中高年級兒童小說微型閱讀的啟示分析論文

Word-10-中高年級兒童小說微型閱讀的啟示分析論文問題：中高班級課外閱讀指導(dǎo)的缺失

《語文課程標準》明確提出“學(xué)校階段課外閱讀量要達到145萬字”的量化標準，并且在“教學(xué)建議”中提出，要指導(dǎo)同學(xué)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

在筆者所進行的系列課題的調(diào)查討論中，我們欣喜地看到，隨著近年來兒童閱讀活動的不斷開展和推動，老師對學(xué)校生課外閱讀的重視意識已經(jīng)遠甚于從前。特殊是在學(xué)校低班級，不少老師開頭利用繪本和傳統(tǒng)蒙學(xué)教材，風(fēng)風(fēng)火火地指導(dǎo)同學(xué)開展起各種形式的課外閱讀。

但是，在筆者主持的“金華市區(qū)學(xué)校生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”中，我們卻發(fā)覺，中高班級的課外閱讀指導(dǎo)相當滯后。不少中高班級同學(xué)的書包里，漫畫類課外讀物眾多，一說到漫畫，同學(xué)個個爭相爭論，滔滔不絕，沉醉在其中。但是，提及經(jīng)典兒童文學(xué)，同學(xué)的反應(yīng)就平淡許多，只有少數(shù)能進行一些對答。我們也發(fā)覺，中班級學(xué)校生兒童文學(xué)的閱讀量只占課外閱讀內(nèi)容的16.93%；到了高班級，這個比率略有上升，也只達到20%。兒童文學(xué)在學(xué)校中高班級閱讀中“門庭冷落”的狀況值得討論和反思。事實上，這種狀況與老師很少對兒童課外閱讀開展有方案、有系統(tǒng)的指導(dǎo)是有關(guān)系的。問卷顯示，在低班級，“每周開展有特地的課外閱讀指導(dǎo)課”的班級達到36.9%，而到了中、高班級，這個比率漸漸下降為25.3%和17.1%。

引領(lǐng)同學(xué)觀賞和領(lǐng)會經(jīng)典兒童文學(xué)的美，并使其從中吸取成長所需要的精神養(yǎng)分，是語文老師的天職。正如有學(xué)者所論述：“學(xué)校語文教學(xué)所擔當?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)吸納人類文化精髓的任務(wù)，理應(yīng)包含關(guān)心同學(xué)熟悉并學(xué)會觀賞中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，使他們在屬于自己的文學(xué)領(lǐng)地中得到開心的精神享受，從而豐富自身文化底蘊等內(nèi)容。”中高班級學(xué)校生正處在心智急速進展的時期，假如放棄對中高班級同學(xué)課外閱讀的指導(dǎo)，就有放任低級粗俗的兒童讀物占據(jù)同學(xué)心靈和頭腦的危急，也就放棄了老師引領(lǐng)同學(xué)觀賞人類文化精華的職責(zé)。在中高班級開展課外閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)同學(xué)走進兒童文學(xué)的殿堂，學(xué)會觀賞精品文學(xué)，是中高班級語文老師刻不容緩的任務(wù)。

策略：開設(shè)長篇兒童小說微型閱讀指導(dǎo)課

長篇兒童小說作為兒童文學(xué)中一種較高級別的形式，正是相宜中高班級同學(xué)閱讀的讀物。目前，長篇兒童小說的閱讀指導(dǎo)課，在中高班級的開設(shè)可以說是少之又少，而長期堅持開設(shè)系列的、有方案的長篇兒童小說閱讀指導(dǎo)課的老師更是鳳毛麟角。

究其緣由，首先是中高班級的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較多較重。指導(dǎo)同學(xué)閱讀，老師首先需要自己對中長篇兒童小說有充分的閱讀，這是需要時間的；老師了解同學(xué)閱讀的狀況，也需要時間；組織溝通和策劃活動，更需要師生共同擠出時間。缺少時間，是進行課外閱讀指導(dǎo)工作的第一重障礙。

對于一部長篇兒童小說，可以分析的角度和內(nèi)容是多種多樣的：可以分析情節(jié)變化、角色性格、作品主題、寫作背景、寫作特色、風(fēng)格等。這些內(nèi)容的組織和教學(xué)，遠比分析一篇課文要困難和簡單。另外，對長篇兒童小說進行閱讀指導(dǎo)，老師需要做的工作也是多方面、多層次的。比如，小說閱讀之前的閱讀推舉，小說閱讀中后期的閱讀狀況摸底、閱讀狀況總結(jié)、閱讀心得共享、閱讀方法點撥等等。長篇小說閱讀指導(dǎo)，其工作內(nèi)容之多、任務(wù)之艱難，讓許多老師有無處著手的感覺。沒有相應(yīng)的教學(xué)處理方法，這是進行長篇小說課外閱讀指導(dǎo)工作的另外一大難點。

經(jīng)過課題組共同討論，我們發(fā)覺對于中高班級長篇小說的閱讀指導(dǎo)而言，開設(shè)微型指導(dǎo)課是一種簡便有效的指導(dǎo)方式。

長篇小說微型閱讀指導(dǎo)課，是老師利用一段不長的教學(xué)時間（15分鐘到半個小時之內(nèi)），組織同學(xué)對長篇小說的某一專題或章節(jié)進行討論、爭論等相關(guān)的閱讀活動，以實現(xiàn)課外閱讀的溝通，并對同學(xué)進行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

微型課每次的時間短，少則10-15分鐘，長則半小時，這樣的時間在師生的共同生活中是可以找到的?？梢允峭瑢W(xué)午間休息后、上課之前的時間，可以是老師講完一篇課文、下課之前的時間，還可以是下午放學(xué)前的作業(yè)整理課時間，等等。這樣的支配，每次時間短，還可以在一周內(nèi)多次進行。由此，老師對長篇小說的指導(dǎo)可以“化整為零”，對同學(xué)的閱讀指導(dǎo)猶如細小的鹽粒，無聲無息地“溶解”于同學(xué)的成長過程中。

實施：微型閱讀指導(dǎo)的幾種課型

依據(jù)討論內(nèi)容和組織形式的不同，在中高班級，長篇小說微型閱讀指導(dǎo)課可以分為以下幾種類型：

1.小說推舉型

這類課型一般在同學(xué)閱讀前進行。老師選擇合適的時機，向同學(xué)展現(xiàn)某部作品，包括也許內(nèi)容、狀況、作品精彩之處，以吸引同學(xué)的閱讀愛好，并且提出閱讀要求，布置相應(yīng)的閱讀方案。

目前，有許多老師自發(fā)自覺地向同學(xué)推舉一些兒童文學(xué)作品，但大都只提出盼望，卻并不檢查，也沒有后續(xù)的溝通。許多時候，這種推舉甚至成為公開課的“秀”。對于課外閱讀的實踐活動而言，推舉課型是一段長時間閱讀的開頭。在推舉課型上，老師利用個人的激情和文學(xué)功底把作品的精彩之處呈現(xiàn)給同學(xué)，這當然重要，然而，給同學(xué)布置一些相應(yīng)的閱讀要求和制定一些彈性的閱讀方案，也是至關(guān)重要的。老師應(yīng)明確閱讀時間、閱讀的過程中是否需要做筆記等要求，還應(yīng)簡潔向同學(xué)介紹在閱讀后會進行一些怎樣的閱讀檢查和溝通活動。

2.進度普查型

因個人差異，中高班級同學(xué)閱讀的速度會不一樣，而且可能會存在相當大的差異，有的同學(xué)甚至可能由于各種緣由而沒有閱讀。那么怎么了解同學(xué)對小說的閱讀進程呢？這就需要老師做好對閱讀進度的普查。

對同學(xué)閱讀進度的普查，可以采納多種方式。可以簡潔地詢問同學(xué)；可以要求各小組生生互動，隨后全班溝通；也可以采納“小試卷”的形式，要求同學(xué)填寫，自己閱讀到哪一章節(jié)，大致的閱讀內(nèi)容是什么。

小試卷能簡捷有效地了解到同學(xué)的閱讀進度，但假如題目過難、過多，很可能會使同學(xué)畏難，從而將課外閱讀看成難以完成的任務(wù)，而不是好玩的活動。所以，小試卷的題型設(shè)計應(yīng)盡量好玩、簡潔，寥寥數(shù)題，以了解閱讀進程、盡量真實地呈現(xiàn)同學(xué)閱讀狀況為目的。

了解同學(xué)的閱讀進程，還可以采納一些好玩的活動來進行。有老師在指導(dǎo)閱讀《木偶奇遇記》的時候，把小說的內(nèi)容概括成一個個小標題，如“木偶誕生”“魚腹歷險”“巧遇仙女”等，讓同學(xué)排序。這樣，一方面檢查了同學(xué)的閱讀進程，還從肯定程度上梳理了故事的內(nèi)容，檢查了同學(xué)對故事情節(jié)記憶的清楚度，了解了同學(xué)的閱讀質(zhì)量。同時，在這個過程中還可以穿插進行一些爭論和朗讀，隨機溝通閱讀中的感受，指導(dǎo)同學(xué)解決在閱讀中遇到的問題。

另外，老師還可以結(jié)合“閱讀進程表”來了解同學(xué)的閱讀狀況。在全班開頭閱讀之后，老師可以在墻上掛上“閱讀進程表”，同學(xué)讀到哪里了，可以自己在相應(yīng)的章節(jié)方格里填上“小紅旗”或者貼上“小蘋果”。教室的文化也是一種隱性的課程，重視課外閱讀的老師，會讓墻壁也成為同學(xué)溝通閱讀的一個園地，讓濃濃書香充滿到同學(xué)日常的學(xué)習(xí)生活中。

3.章節(jié)評述型

對小說的閱讀指導(dǎo)，老師最頭疼的莫過于內(nèi)容太長，要敘述和爭論的內(nèi)容過于龐雜。一部小說短則幾十頁，長則幾百頁，老師想深化下去時，經(jīng)常會發(fā)覺同學(xué)很難跟上思路，只能“拖”著同學(xué)走。如，有老師上《青銅葵花》的課外閱讀指導(dǎo)課，問同學(xué)喜愛誰，同學(xué)有的說喜愛青銅，有的說喜愛葵花，但當追問“為什么”的時候，同學(xué)的回答往往較為空洞，如，“由于他英勇”，“由于她很文雅”，等等。再追問“你從哪里看出他英勇”時，同學(xué)就開頭滿書翻找，某個同學(xué)說一處，另一個同學(xué)說另一處，一個“點”一個“點”，都浮在爭論的表面，不能深化下去。

依據(jù)聽課的閱歷，筆者發(fā)覺，課外閱讀指導(dǎo)課比一般的課文教學(xué)更難施展同學(xué)的“主體性”，老師往往會成為一個深情的“獨吟詩人”，或者是一個被同學(xué)牽著“處處跑”的對話者。如何解決？我們假如能將長篇小說這塊“大蛋糕”切成“小塊”，師生就能更到位地對小說的各個方面進行細細品嘗和深化的對話。

章節(jié)評述微型課就起到了這樣的作用。它將對一部長篇小說的閱讀指導(dǎo)變成對小說的某個章節(jié)，甚至是某個段落的研討。在同學(xué)閱讀的過程中，老師可以利用十來分鐘的空閑時間組織一個小爭論：“最近讀的這一章寫了什么？你是怎么看待這個事情的？這個章節(jié)里你最喜愛的文字是哪一段呀？”由于涉及篇幅相對較小，同學(xué)的爭論遠比對一本書的爭論集中，其爭論的深度和參加的主動性會提高許多。

有的時候，老師可以從同學(xué)正在閱讀的某個章節(jié)中拎出一個問題，組織同學(xué)進行小小的辯論。如，指導(dǎo)《青銅葵花》的閱讀，當大部分同學(xué)讀到葵花由于父親去世而必需在大麥地里選擇一戶人家寄養(yǎng)的時候，老師可設(shè)計一堂微型辯論課：“你們覺得葵花的選擇是對的嗎？假如是你，你會進行怎樣的選擇？”短短的10分鐘辯論中，同學(xué)會引用前面章節(jié)的內(nèi)容來說明葵花選擇青銅家的緣由，也有閱讀得快的同學(xué)會在后面的章節(jié)里查找葵花的選擇帶來的后果。觀點相異是可以接受的，相互探討使同學(xué)對于人物形象有了更進一步的了解，對故事情節(jié)的進展有了更大的愛好。讀得快的同學(xué)會更深層地思索，讀得慢的同學(xué)會加快閱讀速度。這樣的爭論問題小，爭論的內(nèi)容可多可少，論點可深可淺，能夠?qū)ν瑢W(xué)的閱讀產(chǎn)生促進，給他們以溝通的歡樂。

4.專題指導(dǎo)型

如前所述，一部小說中，需要進行閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容可以有許多方面，比如生平、寫作風(fēng)格、故事情節(jié)分析、人物形象分析、環(huán)境描寫與人物情感表達的分析，甚至是某個精彩字詞的品讀，想在一堂課上完成這些任務(wù)幾乎是不行能的。由于學(xué)校生認知力量有限，老師對這些文學(xué)學(xué)問講深了無益，由于同學(xué)不懂；但是不講的話，同學(xué)對于文學(xué)無所感受，只是感受故事情節(jié)，又沒能讓同學(xué)獲得應(yīng)有的收益。怎么辦？

專題指導(dǎo)微型課，就是針對某個文學(xué)學(xué)問點，選擇一些相應(yīng)的片段來讓同學(xué)朗讀、品析、感受。如曹文軒的系列兒童小說里，經(jīng)常有大篇幅的環(huán)境描寫，對交待大事發(fā)生的背景、人物的性格、襯托人物的情感有著重要的作用。老師假如不進行指導(dǎo)，同學(xué)在閱讀的過程中可能會將大段的環(huán)境描寫文字一跳而過，不加關(guān)注。對此，老師可設(shè)計“環(huán)境描寫品析”的微型課系列：在一周時間之內(nèi)，按事先的布置，利用某個固定的時間段，請各個小組進行環(huán)境描寫片段朗誦競賽；然后，對各個片段描寫的作用簡潔進行爭論，同時，老師指導(dǎo)應(yīng)當如何朗誦會更精彩。每次微型課只支配一個或兩個小組進行表演，用一周或兩周時間請全部的閱讀小組都完成表演。通過這樣的微型系列課的開展，同學(xué)對環(huán)境描寫的作用、朗誦表現(xiàn)的方式會有深化和細膩的感受，其收獲是老師泛泛講解環(huán)境描寫的作用無法比擬的。

專題指導(dǎo)微型課，用時不需太長，讓同學(xué)有所感受、有所領(lǐng)悟即是收獲。天長日久，常有所進，同學(xué)就會漸漸達成對于文學(xué)作品和文學(xué)學(xué)問點更深的理解和把握。

5.活動展現(xiàn)型

兒童是極富制造力的，一篇小說可以激起同學(xué)許多的創(chuàng)意和聯(lián)想。老師可以在小說的閱讀過程中布置開展一些好玩、有創(chuàng)意的活動，并組織進行展現(xiàn)和競賽，如小話劇、朗誦、小品等文藝節(jié)目的創(chuàng)作和表演，也可以是依據(jù)某個情節(jié)設(shè)計繪畫，制作手抄報或者手工藝品。

如《青銅葵花》中講到，青銅為葵花制作了一串冰雪的項鏈，這個情節(jié)很感人。閱讀過程中不妨開展一個制作手工裝飾品的活動，告知同學(xué)：“原來我們表達自己的愛意、裝扮自己，并不肯定要花許多錢，自己制作的小飾品、小禮物往往會更別致，更有打動人的魅力。開動我們的小腦筋，你還可以為葵花（或者為自己、為媽媽）制作怎樣的裝飾呢？”

有位老師布置同學(xué)給《柳林風(fēng)聲》中自己最喜愛的某個情節(jié)配一幅插圖。在活動展現(xiàn)課上，同學(xué)先在小組里溝通自己喜愛這個情節(jié)的緣由和畫的內(nèi)容，再派代表在全班溝通。這樣的活動需要時間不多，卻能讓同學(xué)借助他們自己創(chuàng)作的“插圖”對故事進行溝通，培育了他們的語言表達力量、形象創(chuàng)作力量，并且對故事有了進一步的體會。以課內(nèi)的微型爭論帶動課外同學(xué)自主的活動討論，這正是閱讀指導(dǎo)課最重要的作用。

6.隨便談天型

這類課型是指老師抓住空閑時間和同學(xué)聊書，聊聊有關(guān)正在閱讀的書的各方面的內(nèi)容。師生輕松隨便地聊，可以是人物，可以是情節(jié)，可以是某個文學(xué)學(xué)問點，可以是自己讀某個片段時的感受。

老師對隨便談天的時機肯定要有所把握?？梢允抢蠋熥约焊杏X有話要說的時候，或者是觀看到同學(xué)讀得有感覺、有說的欲望的時候。這樣的微型課時間短，內(nèi)容含量小，但最重要的是師生的情感溝通不能少。情感是推動同學(xué)閱讀和進一步學(xué)習(xí)最不行缺少的動力。

蔣晶老師上過一堂《草房子》的課外閱讀指導(dǎo)課。蔣老師將全班同學(xué)分成四個組，分別扮演小說里的四個重要角色。老師和“角色”們進行著各種對話，評比誰是“最淘氣的孩子”、“最英俊的孩子”、“最有出息的孩子”、“最幸福的孩子”。在一次次的對話過程中，同學(xué)回顧了人物和故事情節(jié)，重新感受人物并且升華了閱讀時的感受，對課前的閱讀產(chǎn)生了新的沖擊。與同學(xué)聊書，就是要聊得“動情”，聊得奇妙自然。隨便談天微型課，可以說是前述各類課型的“休閑版”，開展時間長短不拘，因勢生成。

綜上所述，