《木蘭詩》教案 省賽獲獎

PAGE14《木蘭詩》教案教學(xué)目標知識與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā＿^程與方法：1．通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；2．以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點。情感態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。教學(xué)重點1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。

3．重要文言詞語的積累。教學(xué)難點體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。教學(xué)方法1．誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。2．討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。3．生生互動法：本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡練，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點撥。4．情境教學(xué)法：運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。課時安排2課時教材分析《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷?！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。教學(xué)過程過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、創(chuàng)影設(shè)片情導(dǎo)境入問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。可同學(xué)們卻不一定知道這個故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認識。二、背景解題認識時代（師課件展示）這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機構(gòu)，后人把這個機構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌?！稑犯娂肥撬纬痪庉嫷臉犯偧?，它是我國文學(xué)史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風(fēng)貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦，暴露戰(zhàn)爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統(tǒng)治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。

注意將語文學(xué)習(xí)與歷史知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、初步感知，詩歌誦讀

1．教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節(jié)奏的變化。2．教師請學(xué)生對范讀進行點評。3．解決生字詞。教師重點強調(diào)：（課件展示）“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀huàn。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級?！芭f時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子?！翱珊埂?，讀èhán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。4．請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。5．學(xué)生分組朗讀比賽。學(xué)生認真聽課文，勾劃詞語。

學(xué)生各抒己見，點評。

學(xué)生指出自己讀不準，不理解的字詞，其它同學(xué)幫助理解。

學(xué)生按要求自由朗讀。

學(xué)生比讀，互讀互評。

通過反復(fù)的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，為背誦全詩做準備。

四、走進木蘭，整體感悟1．在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。2．引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：理清情節(jié)：木蘭停機（）決心（）從軍（）奔赴（）十年（）拒賞（）與親人（）。提問兩名同學(xué)復(fù)述。之后，其它同學(xué)評價。

學(xué)生分小組合作探究，之后，請幾名學(xué)生回答。

“嘆息”、“替父從軍”“準備”、“戰(zhàn)場”“征戰(zhàn)”、“高官厚祿”“團聚”通過學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

五、品讀探究，人物賞析

1．人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。

（3）“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保?）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。師總結(jié)木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。2．品讀探究：（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西這樣寫繁瑣嗎

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？

（5）這首詩的中心思想是什么呢

3．詳略分析：（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點

（2）為什么要這樣安排呢

學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后，統(tǒng)一結(jié)論。

――勤勞孝順。

“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。――勇敢堅強的英雄氣概。

――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。――機智、謹慎。

2．學(xué)生討論明確：（1）并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。（2）運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。（3）排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。（4）對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。（5）這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

3．學(xué)生討論明確：從軍緣由――詳寫出征前準備――詳寫出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官――詳寫家人迎接――詳寫木蘭改裝――詳寫（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊?？傊?，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。

通過學(xué)生合作探究，深入認識木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

通過學(xué)生討論分析，深入體會詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想。

六、互動釋疑，體驗反思

教師請學(xué)生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習(xí)。（課件展示）1．試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。2．假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰(zhàn)斗生活。3．假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么會說些什么呢

學(xué)生發(fā)揮合理的想像，先由四人小組進行討論，之后，每小組派代表在全班交流。通過情境教學(xué)法，既加深了學(xué)生對人物的認識，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。

七、加深印象，總結(jié)儲存師總結(jié)：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上，詳略得當(dāng)，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。

學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容，進行回顧、總結(jié)。

通過回顧、總結(jié)，再次加深學(xué)生對教學(xué)目標的印象。八、練習(xí)鞏固，拓展延伸（1）自由誦讀課文，直至背誦。（2）完成《訓(xùn)練與測評》的練習(xí)（3）完成想象作文：《木蘭到家第二天》

學(xué)生課下完成。

板書設(shè)計深明大義巾木果敢堅強幗蘭英勇善戰(zhàn)詩不慕名利英謹慎機敏雄教學(xué)反思《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設(shè)計時