結(jié)合案例小學(xué)語文課標(biāo)解讀課件

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀9/15/20221《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）

義務(wù)教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

（2011版）你研讀過嗎？堅(jiān)持與發(fā)展內(nèi)容研討9/15/20222《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程基本理念三、課程設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容一、總體目標(biāo)和內(nèi)容二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容第三部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫建議四、課程資源開發(fā)與利用建議附錄1：關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議附錄2：關(guān)于課外讀物的建議附錄3：語法修辭知識(shí)要點(diǎn)附錄4：識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表附錄5：義務(wù)教育語文課程常用字表9/15/20223《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）說明１.標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但解讀有不同。２.中小學(xué)相通，重點(diǎn)研讀1—3學(xué)段的發(fā)展與變化部分。３.“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”無大變化，不再闡述。9/15/20224《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）理念理念一：正確把握語文教育的特點(diǎn)P2“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

案例：《丑小鴨》重點(diǎn)研讀9/15/20229《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）理念二：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式P3“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！比宋木裾Z言文字習(xí)得規(guī)律1.主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流2.包容的、系統(tǒng)的思維方式3.創(chuàng)造和自我超越的能力4.自主、開放、健康9/15/202210《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）一、總體目標(biāo)與內(nèi)容分類重點(diǎn)研讀：課程目標(biāo)與內(nèi)容9/15/202211《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）閱讀“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！笨偰繕?biāo)第７條研讀目標(biāo)基本文體體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)實(shí)用類文章閱讀的重視，其具體要求在學(xué)段目標(biāo)中有分解。背誦量化規(guī)定（積累）課外閱讀量化規(guī)定9/15/202212《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）均分為四個(gè)部分：閱讀方式精讀要求文體閱讀其他各學(xué)段的閱讀目標(biāo)研讀目標(biāo)9/15/202213《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）四種基本的閱讀方法（或稱閱讀方式）：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。在今后的閱讀教學(xué)中，我們有必要把“默讀、略讀、瀏覽”等閱讀方式的訓(xùn)練提上議事日程2011課標(biāo)大段增加了對(duì)朗讀的論述

找找看標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于朗讀的論述

初中與小學(xué)有什么不同朗讀，是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要、最常用的教學(xué)形式。朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識(shí)作為支撐研讀目標(biāo)9/15/202214《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）文體閱讀

第一學(xué)段：重視童話、故事、兒歌等兒童文學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生多閱讀想象性的作品，有助于思維的發(fā)展。

第二學(xué)段：把敘事性作品的閱讀目標(biāo)進(jìn)行單獨(dú)表述，體現(xiàn)了對(duì)閱讀內(nèi)容的指向。根據(jù)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡具有生動(dòng)形象、故事性較強(qiáng)的作品。

三、四學(xué)段：新增“非連續(xù)文本”、新聞和說明性文章。第四學(xué)段單獨(dú)提出“文學(xué)作品”。？小學(xué)階段沒有明確區(qū)分文學(xué)作品和一般性文章，但第一學(xué)段的“閱讀淺近的童話、語言、故事”，二、三學(xué)段的“閱讀敘事性作品”，都強(qiáng)調(diào)了“感受”這個(gè)關(guān)鍵詞，而“感受”可以視為文學(xué)作品閱讀的基本要求。研讀目標(biāo)9/15/202216《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）寫話——習(xí)作——寫作

總體目標(biāo)第8條，提出了寫作的基本要求

“明確具體、文從字順”第一，寫作教學(xué)的要求不要過高，造成學(xué)生的畏難情緒；第二，寫作教學(xué)，必須從內(nèi)容的充實(shí)入手，不要過多強(qiáng)調(diào)形式技巧，特別是不應(yīng)讓學(xué)生“背范文”、“學(xué)八股”。談?wù)剢⑹荆拷虒W(xué)原則：

真話、交際、自由、創(chuàng)意。

即：表達(dá)真情實(shí)感不說假話空話套話；注重寫作的交際功能；鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)。研讀目標(biāo)9/15/202217《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）關(guān)于識(shí)字、寫字與漢語拼音教學(xué)“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！卑凑找?guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。

P21研讀教學(xué)建議案例：《生命生命》《伯牙絕弦》回顧：階段目標(biāo)中如何表述的？討論：教學(xué)中如何落實(shí)？9/15/202219《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）5.“實(shí)施建議”中關(guān)于“閱讀教學(xué)”的重要精神

9/15/202220《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）閱讀教學(xué)的界定

閱讀：是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

閱讀教學(xué)：是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)界定的變化對(duì)我們解讀文本有新的啟示研讀教學(xué)建議9/15/202221《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）閱讀教學(xué)“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！庇^點(diǎn)：順學(xué)而導(dǎo)，高效發(fā)展（四“點(diǎn)”）教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)、思維的瓶頸點(diǎn)、能力運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)案例研討：五下《將相和》等研讀教學(xué)建議9/15/202222《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）閱讀教學(xué)關(guān)于朗讀：各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。思考：怎樣區(qū)分各學(xué)段之間的有感情朗讀？案例：四下古詩(shī)詞三首《漁歌子》二下《丑小鴨》研讀教學(xué)建議語文老師要掌握朗讀的方法和技巧9/15/202223《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）關(guān)于寫作“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程?！狈e極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。談?wù)勀愕睦斫?？研讀教學(xué)建議9/15/202224《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）評(píng)價(jià)建議更加具體，增加了學(xué)段的具體要求。重點(diǎn)研讀9/15/202226《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）如：寫字的評(píng)價(jià)“逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對(duì)名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。第三學(xué)段要求學(xué)生會(huì)寫2500個(gè)字。對(duì)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，當(dāng)以本標(biāo)準(zhǔn)附錄５“義務(wù)教育語文課程常用字表?字表一”為依據(jù)?！毖凶x教學(xué)建議9/15/202227《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）問題研討課標(biāo)中課外閱讀量的任務(wù)如何才能完成？由林剛小學(xué)語文發(fā)表于2012年09月27日星期四12:12小學(xué)語文課標(biāo)中提出：第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學(xué)段“課外閱讀總量不少于40萬字”，第三學(xué)段“課外閱讀總量不少于100萬字”。那么小學(xué)階段的課外閱讀總量就應(yīng)不少于145萬字?？墒牵鶕?jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生們的閱讀量越來越少，學(xué)生的閱讀水平越來越差。本學(xué)期，我新接一個(gè)班級(jí)，我通過課堂調(diào)查，大部分學(xué)生連學(xué)過的5篇課文的題目都不能說出來。他們連語文課本都沒有認(rèn)真研讀，更不用說課外閱讀了。那我們看看這些學(xué)生除學(xué)科學(xué)習(xí)之外最喜歡的活動(dòng)是什么？是否經(jīng)常和癡迷閱讀課外書籍？零用錢花銷的主要去向是什么？閱讀課外書的目的是什么？他們課余最喜歡做什么？放學(xué)回家最喜歡做什么？學(xué)生有沒有配套的閱讀教材?課標(biāo)閱讀要求如何才能完成？9/15/202229《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）問題研討三年級(jí)作文應(yīng)該怎么教？由彭麗小學(xué)語文發(fā)表于2012年09月25日星期二20:04

剛進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)，第一個(gè)語文園地要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己課余生活的習(xí)作，首先是叫學(xué)生以口語交際的方式說，說后再寫。為此，我專門為學(xué)生準(zhǔn)備了一些資料，比如什么叫課余生活，課余生活有哪些分類，然后讓學(xué)生挑自己喜歡的說，可是課堂反應(yīng)不是很積極，能夠獨(dú)立起來說的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生們都不喜歡開口說話，可是不說想要完成后面的寫就更困難了。為此，我又引導(dǎo)他們說說自己上體育時(shí)的一些活動(dòng)，這次孩子們反應(yīng)要好點(diǎn)。就是這個(gè)說我都花了一節(jié)課時(shí)間完成，然后，第二節(jié)課才叫學(xué)生寫，在寫之前我還給孩子們讀了范文，但最終作文寫出來的效果也不是很好，我就想問問同行們，你們是怎么教作文的，才能達(dá)到預(yù)期效果?。?/15/202230《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）口語交際訓(xùn)練怎樣才能有好的效果？由李靜小學(xué)語文發(fā)表于2012年09月26日星期三14:11

學(xué)生在平時(shí)口頭表達(dá)還可以，但是一到口語交際訓(xùn)練時(shí)就好像無話可說。創(chuàng)設(shè)情境不斷引導(dǎo)的方法也沒什么效果。很多學(xué)生說起來總是丟三落四，最主要的是，一部分學(xué)生根本不想發(fā)言。口語交際是希望讓每個(gè)學(xué)生都能恰當(dāng)自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，然而，課堂上學(xué)生們往往不愿意開口。如何才能讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中能有所收獲，能大膽開口發(fā)表自己的見解呢？問題研討9/15/202231《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）謝謝傾聽！

謝謝參與！9/15/202232《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）什么是語文素養(yǎng)?1.語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。2.語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一個(gè)核心概念。9/15/202233《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）語文素養(yǎng)的六個(gè)層次必要的語文知識(shí)豐富的語言積累熟練的語言技能良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣深厚的文化素養(yǎng)高雅的言談舉止9/15/202234《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）語文能力識(shí)字寫字能力閱讀能力寫作能力口語交際能力討論:什么是語文核心能力?9/15/202235《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）例2．中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)總書記胡錦濤電賀馬英九當(dāng)選中國(guó)國(guó)民黨下任主席，馬英九同日回電致謝。附兩岸互電全文9/15/202236《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）臺(tái)北中國(guó)國(guó)民黨中央委員會(huì)馬英九先生：值此先生當(dāng)選中國(guó)國(guó)民黨主席之際，謹(jǐn)致祝賀。由衷期望貴我兩黨繼續(xù)推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展，進(jìn)一步深化政治互信，不斷為兩岸同胞謀福祉，開創(chuàng)中華民族的偉大復(fù)興。中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)總書記胡錦濤二○○九年七月二十七日9/15/202237《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（2011版）北京中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)總書記胡錦濤先生惠鑒：今日賀電敬悉，謹(jǐn)致謝忱。四年來，經(jīng)過貴我兩黨的共同努力，當(dāng)前