《我和我的小伙伴》教學反思

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《我和我的小伙伴》教學反思1

本課講了小水滴同心協(xié)力援助木船和干枯的禾苗的問題。我又給孩子們講了一個一根筷子和一把筷子的故事。孩子們明白了團結就是能量，只有同心協(xié)力才能辦大事的道理。我于是把“同心協(xié)力”寫在了黑板上，問他們，你覺得我們在生活中應當如何做呢。有的同學說，立刻我們班的課本劇和誦經(jīng)就要參與表演了，我們應當同心協(xié)力，仔細排練爭取演出勝利。

有的同學說，假如有人排練的時候不聽話或者搗亂，我們就會練不好，就會影響演出了。孩子們表示同意，他們說了許多，通過課文里的故事學會了其中的道理，并且能聯(lián)系生活閱歷總結出做事的方法，我覺得孩子們是真的讀懂了課文。學習語文不僅僅是學會知識，語文予以孩子們更多感悟生活的方法，相信語文課中學習會讓他們成長的更快更好。

《我和我的小伙伴》教學反思2

《我和我的小伙伴》一課是一篇語句精美、意韻悠長的小散文。課堂上我始終運用交互式學習方式，圍繞“你最喜愛文中的哪句話？”這個話題開展，談感受、找依據(jù)、說理由。在教學時，我感到比較滿足的是：

1、緊緊依靠文本設計交互情境。

于永正老師曾經(jīng)說：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂?！睕]有與文本的親切接觸，教學就如“無源之水、無本之木”。所以我在教學活動開展之前，深入文本，努力查找溝通的“空間”，以便精確把握和理解教材，使溝通的水平更高、更有效。并因此設計了一個“折小棒、查找大力士”的游戲作為課文學習的導入，喜愛游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng)設的寬松、和諧的情景，既引導同學從中發(fā)覺問題——“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不斷了？”，在思考與溝通中進入交互學習，又為學習課文內(nèi)容做了鋪墊。

2、重視同學與生活的交互

生活，永久都是語文課程的一篇沃土，語文也無時無處不與實際生活相聯(lián)相通。同學與生活對話，就是將語文學習由課內(nèi)向課外遷移，由課堂向生活延伸，從生活中捕獲、篩選、獲得活的知識信息，并內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。

《我和我的小伙伴》一課要求會認的生字有12個，我采納小組合作的學習方式引導同學自同學字詞，同學在自我回憶——參加同學回憶——自我積累——最末有新的發(fā)覺這一過程中嘗到了發(fā)覺的喜悅與識字的歡樂。為了擴高校生識字量，我又將識字教學引向生活——“這些方法真不錯，再找找看，你曾經(jīng)在哪兒見過這個字？身邊有沒有？”一語激起千層浪，同學在冥思苦想中發(fā)覺許多漢字在生活中都能找到，都來源于生活。這個發(fā)覺不僅有利于同學很快的識記生字，而且能使同學在實際觀測和思索中認識生活，擴大視野，拓寬了同學語文學習的空間。

3、尊敬性格閱讀中的情感溝通

閱讀教學是同學、老師、文本對話、溝通的過程，教學時我給同學大量讀的機會和時間：初讀課文——認讀生字；再讀課文——了解文章大意；精讀課文——抓住重點讀出自己對作品的理解和感受，這時的讀應當是高一層次的“讀出感情、讀出體會”。同學在自由讀、分角色讀、讀喜愛的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對話，并結合自己的`感受、認識、情感等精神的東西細心感悟小水滴和它的伙伴們無私的援助小木船、禾苗,團結友愛、相互援助的珍貴精神。同學在溝通時先讀，然后我引導同學說自己的感受。有的同學在讀完“我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，同心協(xié)力托起了木船”一句后說：“小水滴們多團結呀！”我追問到：“團結在一起的小水滴會是什么樣？”同學說：“小水滴們會合在一起成了一條有許多水的小河，這樣才能把木船托起來?！蔽医又龑В骸靶∷握鎴F結，能量真大，你能帶著你的感受讀一讀嗎？”同學讀課文，使感從文中來，還回到文中去，這樣在朗讀中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味，越來越有情趣。

我讓同學想象：“擱淺的木船在小水滴們的援助下，又能航行了，大家想想它會去干什么？”同學開展想象的翅膀，想到的不僅是去運輸貨物，還有“木船受到小水滴們的援助才能航行了，它肯定也會像小水滴們一樣去援助別人?！薄捎谕瑢W的生活閱歷、知識水平、領悟技能、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中同學對文本和言語的感知、理解都會有所不同，一個人發(fā)表了看法，其他人便是一種汲取，“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！钡木置鎸㈦S著同學個體間充分的溝通而消逝。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和聰慧的火花，同學的感悟才會越來越深，學習才會有滋有味。

不太滿足的地方是：在師生溝通過程中，自己傾聽同學的回答、進行評價這一方面做的還不夠。語言顯得蒼白、不能實時捕獲同學回答下列問題時想說但沒有表達出來的點，自己提升性的語言不夠到位，造成師生溝通不能很流暢、深入的進行下去。比如：在處理第四自然段時，同學從“我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，同心協(xié)力托起了木船。”這句話中體會到了小水滴們真團結，援助了小木船。其實同學此時并沒有真正明白“同心協(xié)力”的含義，我卻對此進行了總結，說出了“團結起來能量大”。假如在教學時，我能夠追問一句：“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話中的情景嗎？”同學就會從相互協(xié)作中更好的理解“同心協(xié)力”，明白團結與能量的關系。然后我在小結：“是呀，人心齊，泰山移，只要我們團結在一起，什么困難都不怕，讓我們帶著這種感受再讀一讀這句話吧！”就會使小水滴們的行為和形象更加立體化了。同學在回答下列問題時，內(nèi)心的真實渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒能實時捕獲到是特別缺憾的，也為這節(jié)課留下了