學(xué)生拖延癥家校共育教育案例

第7頁(yè)共7頁(yè)學(xué)生拖延癥家校共育教育案例學(xué)生拖延癥家校共育教育案例【案例概述】x是一名一年級(jí)的小學(xué)生，才剛剛進(jìn)入小學(xué)半年的他是班里名副其實(shí)的“小蝸?！?。無論是理書包、整理桌板，或是寫字，干什么他都會(huì)比別人慢上許多。每次老師、同學(xué)好心地催促他動(dòng)作快點(diǎn)，他也總是一臉茫然，真讓人替他著急。為了拯救這只“小蝸?！弊屗B(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我便和他的媽媽一起出謀劃策，試圖學(xué)校、家庭兩手抓，早日幫助他養(yǎng)成做事不拖拉，寫字不分神的好習(xí)慣?！灸康呐c內(nèi)容】拯救方案的主要目的有三點(diǎn)：一、認(rèn)識(shí)拖延癥的后果。這一階段孩子做事拖拉，根本于家庭教育環(huán)境的不當(dāng)和良好教育方式的缺失。在日常生活中。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，凡事都依著孩子。當(dāng)孩子開場(chǎng)出現(xiàn)做事磨蹭的跡象時(shí)，家長(zhǎng)也沒有及時(shí)采取措施幫助孩子糾正壞缺點(diǎn)。同時(shí)，一些家長(zhǎng)自身做事不遵守時(shí)間規(guī)那么，也在無形中影響了孩子的行為習(xí)慣。因此，要幫助孩子糾正做事拖拉的缺點(diǎn)，老師首先要幫助家長(zhǎng)們從自身的家庭教育方式上找原因，要以身作那么，只有這樣，才能給孩子良好的教育環(huán)境。同時(shí)，更為重要的是，無論是在校還是在家，老師和家長(zhǎng)都要讓孩子認(rèn)識(shí)到做事拖拉，注意力不集中的后果和嚴(yán)重性。家長(zhǎng)切不可給孩子任何借口，如發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)拖拉的苗頭，一定要及時(shí)制止，不以任何的溺愛來對(duì)待這種不好的習(xí)慣。二、培養(yǎng)孩子時(shí)間觀念、效率意識(shí)。一個(gè)孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，絕不僅僅表如今學(xué)習(xí)方面，更多表如今生活與做事的方方面面。一個(gè)時(shí)間觀念不強(qiáng)的孩子，不但做作業(yè)慢，做任何事都慢，所以平時(shí)在生活中的各個(gè)方面都要注意培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。而如今有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子溺愛，缺乏嚴(yán)要求，只會(huì)一味地催促、央求其快點(diǎn)完成。甚至有的家長(zhǎng)會(huì)在孩子做作業(yè)時(shí)干擾孩子，這樣日復(fù)一日孩子也就沒有時(shí)間觀念，更別提效率的概念。所以老師與家長(zhǎng)之間要反復(fù)溝通，形成合育聯(lián)盟，老師提供實(shí)在有效的方法并給予指導(dǎo)，家長(zhǎng)從自身端正態(tài)度并積極反應(yīng)孩子近況，雙方合力研究制定教育方案，根本性地改掉孩子做事拖拉的習(xí)慣，最終幫助他達(dá)成擺脫小蝸牛，成為飛毛腿的終極目的，助力孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、好習(xí)慣從點(diǎn)滴抓起。由于如今獨(dú)生子女眾多，又多是由家中老人照顧生活起居，很多孩子從小就養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習(xí)慣，做任何事都容易依賴家長(zhǎng)，最終導(dǎo)致動(dòng)手才能差，做事注意力不集中。所以老師要指導(dǎo)家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)觀念，從生活習(xí)慣著手，盡量放手讓孩子嘗試自理，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)去做?！具^程與方法】拯救方案從第二學(xué)期初開場(chǎng)，根據(jù)三個(gè)目的共分為三個(gè)階段。階段一：我是一只小蝸牛。方法：在班級(jí)中設(shè)立小蝸牛榜，將每天完成作業(yè)最后的幾名同學(xué)學(xué)號(hào)上榜，并且以小組為單位進(jìn)展獎(jiǎng)懲制度。動(dòng)作快的三個(gè)小組敲星星章，動(dòng)作最慢的小組減去星星章。時(shí)間：一個(gè)星期。過程：事先與家長(zhǎng)溝通交流，理解到家長(zhǎng)平日教育的方式存在過分寬容、遷就的情況，在一番商量討論后家長(zhǎng)同意積極配合小蝸牛榜的設(shè)立，并改變過去的教育方法，與學(xué)校合作嘗試新的教育形式。于是在小蝸牛榜設(shè)立的第一天，x就“榮耀上榜”了，他所在的小組也由于他的原因失掉了星星。盡管當(dāng)天他的同桌、小組長(zhǎng)不停地催促他快點(diǎn)，但似乎他的手腳就是快不起來，對(duì)于上榜的事情也不以為然。將情況反應(yīng)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家與孩子共同分析^p上榜原因。第二天，學(xué)校作業(yè)一大早就布置下去，可是到了中午吃過午飯后，光是找本子的時(shí)間他就花去大半，結(jié)果一個(gè)午自修還是只寫了一點(diǎn)，最后第二天也是“榮耀上榜”。到了第三天有了些許的改變，或許因?yàn)榍皟商觳粌H自己失掉了星星，還連累了整個(gè)小組有點(diǎn)過意不去，當(dāng)天他做作業(yè)的速度明顯加快了，終于逃離了上榜的命運(yùn)，但在放學(xué)理書包上又是最后一個(gè)完成。經(jīng)過了三天時(shí)間，我在課后和孩子進(jìn)展了一次交談。我先是詢問他小蝸牛是什么意思，他告訴我就是指做作業(yè)做得慢的人。緊接著問他連著兩天上榜的原因，他愣了愣，答復(fù)道：“每次想寫得時(shí)候本子總是找不到，或者要寫了就上課了?！痹僮穯査?dāng)小組其他同學(xué)因?yàn)槟愕脑蚴У袅诵切悄阍趺聪氲臅r(shí)候，他有點(diǎn)沉默了。“你應(yīng)該怎么做？”“我應(yīng)該快點(diǎn)完成！”階段二：我每天都要往前爬、方法：先從生活習(xí)慣改良，在家培養(yǎng)自己整理書包、自己拾掇書桌的習(xí)慣，在校通過兒歌、規(guī)定等形式幫他規(guī)劃好整理次序，從而進(jìn)步整理速度。時(shí)間：一個(gè)星期、過程：很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)他完成作業(yè)速度慢是因?yàn)楸咀硬卦谧蓝抢镎也坏?，因?yàn)樗淖蓝怯肋h(yuǎn)是最亂的。文具、書本的擺放非常隨意，每次本子一拿到就是隨手一塞，導(dǎo)致真正需要用時(shí)一時(shí)找不到，從而也就拖慢了他的速度。所以我先在班級(jí)里規(guī)定了桌肚里擺放文具、書本的要求與位置，并在這個(gè)星期里每天課前隨機(jī)檢查，有時(shí)還會(huì)利用午自修加強(qiáng)訓(xùn)練。他也從剛開場(chǎng)的雜亂無章，到第五天有所條理。經(jīng)過幾天的訓(xùn)練、檢查，他理書包和找出學(xué)慣用品的速度明顯加快了不少，這樣也能利用更多的時(shí)間完成學(xué)校作業(yè)。同時(shí)，我還和家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)與溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家讓孩子自己動(dòng)手整理書桌、書包，給他一個(gè)規(guī)定的時(shí)間，要求他在時(shí)間內(nèi)整理完學(xué)慣用品。同時(shí)也開導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，讓孩子學(xué)會(huì)自主、自理。所以這周完畢后，家長(zhǎng)也反應(yīng)到小家伙在家明顯比以前勤快了不少，用好的東西也會(huì)主動(dòng)去放好。階段三：擺脫小蝸牛，成為飛毛腿。方法：根據(jù)前兩個(gè)階段的內(nèi)容繼續(xù)提升要求，和家長(zhǎng)采取聯(lián)動(dòng)機(jī)制，假如在校沒有完成作業(yè)，就需要留在學(xué)校完成作業(yè)后再分開。假如在校上小蝸牛榜一次，在家取消一次休閑游戲的時(shí)間。假如在校上榜三次，就直接取消一次外出活動(dòng)的時(shí)間。時(shí)間：一個(gè)月。過程：通過前兩個(gè)星期方案的施行，他開場(chǎng)認(rèn)識(shí)到了自己動(dòng)作慢的事實(shí)，也幫助他改良了整理書包、桌板的速度，這些都為了幫助他最終可以養(yǎng)成完成作業(yè)不拖拉的好習(xí)慣做下了鋪墊。第三階段方案的施行主要為了讓他認(rèn)清做事拖拉的嚴(yán)重性和產(chǎn)生的后果，然后主動(dòng)地加快手腳，完成作業(yè)。剛開場(chǎng)一個(gè)星期，他共上榜三次，于是反應(yīng)到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)取消了一次外出活動(dòng)方案。到了第二周星期一，我詢問了他上周末做了些什么，他反應(yīng)到一直在家做作業(yè)，詢問其理由，他也能清楚地認(rèn)識(shí)到因?yàn)樽约荷现苌狭巳涡∥伵０??！澳敲催@周你的目的是什么？”“爭(zhēng)取不要上榜！”但結(jié)果第二周他還是上榜兩次，其中有一次是因?yàn)橹白鳂I(yè)訂正的局部過多，導(dǎo)致作業(yè)量比別的孩子多而淪為了最后的小蝸牛。為此，我和他一起分析^p原因，主要是之前訂正的時(shí)候態(tài)度就不認(rèn)真，假如之前訂正過關(guān)，也就不會(huì)拖慢他完成作業(yè)的速度。于是我建議家長(zhǎng)在家與孩子一起認(rèn)真檢查訂正情況，保證作業(yè)質(zhì)量。第三周他上榜一次，因?yàn)楫?dāng)天桌板沒有整理干凈，本子一直被壓在最里面而找不到，所以拖累到了做作業(yè)的效率。于是在第二天我又開場(chǎng)檢查他的桌板，訓(xùn)練他找到學(xué)慣用品的速度。終于到了第四周沒有上榜?！境尚c展望】。一、大膽創(chuàng)新，奠定根底。在這次拯救小蝸牛方案中不僅首次試用了小蝸牛榜制度，還改良了以往家校合育形式。以前面對(duì)具有拖延癥的孩子老師往往會(huì)選擇單獨(dú)進(jìn)展教育指導(dǎo)，有時(shí)就會(huì)力不從心，而且缺乏與家長(zhǎng)的溝通和合作，容易形成單打獨(dú)斗的現(xiàn)象。而這次方案的施行不僅打好了教育拖延癥孩子的根底，還在家?；?dòng)的過程中，為將來有效開展合作育人的形式奠定了基石。二、互通互利，形成紐帶。過去老師與家長(zhǎng)之間的溝通連結(jié)點(diǎn)比擬片面，只有出現(xiàn)問題才會(huì)溝通，而這次方案施行保持了一周三問詢，即周末問、周中問、隨機(jī)問。老師始終與家長(zhǎng)保持溝通，一旦出現(xiàn)苗頭就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這樣使雙方始終圍繞著育人的目的前行，形成嚴(yán)密紐帶，提升信任感。三、家校聯(lián)盟，其力無窮。這次方案施行的成效根