初中語文八年級(jí)下冊(cè) 4《燈籠》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

初中語文八年級(jí)下冊(cè)4《燈籠》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案【教學(xué)設(shè)計(jì)】燈籠

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理思路，明確圍繞結(jié)緣的“燈籠"寫了什么。

2.品語言，體會(huì)“燈籠”寄寓的不同情感和內(nèi)涵。

3.學(xué)寫法，理解“以小見大"的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理思路，明確圍繞結(jié)緣的“燈籠”寫了什么。

2.品語言，體會(huì)“燈籠"寄寓的不同情感和內(nèi)涵。

3.學(xué)寫法，理解“以小見大”的寫作方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

屏顯數(shù)副燈籠照片。一般什么時(shí)候會(huì)掛起燈籠？懸掛燈籠是我們節(jié)日的習(xí)俗，用以寄托美好的情思。今天我們一起來學(xué)習(xí)吳伯簫的散文《燈籠》，看看字里行間滲透著他對(duì)燈籠怎樣的情懷。

二、檢查預(yù)習(xí)

爭(zhēng)訟領(lǐng)域斡旋靜穆

悵惘褪色鏘然燎原

思慕熙熙然暖融融馬前卒

三、初讀課文——理清“燈籠"之緣

文章以“燈籠”為題，寫了很多與燈籠有關(guān)的事情，在第二段也寫到了這樣一句話：“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。"

那么作者與燈籠結(jié)下了哪些緣呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考：文章圍繞“燈籠”寫了哪些事情呢？簡(jiǎn)要概括（3分鐘）

第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故。

第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品。

第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；

第⑦段元宵節(jié)看燈。

第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；

第⑨段，紗燈上描紅；

第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)漢獻(xiàn)帝；

第11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。

師：作者圍繞燈籠寫了一系列事情，看似零散，實(shí)際都有講究，有角度的，我們一起來給這些事件分分類，可以分為哪幾個(gè)方面？

提示：3、4、5段，主要講的是日常生活中和燈籠有關(guān)的事，6、7、8、9段，可以歸為鄉(xiāng)村風(fēng)俗類，10、11段寫到了歷史上與燈籠有關(guān)的事。

所有的事情都與燈籠有關(guān)，燈籠是一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)、寄托物，那么燈籠在文中起了什么作用呢？它是本文的線索。

四、深入探究——品味“燈籠"之情

小小的燈籠，深深的情。每盞燈籠背后都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的情感，值得我們細(xì)細(xì)品味。

1.請(qǐng)同學(xué)們品讀第3段—11段，選擇你最喜歡的段落，以小組合作的方式，細(xì)細(xì)品味，作者借燈籠抒發(fā)了什么情感？

（1）祖孫深情

“晚年來每每被邀去五里遙的城里說事，一去一整天?；丶铱偸呛芡淼??！币粋€(gè)老人家，步行五里之遙，一去一整天，祖父應(yīng)該怎樣的？但是因?yàn)樽娓笎畚?，所以看到疼愛的孫兒來接自己，雖然疲憊，但是也要打起精神來，給孫兒繪聲繪色地講個(gè)故事，體現(xiàn)了記憶中的祖孫情深。

（2）母子情深

母親給留著的宵夜食品，便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。語言寄托情思，在動(dòng)作上也能表達(dá)。這一接一遞兩個(gè)動(dòng)詞，在這樣的小細(xì)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)了母親對(duì)我的愛。

（3）燈籠上描字，鄉(xiāng)俗中沉迷（9段）

但普普通通一家純德堂的家用燈籠，也可未始勾不起愛好來。這是一個(gè)特殊句式，“未始"是“未必”的意思，和“勾不起"兩個(gè)詞，構(gòu)成了雙重否定句，更加強(qiáng)了肯定語氣；更突出強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)在燈籠上描字的喜愛。

2.作者寫自己的往昔生活，每一個(gè)文字里都飽含了思親的深情；記鄉(xiāng)俗民情，燈籠里折射出醇厚的地方文化，但仿佛這不是作者最想抒發(fā)的情懷，你從哪一段里讀出了不一樣的情感？

11段主要講了愛國將士奮勇殺敵，保家衛(wèi)國。

哪句話最能體現(xiàn)作者的時(shí)代宏愿？“我愿就是那燈籠下的馬前卒”

追問：什么是“馬前卒"？

馬前卒：舊時(shí)指在馬前吆喝開路的差役，現(xiàn)用來比喻在前面奔走效力的人。

師：作者出生于書香門第，一個(gè)文人，為何想要同他們一樣？

社會(huì)背景：

本文寫于20世紀(jì)30年代，中華民族多災(zāi)多難：強(qiáng)鄰壓境，領(lǐng)土被蠶食，人民屈辱地生活著。1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，國民黨政府竟然采取“不抵抗"政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚。

所以，在堅(jiān)持教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，用以排解滿腔的憤慨。

他寫下這篇文章，就是表達(dá)他想要投身于革命的洪流中，抗擊日寇、保家衛(wèi)國，其實(shí)《燈籠》創(chuàng)作完成后不久，作者也便親赴延安，參加革命。

為什么作者在最后一段，提到了其他亮光，火把與探海燈的光以及能夠燎原的烈火有何不同？

燈籠不足以言志，于是尋找更多的光源，作者希望更多的民眾可以團(tuán)結(jié)起來，共同抵御外敵侵略。星星之火可以燎原，說明了作者對(duì)革命事業(yè)充滿信心。讓我們帶著作者的這份情感，齊讀最后兩段。

五、技法探究——感悟“燈籠”之美

課文讀到這兒，你能讀出作者情感上發(fā)生了什么變化了嗎？

課文所述之事瑣碎，時(shí)間跨越千年，地域橫跨千里，但作者在敘事時(shí)沒有選取大事件、大人物來寫，而是由一家一村然后延及天下，最后所述國家之事、所抒壯烈之情，才是作者真正想要表達(dá)的情感。

這就是好的散文所具有的共同的特點(diǎn)：以小見大。

六、拓展延伸：

在《燈籠》中，我們不僅感受到了作者對(duì)童年生活的美好回憶，更感受到他與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神。

這種