn)入文化的境界1、專業(yè)的經(jīng)典閱讀76他的境界來自于:廣泛閱讀經(jīng)典文本,自己動(dòng)手寫作美文,經(jīng)常組織學(xué)生開展課外活動(dòng),即使是在高考來臨之際都讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題展開辯論。如果一個(gè)語(yǔ)文教師，閱讀廣泛，能書寫詩(shī)文，古典詩(shī)詞信手就來，點(diǎn)評(píng)入木三分。如英語(yǔ)教師，要經(jīng)典閱讀，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家歷史和文化。75他的境界來自于:廣泛閱讀經(jīng)典文本,自己動(dòng)手寫作美文,經(jīng)常組織2、“無(wú)為教師”的理念與方法閱讀結(jié)果相信孩子的潛能，能在無(wú)為和有為之間尋找平衡。教學(xué)看起來外松內(nèi)緊，形散神不散。762、“無(wú)為教師”的理念與方法閱讀結(jié)果相信孩子的潛能，能在無(wú)為3、整合性閱讀跨學(xué)科、多維度閱讀提高教師的整合智慧773、整合性閱讀跨學(xué)科、多維度閱讀79課堂文化是教師和學(xué)生思維方式和行為方式的總和；是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻?，是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。沒有課堂文化的重建，課堂教學(xué)改革必將走向形式化、最終無(wú)功而回。78課堂文化是教師和學(xué)生思維方式和行為方式的總和；80課堂文化的構(gòu)成：一、教室文化（空間）二、班級(jí)文化（環(huán)境）三、教學(xué)文化（范型）四、紀(jì)律文化（規(guī)則）五、精神文化79課堂文化的構(gòu)成：一、教室文化（空間）81一、教室文化（物理空間）——使教室體現(xiàn)出崇高的教育意義和審美價(jià)值

教室是課堂教學(xué)活動(dòng)得以展開的主要場(chǎng)所，教室布置是構(gòu)成課堂文化的重要內(nèi)容。

座位編排方式、教師講臺(tái)與學(xué)生課桌椅的結(jié)構(gòu)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為和學(xué)習(xí)成績(jī)都具有一定的影響；

而班級(jí)規(guī)模、教室大小和形狀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)有影響。80一、教室文化（物理空間）——使教室體現(xiàn)出崇高的教育意義和審美另外，教室空間的功能及其物品設(shè)備的設(shè)置、墻窗戶結(jié)構(gòu)、墻面的裝飾、教學(xué)媒體設(shè)備及其裝飾、照明等都對(duì)課堂教學(xué)有直接影響。81另外，教室空間的功能及其物品設(shè)備的設(shè)置、墻窗戶結(jié)構(gòu)芬蘭雅文巴高中

(J?rvenp??Yhteiskoulu)82芬蘭雅文巴高中

(J?rvenp??Yhteiskoulu變化中的世界各地的學(xué)校（北美）83變化中的世界各地的學(xué)校（北美）85變化中的世界各地的教室（歐洲）84變化中的世界各地的教室（歐洲）86變化中的世界各地的教室（歐洲）85變化中的世界各地的教室（歐洲）87變化中的世界各地的教室（亞洲）86變化中的世界各地的教室（亞洲）88幾十平方米的教室里卻坐上六七十名學(xué)生，密密麻麻地?cái)[滿了一排排的課桌椅，前后兩排課桌椅之間的距離“吝嗇”得想彎一下腰或踢一下腿都動(dòng)彈不得。（圖：某小學(xué)二年級(jí)某班的學(xué)生在上課。這個(gè)班學(xué)生多達(dá)85人，教室顯得擁擠不堪。）87幾十平方米的教室里卻坐上六七十名學(xué)生，密密麻麻地?cái)[滿了一排排教室除了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)之類的傳統(tǒng)布置外，幾乎沒有什么其他的設(shè)備了，這樣的教室對(duì)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)生活具有直接的制約和消極的影響。（圖：某中學(xué)初三(8)班，97個(gè)學(xué)生密密麻麻地?cái)D在一間教室上課。）88教室除了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)之類的傳統(tǒng)布置外，幾乎沒有什么教室文化的空間特性（一）學(xué)習(xí)化（二）活動(dòng)化（三）審美化89教室文化的空間特性91（一）學(xué)習(xí)化教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的專用場(chǎng)所，教室文化的首要特性是“學(xué)習(xí)化”。學(xué)習(xí)化指教室具備學(xué)習(xí)的功能，對(duì)人的學(xué)習(xí)具有親和性，具體說來就是：教室環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和建設(shè)，合乎人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要，使人一置身其中，學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)而“躍躍欲試”。教室應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“天堂”。90（一）學(xué)習(xí)化教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的專用場(chǎng)所，教室文化的首要特性（二）活動(dòng)化教僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)是活動(dòng)的場(chǎng)所。教室的活動(dòng)化，從根本上說，就是要把教室建構(gòu)成為可以開展游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景。（圖：臺(tái)灣小學(xué)教室）91（二）活動(dòng)化教僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)是活動(dòng)的場(chǎng)所。（圖：臺(tái)（三）審美化教室的審美化是教室文化的突出體現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)的研究都表明，整齊清潔、優(yōu)雅寧?kù)o的環(huán)境能使人心情舒暢，精神振奮，從而使人的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。正所謂“寧?kù)o而致遠(yuǎn)”。92（三）審美化教室的審美化是教室文化的突出體現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐和心選課走班的新適應(yīng)性教育學(xué)生大會(huì)教師培訓(xùn)

家長(zhǎng)會(huì)議實(shí)施步驟-組織動(dòng)員

93選課走班的新適應(yīng)性教育學(xué)生大會(huì)教師培訓(xùn)家長(zhǎng)會(huì)議實(shí)施步驟-組心理溝通教師指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)商實(shí)施步驟-層次選擇

94心理溝通教師指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)商實(shí)施步驟-層次選擇96教育標(biāo)準(zhǔn)聽課觀摩教學(xué)研討學(xué)科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)研討

95教育標(biāo)準(zhǔn)聽課觀摩教學(xué)研討學(xué)科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)研討97是單兵作戰(zhàn)還是集體智慧？作業(yè)收交？質(zhì)量落實(shí)？96是單兵作戰(zhàn)還是集體智慧？98學(xué)術(shù)導(dǎo)師社團(tuán)導(dǎo)師

德育導(dǎo)師德育管理——全員育人

97學(xué)術(shù)導(dǎo)師社團(tuán)導(dǎo)師德育導(dǎo)師德育管理——全員育人99眼保操、課間操誰(shuí)管？班級(jí)衛(wèi)生、擦黑板等誰(shuí)管？學(xué)生心理問題？學(xué)生活動(dòng)組織形式？

課任教師指導(dǎo)、學(xué)生自主管理98眼保操、課間操誰(shuí)管？100班主任與導(dǎo)師雙規(guī)制班主任的班級(jí)管理——從研究課表開始高一1卜賢珺

第1節(jié)第2節(jié)第3節(jié)第4節(jié)第5節(jié)第6節(jié)第7節(jié)第8節(jié)第9節(jié)周一數(shù)B4(1)電腦英B2(1)化B10（12）政B2（13）體（13）語(yǔ)文選修選修周二化B10（12）英B2(1)語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)B4(1)班會(huì)政B2（13）體（13）物A4（13）周三化B10（12）音樂數(shù)B4(1)英B2(1)電腦政B2（13）體（13）地A6（14）4S周四語(yǔ)文數(shù)B4(1)心理化B10（12）自修英B2(1)生B6(13)自修選修周五英B2(1)活動(dòng)語(yǔ)文地A6（14）歷A8（12）物A4（13）數(shù)B4(1)政B2（14）

高一1黃琦偉

第1節(jié)第2節(jié)第3節(jié)第4節(jié)第5節(jié)第6節(jié)第7節(jié)第8節(jié)第9節(jié)周一數(shù)C2（8）電腦英B2(1)地B5（9）體（9）化B8（9）語(yǔ)文選修選修周二地B5（9）英B2(1)語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)C2（8）班會(huì)體（9）化B8（9）物A1（9）周三地B5（9）音樂數(shù)C2（8）英B2(1)電腦生B4（9）化B8（9）歷A7（9）4S周四語(yǔ)文數(shù)C2（8）心理地B5（9）體（9）英B2(1)化B8（9）政A9（9）選修周五英B2(1)活動(dòng)語(yǔ)文物A1（9）政A9（9）自修數(shù)C2（8）

99班主任與導(dǎo)師雙規(guī)制班主任的班級(jí)管理——從研究課表開始高一1卜班級(jí)學(xué)號(hào)姓名性別周一第1節(jié)第2節(jié)第3節(jié)第4節(jié)第5節(jié)第6節(jié)第7節(jié)第8節(jié)第9節(jié)高一(01)20140101卜賢珺女?dāng)?shù)B4(1)電腦英B2(1)化B10（12）政B2（13）體（13）語(yǔ)文選修選修高一(01)20140102黃琦偉女?dāng)?shù)C2（8）電腦英B2(1)地B5（9）體（9）化B8（9）語(yǔ)文選修選修高一(01)20140103黃思軼女?dāng)?shù)B4（1）電腦英B2(1)化B10（12）地B7(12)歷B5（12）語(yǔ)文選修選修高一(01)20140104賈楚鄰女?dāng)?shù)B4（1）電腦英B2(1)化B10（12）地B7(12)歷B5（12）語(yǔ)文選修選修高一(01)20140105鞠天慧女?dāng)?shù)B4(1)電腦英B2（1）體1（8）物B8(8)地B4（8）語(yǔ)文選修選修高一(01)20140106陸心蕙女?dāng)?shù)學(xué)B4（1）電腦英語(yǔ)C1(12)物理B6（6）體育（10）歷史B1（6）語(yǔ)文選修選修高一(01)20140107陸怡萍女?dāng)?shù)B4(1)電腦英B2(1)物B1（1）政B2（13）體（13）語(yǔ)文選修選修高一（1）班學(xué)生課表（以周一為例）100班級(jí)學(xué)號(hào)姓名性別周一第1節(jié)第2節(jié)第3節(jié)第4節(jié)第5節(jié)第6節(jié)第7二、班級(jí)文化（社會(huì)環(huán)境）——使同學(xué)成為真正意義上的生活伙伴班級(jí)是課堂教學(xué)的基本單位，現(xiàn)代課堂教學(xué)都是以班級(jí)為對(duì)象（基本單位）的，班級(jí)文化因此是課堂文化的重要組成部分。101二、班級(jí)文化（社會(huì)環(huán)境）——使同學(xué)成為真正意義上的生活伙伴案例：全班學(xué)生被分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員合作制作一只竹筏。經(jīng)過了幾個(gè)月的努力，每個(gè)小組都完成了任務(wù)。今天下午，是竹筏下水的日子，每個(gè)小組成員都要乘坐自己小組所制作的竹筏，這是一個(gè)大家期待已久的日子?？墒牵顒?dòng)開始之前，教室里發(fā)生了一件事情。伊藤同學(xué)不顧東郎老師的一再提醒，在課上不停地講話，老師忍無(wú)可忍地把他叫到了前面，狠狠批評(píng)了一番，并說：“下午乘坐木筏的活動(dòng)你就不要參加了。”伊藤難過得低下了頭。教室里鴉雀無(wú)聲。

102案例：全班學(xué)生被分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員合作制作一只竹筏突然，坐在第一排的學(xué)生站了起來，說：“伊藤講話是不對(duì)，但是乘坐木筏與這件事情沒有關(guān)系，老師不應(yīng)該以此來懲罰他?！绷硪晃煌瑢W(xué)隨聲附和：“對(duì)，老師，您沒有權(quán)力這么做。”教室里的同學(xué)開始七嘴八舌，紛紛為伊藤求情，一位女同學(xué)哭著站了起來：“伊藤是我們這一組的，為了制作木筏，他費(fèi)了很大的力氣，我們小組不能沒有他，我們需要他?！睗u漸的，教室里面?zhèn)鱽砹艘黄奁?，伊藤也抹起了眼淚。東郎老師閉著眼睛，平靜地聽著學(xué)生的建議，終于緩緩地說道：“同學(xué)們說得對(duì)，老師的確沒有權(quán)力這么做，好了，讓我們一起到游泳池邊開始活動(dòng)吧。”103突然，坐在第一排的學(xué)生站了起來，說：“伊藤講話是不對(duì)，但是乘這個(gè)教育片斷深深觸動(dòng)了我，我不知道東郎老師的教育理念是否代表了日本的教育文化，因?yàn)檫@只是我看到一些日本教育的片斷，但是我至少可以說，他代表了一種與中國(guó)大多數(shù)教育不同的文化立場(chǎng)。而且，這種文化取向與我們的新課改理念在深層次上是完全契合的。這其中，透視著東郎老師的教育理念，這是一種真正的“以人為本”的理念，折射出東郎老師與學(xué)生間的民主平等、學(xué)生與學(xué)生之間唇齒相依的親密合作伙伴關(guān)系。如果以之為鏡，那么，新課改在中國(guó)遭遇的文化困境就顯然一覽無(wú)遺了。104這個(gè)教育片斷深深觸動(dòng)了我，我不知道東郎老師的教育理念是否代表班級(jí)文化重建的核心是重建同學(xué)的關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)關(guān)系甚至比師生關(guān)系更能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。（我把兒子交給杭外，可教育我兒子的主要是他的同學(xué)）1.學(xué)習(xí)關(guān)系（互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體）2.情感關(guān)系（親密友愛的情感共同體）3.工作關(guān)系（團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)共同體）105班級(jí)文化重建的核心是重建同學(xué)的關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)關(guān)系甚至1.學(xué)習(xí)關(guān)系（互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體）從學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形式。競(jìng)爭(zhēng)與合作是涉及人與人關(guān)系的一對(duì)基本范疇，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上也客觀存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)互相排斥合作性學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)互相依賴個(gè)體性學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)單行獨(dú)進(jìn)1061.學(xué)習(xí)關(guān)系（互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體）從學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)角度來講，學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)比自己差的：主動(dòng)關(guān)心幫助人家對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)比自己好的：見賢思齊，主動(dòng)向人家學(xué)習(xí)對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)與自己相仿的：互相鼓勵(lì)、支持誰(shuí)考不及格、誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難有沒有人關(guān)心？107對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)比自己差的：主動(dòng)關(guān)心幫助人家1092.情感關(guān)系（親密友愛的情感共同體）

學(xué)生在校不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要獲得同學(xué)的認(rèn)可和接納，體現(xiàn)自己的存在價(jià)值。許多研究表現(xiàn)：被同伴拒絕或不受歡迎的兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于受歡迎兒童。在班級(jí)中是否被同學(xué)接納，以及在班級(jí)中是否有親密的朋友，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中追求的一個(gè)重要目標(biāo)。因?yàn)橥瑢W(xué)間形成的友伴關(guān)系可以起到其他關(guān)系所起不到的作用。

1082.情感關(guān)系（親密友愛的情感共同體）

學(xué)生在校不僅要學(xué)習(xí)知班級(jí)應(yīng)該成為一個(gè)精神共同體，為此關(guān)注每個(gè)學(xué)生的精神發(fā)展，使兒童在精神上成為一個(gè)相互承認(rèn)、相互關(guān)愛的統(tǒng)一體，使每一個(gè)兒童精神的健康發(fā)展都以其他兒童的發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。誰(shuí)沒來上學(xué)、誰(shuí)不舒服、誰(shuí)生病、誰(shuí)難過、誰(shuí)孤獨(dú)有沒有人過問？109班級(jí)應(yīng)該成為一個(gè)精神共同體，為此關(guān)注每個(gè)學(xué)生的精神發(fā)展，使兒3.工作關(guān)系（團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)共同體）學(xué)生在班級(jí)中的另一類重要關(guān)系是工作關(guān)系。工作關(guān)系主要不是自發(fā)形成的，而多少帶有一些教師安排的因素在內(nèi)。工作關(guān)系重建的要點(diǎn):班級(jí)的事情是不是大家都樂意去做？班級(jí)的榮譽(yù)是不是大家都積極爭(zhēng)??？1103.工作關(guān)系（團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)共同體）112兒童在生活中所學(xué)到的如果兒童生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)指責(zé)；如果兒童生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)打架；如果兒童生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)難為情；如果兒童生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)內(nèi)疚；如果兒童生活在寬容的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)大度；如果兒童生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信；111兒童在生活中所學(xué)到的如果兒童生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)指責(zé)如果兒童生活在贊揚(yáng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)抬高自己的身價(jià)；如果兒童生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)正義；如果兒童生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)信任別人如果兒童生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自愛。

如果兒童生活在互相承認(rèn)和友好的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)在這個(gè)世界上去尋找愛。（——改編自：（美）黛安·E·帕普利，薩利·W·奧爾茲.兒童世界.曹秋萍等譯.北京：人民教育出版社，1985）112如果兒童生活在贊揚(yáng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)抬高自己的身價(jià)；114教師教學(xué)執(zhí)行能力影響成績(jī)的三個(gè)高相關(guān)因素：（根據(jù)一個(gè)市全體高中學(xué)生高考多維度分析）第一位的是師生與生生關(guān)系（喜歡你、喜歡你的課、良好的團(tuán)隊(duì)）第二位的是教師專業(yè)厚度與教學(xué)執(zhí)行能力（學(xué)科專業(yè)與教學(xué)藝術(shù)方法）第三位的是日常作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)能力（作業(yè)的針對(duì)性與有效性）113教師教學(xué)執(zhí)行能力影響成績(jī)的三個(gè)高相關(guān)因素：（根據(jù)一個(gè)市全體高三、教學(xué)文化（教學(xué)范型）——使教學(xué)成為充滿生命活力的活動(dòng)

教學(xué)文化不是指課堂教學(xué)活動(dòng)本身，而是指影響、決定課堂中師生教與學(xué)活動(dòng)的隱性觀念、思維方式。這里的隱性觀念不只是指一般意義上的教學(xué)觀念，主要指價(jià)值層面的觀念，對(duì)于課堂教學(xué)而言，什么是最重要的？知識(shí)、技能，智力、能力，興趣、愛好，情感、態(tài)度，個(gè)性、尊嚴(yán)……114三、教學(xué)文化（教學(xué)范型）——使教學(xué)成為充滿生命活力的活動(dòng)教教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變1．獨(dú)白式教學(xué)文化→對(duì)話式教學(xué)文化人與文本對(duì)話人與人對(duì)話人與自己對(duì)話師生問答未必是對(duì)話2．記憶式教學(xué)文化→思維式教學(xué)文化復(fù)制、記憶→生產(chǎn)、建構(gòu)3．接受式教學(xué)文化→感受式教學(xué)文化知道、了解、掌握→感悟、體驗(yàn)、體悟（身體力行）115教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變1．獨(dú)白式教學(xué)文化→對(duì)話式教學(xué)文化117評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。主要考察學(xué)生學(xué)業(yè)水平、應(yīng)用和解決問題能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。2、學(xué)生綜合素質(zhì)。主要考察學(xué)生品德行為、體質(zhì)健康、心理健康、藝術(shù)素養(yǎng)等。3、學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。主要考察師生關(guān)系、教師專業(yè)能力與教學(xué)方式、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)環(huán)境與家庭背景等。具體將按照小學(xué)、中學(xué)教育的不同特點(diǎn)，分別研究制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考察重點(diǎn)，細(xì)化相關(guān)內(nèi)容，完善質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在再次開展教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)時(shí)，以“發(fā)展指數(shù)”來反映有關(guān)指標(biāo)的縱向比較。116評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。主要考察學(xué)生學(xué)業(yè)水平、應(yīng)用和學(xué)生發(fā)展指數(shù)-16品德行為學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)高層次能力藝術(shù)興趣學(xué)習(xí)自信心內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)壓力自尊親社會(huì)行為主觀幸福感體育興趣睡眠指數(shù)作業(yè)指數(shù)補(bǔ)課指數(shù)117學(xué)生發(fā)展指數(shù)-16品德行為學(xué)習(xí)自信心學(xué)習(xí)壓力體育興趣119影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)-11學(xué)業(yè)均衡教師教學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力家長(zhǎng)參與學(xué)生教育滿意度教師教育滿意度家長(zhǎng)教育滿意度師生關(guān)系親子關(guān)系同伴關(guān)系學(xué)校歸屬感118影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)-11學(xué)業(yè)均衡學(xué)生教育滿意度師生關(guān)系120問卷調(diào)查學(xué)生問卷校長(zhǎng)問卷教師問卷家長(zhǎng)問卷學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)策略、教育滿意度、教師教學(xué)方式、學(xué)校歸屬感、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)科影響因素等教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)策略、教師工作投入、教師工作滿意度、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力（教師評(píng)價(jià)）學(xué)校組織與教學(xué)管理、學(xué)校課程開設(shè)、學(xué)校管理自主權(quán)、校長(zhǎng)行為與領(lǐng)導(dǎo)力、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持家庭背景、家庭教育投入、教育期望、家長(zhǎng)教育滿意度119問卷調(diào)查學(xué)生問卷校長(zhǎng)問卷教師問卷家長(zhǎng)問卷學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)策略、國(guó)家指標(biāo)體系（20個(gè)）品德發(fā)展水平：行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念學(xué)業(yè)發(fā)展水平：4個(gè)方面，不同學(xué)科可以有區(qū)別，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素養(yǎng)、基本活動(dòng)體驗(yàn)身心發(fā)展水平：身體形態(tài)、生活方式、審美修養(yǎng)、行為控制、人際溝通興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成：好奇心求知欲、愛好特長(zhǎng)、潛能發(fā)展學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況：學(xué)習(xí)時(shí)間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力120國(guó)家指標(biāo)體系（20個(gè)）品德發(fā)展水平：行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格08、10、12、13、14、15年質(zhì)量監(jiān)測(cè)情況

與國(guó)際、國(guó)內(nèi)比較：兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：學(xué)業(yè)質(zhì)量、教育條件四個(gè)突出問題：高認(rèn)知能力世界一般；興趣、動(dòng)力和學(xué)習(xí)品質(zhì)低；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力重；身心健康狀況太差；城鄉(xiāng)質(zhì)量差距過大。

基礎(chǔ)教育的健康狀況令人擔(dān)憂12108、10、12、13、14、15年質(zhì)量監(jiān)測(cè)情況

與國(guó)際、國(guó)以部分區(qū)縣在典型題目M3AO071的得分率為例122以部分區(qū)縣在典型題目M3AO071的得分率為例124在課堂上，老師舉一些我們熟悉的例子來幫助我們思考123在課堂上，老師舉一些我們熟悉的例子來幫助我們思考125在學(xué)習(xí)計(jì)算問題（如25×12）時(shí)，除了豎式，老師還鼓勵(lì)我們用其他方法124在學(xué)習(xí)計(jì)算問題（如25×12）時(shí)，除了豎式，老師還鼓勵(lì)我們用在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，老師會(huì)鼓勵(lì)我用畫圖等多種方式，而不僅僅是列算式125在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，老師會(huì)鼓勵(lì)我用畫圖等多種方式，而不僅僅是列學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的程度與其數(shù)學(xué)成績(jī)126學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的程度與其數(shù)學(xué)成績(jī)128學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法

與其數(shù)學(xué)成績(jī)127學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法

與其數(shù)學(xué)成績(jī)129與班主任關(guān)系良好的學(xué)生比例128與班主任關(guān)系良好的學(xué)生比例130感到學(xué)習(xí)壓力“很大或太大”的學(xué)生比例129感到學(xué)習(xí)壓力“很大或太大”的學(xué)生比例131學(xué)習(xí)中遇到困難，因?yàn)楹ε率芘u(píng)，不愿意請(qǐng)教老師130學(xué)習(xí)中遇到困難，因?yàn)楹ε率芘u(píng)，不愿意請(qǐng)教老師132當(dāng)我的想法和課本或老師的想法不同時(shí)，我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法131當(dāng)我的想法和課本或老師的想法不同時(shí)，我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法1師生關(guān)系是良好教育的“晴雨表”

132師生關(guān)系是良好教育的“晴雨表”134校長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)與角色定位1．美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)入職標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)“全國(guó)校長(zhǎng)資格認(rèn)證協(xié)會(huì)”（InterstateSchoolLeadersLicensureConsortium）頒布的“校長(zhǎng)資格”（StandardsForSchoolLeaders）中，共闡釋現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)必須達(dá)到6大標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)1：校長(zhǎng)是一個(gè)通過發(fā)展、傳遞、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校社區(qū)認(rèn)同并支持的學(xué)習(xí)愿景(vision)，從而促進(jìn)所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)要厘定清晰的學(xué)校發(fā)展方向，并制訂具體措施，動(dòng)員學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)各個(gè)方面的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)2：校長(zhǎng)是一個(gè)通過提倡、培養(yǎng)、維持一種有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校文化和教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，從而促進(jìn)所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)應(yīng)不斷豐富對(duì)于教學(xué)以及影響教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)，塑造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的良好氛圍。校長(zhǎng)的角色意識(shí)與有效的學(xué)校管理教學(xué)過程管理的評(píng)價(jià)133校長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)與角色定位1．美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)入職標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)的角色校長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)與角色定位1．美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)入職標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)“全國(guó)校長(zhǎng)資格認(rèn)證協(xié)會(huì)”（InterstateSchoolLeadersLicensureConsortium）頒布的“校長(zhǎng)資格”（StandardsForSchoolLeaders）中，共闡釋現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)必須達(dá)到6大標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)3：校長(zhǎng)是一個(gè)通過對(duì)學(xué)校的組織、運(yùn)做以及對(duì)資源的管理，形成一種安全、有效率、有效益的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最終促進(jìn)所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)應(yīng)致力于提高學(xué)校資源、人力、環(huán)境等方面管理和領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量和效益。標(biāo)準(zhǔn)4：校長(zhǎng)是一個(gè)通過和家庭以及社區(qū)成員合作、回應(yīng)多元的社區(qū)利益和需要、調(diào)動(dòng)社區(qū)資源，從而促進(jìn)所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)的角色意識(shí)與有效的學(xué)校管理134校長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)與角色定位1．美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)入職標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)的角色校長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)與角色定位1．美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)入職標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)“全國(guó)校長(zhǎng)資格認(rèn)證協(xié)會(huì)”（InterstateSchoolLeadersLicensureConsortium）頒布的“校長(zhǎng)資格”（StandardsForSchoolLeaders）中，共闡釋現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)必須達(dá)到6大標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)5：校長(zhǎng)是一個(gè)通過正直、公開、道德的行為方式促進(jìn)所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。標(biāo)準(zhǔn)6：校長(zhǎng)是一個(gè)通過認(rèn)識(shí)、回應(yīng)、影響更大范圍的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律和文化從而促進(jìn)所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)的角色意識(shí)與有效的學(xué)校管理這六大標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)校目標(biāo)、學(xué)校文化與課程發(fā)展、學(xué)校組織管理、學(xué)校與所在社區(qū)的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的道德要求、學(xué)校對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)際的影響等6個(gè)方面。每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)下面又詳述了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)具備的知識(shí)、信念以及所應(yīng)采取的行動(dòng)等三方面的內(nèi)容。135校長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)與角色定位1．美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)入職標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)的角色德國(guó)提出的好教師的標(biāo)準(zhǔn)(1)應(yīng)具有健康的體魄,能勝任繁忙的教育和教學(xué)任務(wù);(2)具有敬業(yè)精神,熱愛自己的職業(yè),熱愛自己的學(xué)生,對(duì)他們充滿好奇,與學(xué)生相處不會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān),而是一種快樂,不把學(xué)校作為令人討厭的不舒服的場(chǎng)所；(3)具有人道主義精神,對(duì)學(xué)生笑口常開,善于營(yíng)造一種快樂的氣氛,不使教學(xué)環(huán)境搞得使學(xué)生像老鼠看到貓一樣害怕;(4)熱愛自己的執(zhí)教學(xué)科,因自己的執(zhí)教學(xué)科而感到歡欣鼓舞,了解它的重要性和意義;(5)對(duì)自己的執(zhí)教學(xué)科很有自信心,很有把握,了解它的難點(diǎn)、關(guān)系、系統(tǒng)、方法;(6)懂得學(xué)習(xí),了解每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格,不同的學(xué)習(xí)方式有利于不同的個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和記憶,懂得如何才能真正有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí);(7)具有民主精神,不僅認(rèn)識(shí)到在教師之間應(yīng)該講民主,而且在師生之間也應(yīng)該講民主;(8)具有良好師德,具有教師的責(zé)任感和使命感。136德國(guó)提出的好教師的標(biāo)準(zhǔn)(1)應(yīng)具有健康的體魄,能勝任繁忙的教學(xué)改革的基本假設(shè)1、學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)不一定重合。2、教者，可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是文本、實(shí)驗(yàn)，以及網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源等。3、任何學(xué)生，學(xué)習(xí)任何知識(shí)之前，頭腦里都不是“空”的，都有他們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)歷。137教學(xué)改革的基本假設(shè)1、學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯4、總有一部分內(nèi)容學(xué)生是自己能學(xué)會(huì)的，只是學(xué)科、年級(jí)、學(xué)生的不同，自己能學(xué)會(huì)的有所不同。5、學(xué)生之間是有差異的，這種差異不僅在知識(shí)、技能，過程、方法上，還在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上。學(xué)生的差異有的能分層，有的分不了層。6、一種方式、方法、手段不能適合所有課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?、手段能提高教學(xué)效能。1384、總有一部分內(nèi)容學(xué)生是自己能學(xué)會(huì)的，只是學(xué)科、年級(jí)、指揮沉默演示書寫提問鼓勵(lì)制止關(guān)注啟發(fā)交談停頓展示傾聽走動(dòng)靜立教師教師行為觀測(cè)點(diǎn)139指揮沉默演示書寫提問鼓勵(lì)制止關(guān)注啟發(fā)交談停頓展示傾聽走動(dòng)靜課堂觀測(cè)量表的研制課堂觀測(cè)系列量表學(xué)生參與度觀測(cè)量表教師專業(yè)技能觀測(cè)量表教材處理觀測(cè)量表問題設(shè)計(jì)觀測(cè)量表教學(xué)方法觀測(cè)量表學(xué)法教學(xué)觀測(cè)量表學(xué)生參與度觀測(cè)量表教師專業(yè)技能觀測(cè)量表140課堂觀測(cè)量表的研制課堂觀測(cè)系列量表學(xué)生參與度觀測(cè)量表教師專業(yè)什么職業(yè)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最大？美國(guó)教育委員會(huì)的一次調(diào)查結(jié)果顯示

57%的美國(guó)人認(rèn)為是教師25%認(rèn)為是醫(yī)生1%認(rèn)為是律師

141什么職業(yè)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最大？143142適性教育適量教育適時(shí)教育三適連環(huán)丟不得

比不得

急不得學(xué)科的教學(xué)文化142144丟不得比不得急不得學(xué)科的教學(xué)文化144143適性教育—適合個(gè)體性向的教育1.性向與可塑性—普通性向與特殊性向2.發(fā)現(xiàn)最佳性向的方法143145適性教育—適合個(gè)體性向的教育1.性向與可塑性—普通性向144

七分飽的妙用:虛則能受每餐七分飽，免往醫(yī)院跑。每餐七分飽，不悔佳肴到。腦筋留走道，才能進(jìn)新招。腦筋留走道，才能談創(chuàng)造。適量教育—適合個(gè)別能量的教育144146適量教育—適合個(gè)別能量的教育146145

適時(shí)學(xué)習(xí)最有效，過時(shí)學(xué)習(xí)不牢靠，搶先學(xué)習(xí)最糟糕。適時(shí)教育—適合學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的教育145147適時(shí)教育—適合學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的教育147獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)開放的課堂獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)探究的課堂獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)建構(gòu)的課堂獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂146獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂148四、紀(jì)律文化（規(guī)則）紀(jì)律（規(guī)則）是組成文化的重要因素，從類型上來說它屬于一種制度文化。制度文化是一種靜態(tài)文化，在課堂活動(dòng)中它并沒有生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，但“靜能制動(dòng)”，沒有制度的鼓勵(lì)，課堂文化也就難以繁榮和發(fā)展。

147四、紀(jì)律文化（規(guī)則）紀(jì)律（規(guī)則）是組成文化的重要因素，從類現(xiàn)象反思：傳統(tǒng)課堂是一種“制度化場(chǎng)所”，課堂上學(xué)生循規(guī)蹈矩、正襟危坐、鴉雀無(wú)聲、發(fā)言先舉手、遲到喊“報(bào)告”、不得上廁所、不能喝水、不能插嘴質(zhì)疑等似乎早已成為清規(guī)戒律、天經(jīng)地義的了，而稍有“越軌”者，則均被視為“異端”，輕則被訓(xùn)斥、罰站、罰抄書、罰打掃衛(wèi)生，重則被趕出教室、匯報(bào)家長(zhǎng)、寫“保證書”等，似乎不如此“殺一儆百”，便有失“師道尊嚴(yán)”。148現(xiàn)象反思：150所以，在中國(guó)學(xué)校的課堂，只見所有的孩子都是腰板挺直、雙手背后、兩腳并齊。老師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無(wú)聲；老師提問的時(shí)候，學(xué)生們無(wú)聲地舉手并且舉手的姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的畫面給人的感覺是猶如到了軍營(yíng)一般，也感到巨大的壓抑和束縛。

149所以，在中國(guó)學(xué)校的課堂，只見所有的孩子都是腰板挺直、雙手背后課堂的一種壓抑性的控制環(huán)境，以一種“不寬容”的態(tài)度對(duì)待兒童，導(dǎo)致兒童的自由精神、想象力以及道德感的毀滅。過度的防范個(gè)性的貶抑思想的禁錮150課堂的一種壓抑性的控制環(huán)境，以一種“不寬容”的態(tài)度對(duì)待兒強(qiáng)制紀(jì)律無(wú)情責(zé)罰粗暴灌輸苛嚴(yán)的規(guī)訓(xùn)……從人道主義的角度看，課堂存在嚴(yán)重的剝奪現(xiàn)象：獨(dú)立性剝奪，自主性剝奪，自由性剝奪。151強(qiáng)制紀(jì)律153總之，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生受到諸多的限制、支