創(chuàng)意作文課件

遵循美學(xué)規(guī)律

引導(dǎo)創(chuàng)意作文

唐朝霞

從美學(xué)的角度看，學(xué)生的習(xí)作過程是一個(gè)由“世間物——眼中像——心上意——筆下文”的認(rèn)知過程。由于小學(xué)生閱歷少，觀察力低，注意力易分散，在事物非審美屬性的干擾下，他們無法抓住事物的審美屬性，無法把世間物變成眼中像，構(gòu)成心上意，化為筆下文。即使絞盡腦汁勉強(qiáng)成文，作文也少創(chuàng)意，模仿痕跡太重，讓人有似曾相識(shí)之感。因此，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷審美轉(zhuǎn)化過程，是讓學(xué)生習(xí)作時(shí)“有米下鍋”，并能進(jìn)行創(chuàng)意作文的關(guān)鍵。

一．誘發(fā)審美指向以寫《昆明的秋天》為例，許多孩子會(huì)感到無從下筆。便照著《優(yōu)秀作文選》抄一些優(yōu)美詞句?！袄ッ鞯那锾煺婷腊?！小草是金黃的，樹葉是金黃的，放眼望去，到處一片金黃，像披上了一件金黃的大衣。”這樣寫，就是因?yàn)閷W(xué)生在觀察中審美指向不明，每年，各校都組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)、動(dòng)作、語言，揣摩其心理活動(dòng)。還要注意觀眾的表情、動(dòng)作、語言。既要注意“點(diǎn)”的觀察，又要注意“面”的觀察，習(xí)作才有話可寫。教師要時(shí)時(shí)處處、持之以恒地誘發(fā)學(xué)生的審美指向，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍人、事、景、物，關(guān)心時(shí)世，有意識(shí)地搜集整理資料的習(xí)慣，何愁習(xí)作時(shí)無米下炊。二．抓住審美屬性引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)抓住事物的審美屬性，才能寫準(zhǔn)事物的特點(diǎn)。如讓學(xué)生寫《我的媽媽》。孩子們眼中的媽媽幾乎都是“圓圓的臉蛋，大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴……”清一色的洋娃娃。這是孩子們的審美指向受到了他們審美喜好的誤導(dǎo)，他們認(rèn)為圓臉蛋、大眼睛、高鼻子、小嘴巴是美的，自己的媽媽就應(yīng)該是這樣的。這時(shí)老師念幾篇孩子們的作文，按他們的描寫畫出幾個(gè)頭像，讓孩子們看一看，想一想，如果他們的媽媽都長(zhǎng)成一個(gè)樣，他們?cè)趺茨芊直娉稣l是自己的媽媽？請(qǐng)他們回家后再好好觀察一下媽媽，讓媽媽也說一說自己長(zhǎng)什么樣。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，孩子們筆下的媽媽才是真實(shí)的，獨(dú)一無二的。

任何一種事物，都有其獨(dú)特的審美屬性，就連樹葉都沒有兩片一模一樣的。牡丹的富貴，梅花的高潔，菊的清馨，蘭的幽雅；狐貍的狡猾，小羊的溫順，狗的忠誠(chéng)，猴的頑皮……只有抓準(zhǔn)了事物的審美屬性，才能使所寫事物躍然紙上，呼之欲出。一個(gè)學(xué)生寫了他看到公共汽車上有一個(gè)小偷在劃一個(gè)婦女的包，拿走了里邊的手機(jī)，當(dāng)婦女發(fā)現(xiàn)后向小偷索要手機(jī)反而遭到小偷的惡言相罵甚至大打出手。車上的眾多乘客熟視無睹，這個(gè)學(xué)生自然也驚若寒蟬。最后這個(gè)學(xué)生寫道“這個(gè)車上的人是怎么了？我今天又是怎么了？看著小偷揚(yáng)長(zhǎng)而去，我心里又是切齒，又是悔恨。如果這個(gè)社會(huì)人人都像我一樣，都像這個(gè)車上的乘客一樣，那么壞人就會(huì)猖狂起來。壞人壞事只有成為過街老鼠，人人喊打，社會(huì)秩序才會(huì)穩(wěn)定，人民生活才會(huì)安寧?！痹谂頃r(shí)，有的老師卻認(rèn)為這不是一件有意義的事，而是在揭露社會(huì)的陰暗面。在學(xué)生完成十二冊(cè)第一單元的漫畫作文《假文盲》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍缺少認(rèn)知的深刻性，想法、看法過于幼稚空洞。于是，我在學(xué)生中開展了“漫海拾貝”的活動(dòng)，讓學(xué)生了解漫畫特點(diǎn)，它與故事性圖畫不同，是一種具有強(qiáng)烈的諷刺性或幽默性的圖畫。畫家從現(xiàn)實(shí)生活中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評(píng)或表?yè)P(yáng)某些人和事，反映自己對(duì)某個(gè)問題的看法。漫畫來源于生活，但高于生活，有著深刻的寓意。他展示的只是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)代表性場(chǎng)面，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到大量的事實(shí)原型。因此，要寫好有深度的漫畫習(xí)作，寫作重點(diǎn)不是寫漫畫內(nèi)容，而是自己對(duì)漫畫的看法和想法，要找到漫畫的生活原型，聯(lián)系實(shí)際談看法、感受、建議。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出來的漫畫作文才有一定的深度，才能寫出有個(gè)性的東西。母親不注意，拿了把菜刀藏在床下。傍晚時(shí)分，母親開始監(jiān)督兒子抄英語單詞，趙強(qiáng)稱去拿本子時(shí)，卻拿起床下的菜刀沖出房間砍死了母親。面對(duì)這樣的血淋淋的悲劇，不應(yīng)該引起我們的思考嗎？孩子固然有錯(cuò)，我認(rèn)為這里面有母親的不對(duì)。不少父母教育孩子總是按照自己的意愿，自己的理想來教育，既不了解孩子的心理，也不考慮孩子的興趣愛好，這樣使孩子的逆反心理越來越重。每個(gè)人的天份是不同的，有的孩子雖然學(xué)習(xí)不理想，但“天生我材必有用”他總會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)成功的家長(zhǎng)，是要知道自己的孩子的天份去因材施教。希望家長(zhǎng)們能理解孩子們。變臉——社會(huì)的糟粕我看了一幅畫，題為《變臉》。圖中是舞臺(tái)上的戲劇表演，表演者左邊扮成關(guān)公，右邊扮成曹操，他一會(huì)兒唱紅臉，一會(huì)兒唱白臉，我似乎感到臺(tái)下觀眾十分不滿，發(fā)出了噓聲。通過這幅漫畫，我聯(lián)想到了當(dāng)今社會(huì)上的一些變臉“大師”雖然他們從事的行業(yè)不同，但是他們的行為如出一轍?，F(xiàn)在有一些官員打著愛民廉政的幌子，掛羊頭，賣狗肉，騙取人民和國(guó)家的支持和信任，暗地里貪污公款，搜到民脂民膏，收禮受賄，巴結(jié)上司，這些貪官司污吏的陽奉陰違，禍國(guó)殃民的可恥行為損壞了黨的形象，給黨抹黑。有的官司員見到頂頭上司來訪問調(diào)查就點(diǎn)頭哈腰；腰桿兒比弓弩還彎，對(duì)下級(jí)和群眾頤指氣使，不可一世，這樣就失去了民心?，F(xiàn)在有的商家為了賺“黑心錢”對(duì)消費(fèi)者信誓旦旦給了承諾，裝出一幅很熱心的樣子。等著消費(fèi)者要退換維修產(chǎn)品的時(shí)候，便以各種理由拒絕，玩文字游戲，還拉著一副很難看的臉嘴。商家對(duì)待顧客應(yīng)該是以誠(chéng)信為本，才會(huì)贏得群眾口碑，生才會(huì)興旺。某些商店的售貨員看到小孩和老人來購(gòu)物就翻白眼，愛理不理，見到官員權(quán)貴有錢人就奴顏婢膝，搖尾乞憐，真像古代宮廷的太監(jiān)和宮女。在醫(yī)院里，有的護(hù)士醫(yī)生看到從鄉(xiāng)下到城里打工的人來就歧視和嫌棄，見到官員富人就巴結(jié)討好。在我們班里也有變臉現(xiàn)象發(fā)生。有一位同學(xué)看到比他優(yōu)秀的同學(xué)，當(dāng)面把他大吹大捧，暗地里卻心生嫉妒，說別人的壞話?？v觀古今中外，變臉的人不勝枚舉。變臉是人性的扭曲，靈魂的墮落，變臉是社會(huì)的怪胎，社會(huì)的公害；社會(huì)的垃圾?！扒Ю镏蹋瑵⒂谙佈ā?。變臉的人好比腐蝕長(zhǎng)堤的白蟻，如果叫這幫人管理國(guó)家，國(guó)家非得被他們搞亂不可，內(nèi)憂外患將會(huì)接踵而至，百姓民不聊生，國(guó)家的基業(yè)將會(huì)徹底毀滅。我在此提醒各位，要挺直了腰桿，萬萬不可做變臉的奴才，如果你變臉變多了，你將喪失人格和尊嚴(yán)。

四．開闊審美視野《……的一角》這個(gè)在我們教材中出現(xiàn)過的半命題作文，有利于學(xué)生感情的釋放，思維的創(chuàng)新。但由于學(xué)生審美視野的局限，可能只想到教室的一角，校園的一角或公園的一角。教師要善于擴(kuò)展學(xué)生的審美視野，把學(xué)生的思維引向天空，引向宇宙，引向海底，引向社會(huì)，引向自然，引向自己的內(nèi)心世界……天空的一角有日出日落的美景，有月缺月圓的變化，有流星雨的奇觀，有行云的魔幻……若把那魔幻的行云想象成奔騰的駿馬，怒吼的雄獅，溫順的綿羊及各種可愛的動(dòng)物，那天空的一角就是一個(gè)令孩子們陶醉的動(dòng)物園。宇宙的一角有著奔月嫦娥的倩影，有著搗藥玉兔的憨姿，有著吳剛伐桂的執(zhí)著……今天神舟5號(hào)載人航天飛船，載著中國(guó)人的飛天夢(mèng)沖向神秘的宇宙，同時(shí)將中國(guó)人的自信與驕傲帶向太空。

大自然的一角有著傲世而立的珠穆朗瑪，有著“濃妝淡抹總相宜”的杭州西湖，但也有著那幾近干涸，曾舉世聞名的塞特凱達(dá)斯大瀑布，有著那輝煌一世，曾幾何時(shí)又銷聲匿跡的古樓蘭的大漠荒煙……與自然共生共榮，與動(dòng)植物和諧相處，人類才得以健康地生息繁衍。大海的一角有沉睡的冰山，有取之不盡的石油，有五花八門的植物，有千奇百怪的動(dòng)物……想象那海中魚兒對(duì)話，通過他們的竊竊私語，展示一個(gè)神秘莫測(cè)的海底世界。

社會(huì)的一角有許多真善美的東西，我們要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，去頌揚(yáng)；有一些假丑惡的東西，我們要用一腔正義去揭露，去鞭撻；有一些不完善的東西，我們要盡綿薄之力去呼吁，去身體力行。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，要善于誘發(fā)學(xué)生的審美指向，并將審美注意指向集中到事物的審美屬性上，擴(kuò)展審美視野，使之有創(chuàng)意地將世間物轉(zhuǎn)化為眼中像、心上意、筆下文。五。觸發(fā)審美想象

寫文章需要靈感，而靈感實(shí)際上是審美活動(dòng)的高峰體驗(yàn)。是化表象為意念的過程。審美主體在審美情感的推動(dòng)下，展開審美聯(lián)想和想象，在現(xiàn)記憶中的審美經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工、改造、組合，并按照自己的邏輯，創(chuàng)造出全新的富有強(qiáng)烈個(gè)人感情色彩的審美意象。學(xué)生作文，就是在創(chuàng)造意象，在這種“化像為意”的審美活動(dòng)的頂峰，便是靈感的產(chǎn)生。

由于小學(xué)生的生理和心理還不夠健全，他們觀察事物、記憶事物的方式和成人有極大的不同。即使老師強(qiáng)調(diào)了要注意搜集整理資料，但他們對(duì)過去發(fā)生的事情卻經(jīng)常拋到腦后，不能或不愿意回憶和思索，因而引起作文的畏難情緒。而對(duì)眼前發(fā)生的事學(xué)生則感到容易記敘，當(dāng)時(shí)的情感活動(dòng)容易表達(dá)。因此，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富學(xué)生的審美材料。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)沮喪、體驗(yàn)希望、體驗(yàn)失落、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)成功。教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫下活動(dòng)的過程，使之感受到作文的情趣。如讓學(xué)生搞“吹泡泡”“猜謎語”“貼鼻子”“扳手勁”“夾玻璃珠”“七巧板拼畫編故事”等活動(dòng)；做“剪不斷的線”“看不見的字”“燒不爛的手絹”“孵雞蛋”“玫瑰瞬間變色”等試驗(yàn)；演“打電話”“老師來家訪”“我當(dāng)小老板”“盲人探路”“擠車”“借東西”等小品；搞“訪問交警”“當(dāng)今孤寡老人的生活狀況”“了解水污染、大氣污染、垃圾污染、噪音污染……”等社會(huì)調(diào)查。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生興趣，要讓學(xué)生有參與的欲望，活動(dòng)過后要有話可寫。4。以媒體為觸因，在搜集信息中觸發(fā)審美想象。5。以童話為觸因，在幻想中觸發(fā)審美想象。6。以圖畫為觸因，在觀察中觸發(fā)審美想象。7。以文學(xué)欣賞為觸因，在閱讀中觸發(fā)審美想象。8-10歲是童話故事期，對(duì)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過想象構(gòu)成的故事發(fā)生興趣；10-13歲是傳記及傳奇故事期，對(duì)人類謀求生存的緊張冒險(xiǎn)故事或傳記故事發(fā)生興趣；13-15歲是文學(xué)起始期，開始對(duì)與情感有關(guān)系的如愛情故事發(fā)生興趣。閱讀是有年齡優(yōu)勢(shì)的，如果孩子錯(cuò)過了與童話、寓言、古詩(shī)、驚險(xiǎn)故事等經(jīng)典閱讀的黃金期，以后是難以補(bǔ)回來的。要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。教孩子做讀書筆記。一是勾畫批注；二是摘抄好詞好句；三是寫讀書心得。日積月累，聚沙成塔，積水成淵，有了量的積累，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，孩子作文時(shí)就會(huì)文思泉涌。8。以科際聯(lián)系為觸因，在聽、說、唱、做等過程中觸發(fā)審美想象。

六。擁有審美情懷

要寫動(dòng)情文先做動(dòng)情人

做人，有真情學(xué)文，悟真情作文，表真情做人，有真情教學(xué)生作文，要先教學(xué)生做人。一個(gè)內(nèi)心世界冷漠，對(duì)任何事都可以無動(dòng)于衷的人，作文時(shí)也難以做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)生做人和作文應(yīng)是不可分割的整體。

作文是什么？北朝劉勰在《文心雕龍?物色》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)。”指出了寫作的本質(zhì)是“物——情——辭”的轉(zhuǎn)化。教育家葉圣陶也指出寫作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！笨梢?，不管是古代的文學(xué)家還是現(xiàn)代的

教育家，他們都一致把作文指向心靈的層面。的確，作文是一個(gè)人生活的表達(dá)，映射著作者生活的充實(shí)與干澀；作文是一個(gè)人認(rèn)識(shí)的反映，映射著作者對(duì)事物、事情的理解與見識(shí)水平；作文是一個(gè)人閱讀的展現(xiàn)，是閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的沉淀與傾吐；作文是一個(gè)人思維的顯露，映射著作者思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、深刻性和批判性；作文是一個(gè)人情意的投射，映射著作者的喜怒哀樂，對(duì)假丑惡或真善美的憎恨與熱愛；作文是一個(gè)人思想的映射，映射著作者發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力……一句話，它是一個(gè)人心靈的產(chǎn)物。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小。心靈原野越廣闊，語言施展的舞臺(tái)才會(huì)越大。反之，言語空間必定狹窄。

一個(gè)有真情的人，是心靈原野越廣闊的人，是敢愛敢恨的人。愛祖國(guó)，愛人民，愛父母，愛生活……恨一切損人利己的行為。總之，有真情的人敢于聲張正義，褒揚(yáng)真善美，鞭撻假丑惡。他們對(duì)我們生活的這個(gè)世界有著強(qiáng)烈的人文關(guān)懷、責(zé)任意識(shí)。縱觀古今中外，屈原、杜甫、蘇軾、雨果、巴爾扎克等能寫出優(yōu)秀作品，給后人留下豐富精神食糧的大師們，哪一個(gè)不是對(duì)人類包括自然界有著大同情心、大悲憫心、大責(zé)任心？我們無法、也不必苛求我們的孩子達(dá)到這樣的境界，但是我們卻應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)我們的孩子有最起碼的愛心，最起碼的真心，最起碼的責(zé)任心。讓孩子們的精神富有一些。如果孩子們的精神處于赤貧狀態(tài)，他們的作文就會(huì)失去靈魂，當(dāng)然就會(huì)造成說空話、假話、套話。學(xué)文，悟真情在閱讀教學(xué)中，作為語文教師，不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語文知識(shí)，更重要的是首先要以自己的真摯的情感，把學(xué)生帶入課文描述的情境之中，讓學(xué)生能從教師的語言、神情、動(dòng)作的傳遞中得到可親、可信的情感信息，讓學(xué)生始終處于教師飽滿的情緒感染之中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心的情感因素，感受到與作者同樣的真情流露，使作者、教者、學(xué)者三者之間激起情感的共鳴。學(xué)生在學(xué)文的過程，就是一個(gè)從讀學(xué)寫的良好契機(jī)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課。本課的語言形式符號(hào)層就給人以美的享受。

文中的字詞美：“波瀾壯闊、峰巒雄偉、奇峰羅列、怪石嶙峋、危峰兀立……”

修辭美：運(yùn)用了排比、比喻等修辭方法?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江得水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”把漓江的水比作無瑕的翡翠，把桂林的山比作翠綠的屏障。還運(yùn)用了對(duì)比的方法，把漓江與波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖作比，突出漓江水的特點(diǎn)“靜、清、綠”。把桂林的山和峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山作比，突出了桂林山的特點(diǎn)“奇、秀、險(xiǎn)”。文章的結(jié)構(gòu)美：開頭寫了“人們都說桂林山水甲天下，我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水?！弊詈笠欢巍斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人一種渾然天成的感覺。

文章音韻美的特點(diǎn)也很突出。讀起來瑯瑯上口，有音樂感，有旋律美。通過語言形式符號(hào)層的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，將語言內(nèi)化，從讀學(xué)寫。（學(xué)習(xí)本課用排比的句式、用比喻的手法寫一段話。）

連綿不斷的畫卷，學(xué)生小練筆

我看見過迎風(fēng)傲雪的梅花，欣賞過婀娜多姿的海棠，卻從沒看見過這個(gè)公園里那么多的叫不出名兒的花。這里的花真多啊，一叢叢，一簇簇，小徑旁，溪流邊……哪里都是花的身影；這里的花真艷啊，白生生，紅通通，粉嘟嘟，黃燦燦……仿佛彩云飄落人間；公園里的花真香啊，幽香，清香，濃香，醇香……整個(gè)公園都浸在香氣中。

抓重點(diǎn)句、段的分析，從讀學(xué)寫。《“精彩極了”和“糟糕透了”》“母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷道：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚(yáng)。我既靦腆又得意洋洋，點(diǎn)頭告訴她詩(shī)的確是我寫的。她高興得再次擁抱了我?！弊プ∪宋锏恼Z言、神態(tài)、動(dòng)作心理活動(dòng)分析，體會(huì)人物情感，從讀學(xué)寫，落實(shí)有效教學(xué)。學(xué)生練筆我拿著我冥思苦想后的答案，滿心歡喜地來到外婆面前，外婆拿起我的作業(yè)，激動(dòng)地嚷道：“黃明，不錯(cuò)，不錯(cuò)！想不到我的孫女這么厲害。”外婆一把把我摟進(jìn)懷里，瞇起眼睛，輕輕用手刮了一下我的鼻子，然后微微一笑。我“走出”外婆溫暖的懷抱，徑直向外公走去。外公拿起我的作業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真地看了一遍，語重心長(zhǎng)地對(duì)我說：“仔細(xì)、仔細(xì)、再仔細(xì)。雖然你這次全對(duì)，但不一定下次全對(duì)?！痹鞠胱屚夤膭?lì)我一番，可是他卻用嚴(yán)厲的語氣對(duì)我這么說。我的心都涼了半截。作文，表真情要給學(xué)生說真話、表真情的機(jī)會(huì)當(dāng)學(xué)生能想什么就說什么寫什么，我口說我心，我手寫我心的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的心不再受禁錮，情不再受壓抑，那稚嫩的童心如自由的小鳥可任意在情感的天空翱翔的時(shí)候，作文才能做到不說假話、空話，而是說真話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。七。注重審美評(píng)價(jià)學(xué)生特別看重老師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，如果能在批語中找到哪怕是一句讓自己自我感覺良好的評(píng)價(jià)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小小的鼓勵(lì)都會(huì)欣喜若狂。所以在審評(píng)學(xué)生作文的時(shí)候，一定要將心比心，多寬容多鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分感受到老師對(duì)它的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。首先要做一名忠實(shí)的讀者。學(xué)生的作文有長(zhǎng)短，文筆有優(yōu)劣。我們一定要認(rèn)識(shí)到，這些作文中跳動(dòng)著他們鮮活的思想，充滿了他們童稚的感情，因?yàn)樽魑氖撬麄冋J(rèn)識(shí)世界的“眼睛”，是學(xué)生心靈的“密碼”。是他們辛勤勞動(dòng)的成果。因此，老師拿到一篇作文時(shí)，不要忙著去批改，要先做一名忠實(shí)的讀者，要設(shè)身處地站在孩子的角度，細(xì)細(xì)地去感受他們的喜怒哀樂，感受他們透明、五彩的童真童趣，對(duì)他們的作文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。要善于鼓勵(lì)學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家威廉。詹姆斯曾經(jīng)深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望?！辈簧僮呱衔膶W(xué)創(chuàng)作之路的人，認(rèn)為自己最初對(duì)協(xié)作的愛好源于老師的表?yè)P(yáng)。所以運(yùn)用多種激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，室喚起學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的一條最直接的途徑。稱懂得作文教學(xué)就其本質(zhì)而言，就是激勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)樹立自信。教師不能用過高的尺度去衡量學(xué)生，不能急于求成。翻開學(xué)生的作文就覺得一無是處，時(shí)間長(zhǎng)了很容易使學(xué)生灰心，從而失去寫作的興趣。我們要善于用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。哪怕學(xué)生作文有一個(gè)詞用得好，有一個(gè)句子寫得美，也要鼓勵(lì)肯定。我們一定要滿腔熱情地去認(rèn)真讀，認(rèn)真批，認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈、紅線、紅字，化作真誠(chéng)的笑臉、由衷的贊嘆、懇切的教導(dǎo)。注意寫好旁批，既有鼓勵(lì)性，又有點(diǎn)撥性“此處的動(dòng)作描寫太精彩了！”“語言有個(gè)性！”“你的描寫把這個(gè)人帶到了我的眼前！”“你的描寫把我?guī)У搅速悎?chǎng)！”“這個(gè)句子承上啟下，過渡自然！”“開頭讓人耳目一新！”“這個(gè)比喻恰到好處！”“我看到你想象的翅膀在飛！”“結(jié)尾耐人尋味！”“前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)！”“外貌描寫真精彩，能進(jìn)一步描寫人物內(nèi)心世界更棒！”“這句話符合這個(gè)人的身份嗎？他會(huì)這樣說嗎？”“再讀讀，調(diào)整一下語序表述更流暢。”

總評(píng)集萃：1。你有一雙明察秋毫的眼睛，善于從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡，并且表現(xiàn)得津津有味。原來，生活中不時(shí)缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)。2。你的字跡工整，書寫優(yōu)美，老師要向你學(xué)習(xí)。如果在選材方面再新穎一些，肯定會(huì)與你的書寫交相輝映！3。讀你的文章真是一種享受！老師希望能經(jīng)常得到這種享受！4。