閱讀與鑒賞評價標(biāo)準(zhǔn)

廣州市義務(wù)教育階段7—9年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)“閱讀與鑒賞”部分標(biāo)準(zhǔn)的解讀與實行建議

◆基于學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的初中語文閱讀教學(xué)規(guī)定閱讀，語文學(xué)科教學(xué)與考試的重要組成部分之一；閱讀能力，語文能力的核心體現(xiàn)之一。但閱讀教學(xué)中相稱普遍的存在的低效、甚至無效的狀態(tài)卻是不爭的現(xiàn)實。我們可以看到，中考得分率最低的往往是閱讀題。以2023年廣州中考為例，閱讀部分分值比例為47%（含10%的古詩文積累和37%的古詩文與現(xiàn)代文的閱讀與賞析），為全卷三大板塊中分值最高的部分；但得分率僅為53.81%，假如除去第7題、第8題和第21題這三題以積累為重要考察點的考題，僅計算閱讀理解與賞析部分，則得分率還要下降，為50.31%；這與寫作部分72%的得分率相比，其差距令人震驚。附：2023年廣州中考閱讀部分各題得分率如下表：題號 考點 滿分值 平均分 得分率 7 古詩文積累 10 6.79 68% 8 古文積累 5 3.24 65% 9 古文理解 3 2.28 76% 10 古文理解 4 1.84 46% 11 古文分析 3 1.34 45% 12 古詩理解與賞析 6 3.27 55% 13 現(xiàn)代文閱讀理解 3 2.2 73% 14 現(xiàn)代文閱讀理解 3 1.87 62% 15 現(xiàn)代文閱讀理解 3 1.54 51% 16 現(xiàn)代文閱讀理解 7 2.36 34% 17 現(xiàn)代文閱讀理解 5 2.91 58% 18 現(xiàn)代文閱讀理解 8 4.01 50% 19 現(xiàn)代文閱讀理解 5 1.87 37% 20 現(xiàn)代文閱讀理解 4 1.68 42% 21 文學(xué)常識積累 2 1.01 51% 然而，反觀閱讀教學(xué)在語文教學(xué)時數(shù)中所占比重，則其狀況更堪憂慮，閱讀題這50%的得分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與語文教學(xué)中75%的教學(xué)時數(shù)的投入相一致。如何改善閱讀教學(xué)？如何提高閱讀教學(xué)的有效性？如何有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力？《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)·語文》中“閱讀與鑒賞”部分，提出了閱讀教學(xué)的一條新思緒。其嘗試建立起7~9年級語文閱讀教學(xué)中閱讀能力的系統(tǒng)與閱讀知識的系列，力圖尋求“學(xué)有目的，教有方向，考有規(guī)范”的閱讀教學(xué)體系新范式，以達(dá)成語文閱讀的“學(xué)”“教”“考”的和諧統(tǒng)一。

一、“閱讀與鑒賞”評價標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)——《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中有關(guān)第四學(xué)段（7~9年級）“閱讀”的“階段目的”、“教學(xué)建議”和“評價建議”，著眼于“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”的基本規(guī)定，分別從現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和古詩閱讀三個系統(tǒng)設(shè)定“閱讀與鑒賞”的評價標(biāo)準(zhǔn)?！u價基準(zhǔn)1.現(xiàn)代文閱讀與鑒賞：①準(zhǔn)確把握文中詞語的含義；②能重組文中重要信息；③能提煉和整合文中內(nèi)容及中心思想；④把握文章脈絡(luò)，掌握作者觀點態(tài)度及自己對文章的感受；⑤學(xué)會鑒賞文學(xué)作品的主題、形象、情感、語言及表達(dá)技巧及自己對作品的感受；2.古詩文閱讀與鑒賞：①能背誦和默寫規(guī)定的篇目；②掌握和理解課本中常見的虛詞、實詞和特殊句式；③學(xué)會鑒賞文學(xué)作品的主題、形象、情感、語言及表達(dá)技巧及自己對作品的感受?！u價內(nèi)容：（一）總體情況1．初中三年閱讀教學(xué)各有重點年段 重要能力規(guī)定 第一階段（七年級上、下） 著重形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一般閱讀能力，形成自己的閱讀體驗；把握文意、理清思緒、揣摩語言、責(zé)疑問難。 第二階段（八年級上、下） 在以上基礎(chǔ)上，引入文體學(xué)習(xí)。著重培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力。加強(qiáng)文言文的分量。 第三階段（九年級上、下） 在以上基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力，閱讀議論文的能力，閱讀淺易文言文的能力。 2．“讀”的具體規(guī)定和建議讀的方式 《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定 教學(xué)建議 朗讀 ①用普通話對的、流利、有感情朗讀課文，以“語音、語調(diào)、感情”解決具體表達(dá)。②

能通過朗讀把自己對文章內(nèi)容及文體的把握對的表達(dá)出來。③

形成誦讀習(xí)慣，能通過誦讀增強(qiáng)積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領(lǐng)悟。 朗讀時，普通話要準(zhǔn)確，不破讀，不唱讀，不一字一頓地讀，要讀得清楚、流暢，能根據(jù)文章的感情和意義，把握語音的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。 默讀 習(xí)慣方法 ①形成默讀習(xí)慣，做到不動唇，不指讀，不回視。②整體感知文章，把握文意。 觀測學(xué)生閱讀的情態(tài)，及時指導(dǎo)，教予學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞掌握略讀、瀏覽的方法。 效果 ①略讀：能理清思緒，把握大意。②瀏覽：能從閱讀材料中捕獲重要信息。 形成默讀習(xí)慣，閱讀一般現(xiàn)代文不少于500字/分鐘。 充足運(yùn)用課文或課外選取的材料，根據(jù)學(xué)生的實際，循序漸進(jìn)地提出閱讀速度的規(guī)定。 讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)愛好，調(diào)動主體意識，感受和體驗內(nèi)容，交流和分享閱讀樂趣。3.學(xué)生閱讀活動的具體做法——保證學(xué)生自主閱讀的時間和質(zhì)量；鼓勵學(xué)生個性化解讀；對作品允許多元理解。4.閱讀教學(xué)的關(guān)鍵——注重積累，培養(yǎng)語感。項目 《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定 教學(xué)建議 閱讀量 廣泛閱讀各種類型讀物；每學(xué)年閱讀兩三部名著，三年不少于260萬字。 ①在閱讀的“面”和“量”上提出具體規(guī)定。②貫徹學(xué)生到圖書館的時間，貫徹學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，貫徹學(xué)生所定計劃的檢查。 閱讀態(tài)度和習(xí)慣 ①有閱讀各種類型的愛好；②能根據(jù)愛好，制訂個人的閱讀計劃，選擇讀物。③有愛惜書籍的習(xí)慣。 ①貫徹基礎(chǔ)知識的滲透。②引導(dǎo)學(xué)生積累有價值的語言材料。③貫徹《課標(biāo)》附錄及教材中規(guī)定背誦的篇目。 語言知識文化背景的積累 ①了解并運(yùn)用相關(guān)的語言知識，涉及：表達(dá)方式及常用修辭格的表達(dá)效果運(yùn)用；文學(xué)樣式及寫實與虛構(gòu)作品的區(qū)分。②了解課文中的重要作家及作品的背景知識和文化常識。③背誦80篇古詩文，其中50篇見《標(biāo)準(zhǔn)》附錄。 5.閱讀教學(xué)的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的多種能力項目 《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定 搜集信息能力 ①能較熟悉運(yùn)用略讀和瀏覽方法。②能運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料③在通讀的基礎(chǔ)上，理清思緒，理解重要內(nèi)容。 ①指出瀏覽略讀方法，涉及快速了解文章大意，瀏覽一本書的方法。粗讀全文，提綱挈領(lǐng)抓住全文關(guān)鍵問題的方法。②圖書信息的分類和檢索；學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找資料。 綜合理解能力 ①體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義。②在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式及其作用。③可以區(qū)分寫實作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。④閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。 ①以“寫了什么”，“先寫什么后寫什么”思緒，引導(dǎo)學(xué)生把握讀物，規(guī)定學(xué)生能用自己的語文完整準(zhǔn)確地概括。②從“如何寫”“為什么寫”方面引導(dǎo)學(xué)生把握詞句在語境中的意義及作用。③從文本特點，表達(dá)作用入手，引導(dǎo)學(xué)生了解多種表達(dá)方式。④引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感性積累，總結(jié)四種基本文學(xué)樣式的特點。 鑒賞評價能力 ①欣賞文學(xué)文學(xué)作品，能有自己情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。②對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。③對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。④品味作品富于表現(xiàn)力的語言。⑤閱讀科技作品，注意領(lǐng)略作品中所體現(xiàn)的精神和科學(xué)方法。⑥閱讀簡樸的議論文，區(qū)分觀點和材料，發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。⑦對課文內(nèi)容和表達(dá)的自己的心得，能提出自己的見解和疑問。 ①文學(xué)作品需要讓學(xué)生通過多誦讀來感受和理解。②把握作品的文脈和語脈。③根據(jù)文章或文學(xué)樣式的特點把握不同的切入角度。④聯(lián)系背景知識把握作品思想情感。

二、“閱讀與鑒賞”評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)形式——四大閱讀評價系統(tǒng)四大閱讀評價系統(tǒng)涉及現(xiàn)代文閱讀評價系統(tǒng)、文言文閱讀評價系統(tǒng)、古詩閱讀評價系統(tǒng)和名著閱讀評價。在初中階段，閱讀的內(nèi)容由現(xiàn)代文、古文和古詩三個部分組成，這三部分的閱讀內(nèi)容、知識系列、能力系統(tǒng)以及難易限度各不相同，因此不能統(tǒng)而言之。依據(jù)其各自的文本特性，及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對它們的不同規(guī)定，分作三部分分別建立三大閱讀評價系統(tǒng)。

（一）現(xiàn)代文閱讀評價系統(tǒng)“現(xiàn)代文閱讀評價系統(tǒng)”以“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度價值觀”語文教學(xué)三維目的構(gòu)建評價體系。示例1：八年級下冊第二單元現(xiàn)代文閱讀與賞析評價要點 評價內(nèi)容 評價說明 知識與能力 ①散文詩的文體特點，散文詩與詩歌、散文的區(qū)別，關(guān)于散文詩的閱讀知識。②日月光華、風(fēng)雨雷電等各種意象的深刻內(nèi)涵。③直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式。④散文詩中的想象和聯(lián)想。⑤與本單元課文相關(guān)的背景知識。⑦閱讀散文詩的能力。 ①把握作者選取的抒情物的特點，理解作者情感抒發(fā)的起點。②品味抒情、描寫、議論的句子，把握作者的情感。③透過文字，運(yùn)用想象和聯(lián)想，捕獲作者的情感律動，感受他們心靈的無限風(fēng)光。 過程與方法 ①通過比較，理解散文詩與詩歌、散文的區(qū)別。②在理解散文詩特點的基礎(chǔ)上，掌握閱讀散文詩的方法，懂得如何體會散文詩中律動的情感。③摘抄、吟詠名言警句，體會散文詩優(yōu)美和富于哲理的語言。 ①運(yùn)用聯(lián)想和想象讀懂散文詩的情感。②在熟讀中把握作者的思緒和散文詩中的意境，領(lǐng)悟作者的思想感情。 情感、態(tài)度與價值觀 思考“尋常物”的意義。

解說：現(xiàn)代文閱讀評價系統(tǒng)的最顯著特點是，將初中閱讀相關(guān)知識點與能力點進(jìn)行合理分解，以評價要點與內(nèi)容的形式科學(xué)分布在初中六冊各單元，從而形成逐步積累式的閱讀知識體系和螺旋提高式的閱讀能力階梯，以圖解決初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中普遍存在的課課大包圍、唯恐講不全，課課在反復(fù)、能力無提高的無序無效的課堂現(xiàn)狀，和角度不明、層次不清、規(guī)定不妥的隨意命題弊端。

（二）古文閱讀評價系統(tǒng)“古文閱讀評價系統(tǒng)”以“朗讀”“積累”和“理解”和“分析”這四大教學(xué)規(guī)定，作為線索貫穿評價體系。示例2：八年級上冊古文閱讀與賞析評價要點 具體內(nèi)容 評價說明 朗讀 第五、六單元課文 讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出感情 積累 虛詞 解釋、辨析、積累本單元重點虛詞的常見義，能辨析和解釋句子中的虛詞義。 實詞：①一詞多義②古今異義③通假字④活用的詞 解釋、辨析、積累本單元的通假字、重要實詞、一詞多義、古今異義詞，能辨析和解釋句子中的實詞義。

將精彩的句、段摘抄在筆記本上，并按規(guī)定熟讀、背誦佳句、名段、名篇。 按規(guī)定背誦和默寫佳句、名段、名篇。 第五單元 ①準(zhǔn)確理解文中句子的含義。②用現(xiàn)代漢語對的翻譯文中句子。③古文詞語的省略。 能借助文體知識讀懂文章，能從關(guān)鍵的字、詞、句中把握文章的思想情感，能歸納事物特點。 ①了解古代文體“記”“銘”“說”的基本知識。②了解《桃花源記》的事件，理解作者寄予的抱負(fù)。③把握《陋室銘》《愛蓮說》中“陋室”和“蓮”的特性，理解作者寄予的思想情懷。④把握《核舟記》中核舟的特點；把握《大道之行也》描寫的社會特性。 ①準(zhǔn)確理解文中句子的含義。②用現(xiàn)代漢語對的翻譯文中句子。③古文詞語的省略。 能寫出句子的意思，能用現(xiàn)代漢語對的翻譯文中句子。 ①鞏固文體“記”的基本知識。②把握四篇文章中的景物特點，理解作者寄予的思想情懷。 能歸納景物特點，理解作者情懷。 ①初步學(xué)會分析作品的烘托手法。②初步分析作品寄予的思想情感。③初步分析古代說明文的寫作順序。 如：結(jié)合文本內(nèi)容分析《桃花源記》《大道之行也》中的抱負(fù)社會，《陋室銘》《愛蓮說》文句的寓意和烘托寫法，《核舟記》的寫作順序。 第六單元 通過對比閱讀分析寫景的手法及景中寄予的思想情懷。 如：分析《三峽》《記承天寺夜游》的寫景手法及思想情感。 評價內(nèi)容 評價說明 基本知識 ①“詞”的基本知識。②“酒”的意象。 ①了解“詞”的基本知識。②了解“酒”的意象在古代詩詞中的常見意蘊(yùn)。 積累詩歌 本冊的詩歌。 背誦本冊選入的古代詩歌，含“課外古詩詞背誦”的詩歌。 讀懂詩歌 ①詩歌的內(nèi)容。②詩中所蘊(yùn)含的詞人的思想感情。③詩中涉及的典故及其含義。 ①掌握本單元宋詞描寫的內(nèi)容。②理解本單元宋詞中所蘊(yùn)含的詞人的思想感情。③理解本單元宋詞中運(yùn)用的典故的本義及其在詞中所表達(dá)的含義。 初步賞析 名句 ①初步賞析本單元宋詞中的名句。②比較閱讀、初步賞析同是表達(dá)“愁”的古詩文名句。③比較閱讀同樣運(yùn)用了“酒”作為意象的古詩文名句，初步賞析，比較所表達(dá)的感情的異同。 解說：初中古詩教學(xué)的核心任務(wù)是“積累詩歌”與“讀懂詩歌”。積累詩歌的規(guī)定突出了我國古代詩歌作為中華文化的重要組成部分對于涵養(yǎng)學(xué)生情操、提高文化修養(yǎng)的必要性；讀懂詩歌則是初中古詩教學(xué)的基本規(guī)定，在此基礎(chǔ)上可引領(lǐng)學(xué)生對古詩進(jìn)行初步的賞析。

（四）名著閱讀評價名著閱讀評價，嚴(yán)格的說，在此評價標(biāo)準(zhǔn)中尚不能稱之為“系統(tǒng)”。前三大系統(tǒng)重要是以文體與時代特性劃分出來，而名著則涵括了各個時期各種文體的作品，仍未能找到一個相對完整的評價系統(tǒng)進(jìn)行整合評價，因此以“評價示例”的形式呈現(xiàn)，并盡也許多的提供不同的“示例”。示例4：七年級上冊“附錄”名著閱讀“評價示例”附錄：名著閱讀《繁星》《春水》《伊索寓言》【評價示例】請按規(guī)定，完畢下面題目。①《繁星》、《》兩部詩集是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的。②以下幾首詩選自第①小題提到的兩部作品，請按規(guī)定完畢讀書卡。

（四）春天何曾說話呢

但她那偉大潛隱的力量已這般的溫柔了世界了!

（三）自然的微笑里融化了人類的怨嗔（二）我們都是自然的嬰兒臥在宇宙的搖籃里（一）春天的上午如何的可愛呢!融洽的風(fēng)強(qiáng)揚(yáng)的衣袖靜悄的心情

摘抄我最喜歡的句子：

我喜歡這些句子的因素是：（從修辭角度分析）

讀了這幾首詩，我的兩點感受是：

解說：名著閱讀的評價在本評價標(biāo)準(zhǔn)中以單列的形式出現(xiàn)，并都設(shè)計有“評價示例”，體現(xiàn)其在閱讀學(xué)習(xí)中的重要地位和教學(xué)與評價的特殊性。傳統(tǒng)的語文教材的選文以單篇短文為主，偶有長篇選入其中也只是以一個相稱獨立的“節(jié)選”部分的面目出現(xiàn)，這是受教材的篇幅所限。現(xiàn)行人教版語文教材在每冊的后面都附錄有名著閱讀的篇目，合理地補(bǔ)充了所選課文的局限性，其設(shè)計思緒相稱科學(xué)。但教學(xué)的現(xiàn)狀卻不如人意，不少老師和學(xué)生因其不列于“課文”的范圍，而對名著閱讀的教學(xué)規(guī)定視若無睹，完全置之不理，令這些閱讀篇目形同虛設(shè)。本評價標(biāo)準(zhǔn)以獨立的形式將其列出，并配以形式各異的“評價示例”，目的是引起師生對名著閱讀的足夠的重視，同時也提供多樣的名著閱讀導(dǎo)讀形式，如示例5中的“讀書卡”的形式。名著閱讀的評價應(yīng)高度重視過程性評價，其閱讀教學(xué)的價值與意義遠(yuǎn)不是某一道考題或某一次考試所能達(dá)成的。現(xiàn)狀下的閱讀教學(xué)還不也許脫離單篇短文的閱讀教學(xué)形式，但引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，閱讀鴻篇巨制的“大部頭”對于提高閱讀能力，豐富文化積淀，其作用是不可估量的。

◆基于學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的初中語文閱讀教學(xué)建議一、“閱讀與鑒賞”評價標(biāo)準(zhǔn)與初中閱讀教學(xué)合理結(jié)合（一）用于擬定學(xué)期語文閱讀教學(xué)目的制定每學(xué)期語文閱讀教學(xué)計劃前，閱讀本評價標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的部分，以把握與擬定本學(xué)期語文閱讀教學(xué)目的。示例5：八年級下冊“閱讀與鑒賞”評價標(biāo)準(zhǔn)【評價目的】1.進(jìn)一步掌握敘事性作品的閱讀知識；散文詩閱讀知識，直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，抒情性語言的特點；理解科學(xué)文藝作品科學(xué)的內(nèi)容與文學(xué)的形式的聯(lián)系。2.能把握敘事性作品的人物和事件，通過度析事件，揣摩重點的字、詞、句，初步賞析具有特色的寫作手法，并結(jié)合自己的生活體驗讀出人或事物的特點，讀出文中蘊(yùn)含的思想情感；能把握散文詩中的思緒和意境，通過度析形象、朗誦作品、品味語言等各種手法來領(lǐng)悟散文詩中表達(dá)的思想情感，注意散文詩中的聯(lián)想和想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言；能把握科學(xué)文藝作品的科學(xué)內(nèi)容與文學(xué)形式，整體感知科學(xué)文藝作品的內(nèi)容，能理解文章表現(xiàn)的科學(xué)的思想，能對文章流露的情感產(chǎn)生共鳴；理解、積累課內(nèi)古詩文字詞句篇，初步分析古詩文的思想、情感、寫作手法。3.了解社會人生，體會“母愛”，思考“尋常物”蘊(yùn)含的意義，培養(yǎng)保護(hù)自然的責(zé)任感，關(guān)注自然科學(xué)，感受民風(fēng)、民俗的美好，品味古人的情感、思想?！驹u價要點】1.現(xiàn)代文的閱讀與賞析第一單元評價要點 評價內(nèi)容 評價說明 知識與能力 ①敘事性作品（記人散文、回憶錄、傳記）的文體特性②敘事性作品（記人散文、回憶錄、傳記）的閱讀知識。③有關(guān)本單元作品的人文、社會背景。④本單元作家的敘事風(fēng)格，語言特點。⑤本單元課文具有特色的寫作手法。⑥具有閱讀較復(fù)雜敘事性作品的能力。

①能運(yùn)用散文閱讀知識把握記人散文作品的人物特點和事件。②掌握自傳文體的讀寫方法，整體把握課文內(nèi)容,學(xué)會寫自傳。③能整體把握文章，通過聯(lián)系上下文，理解重點詞句的含義，揣摸文章的敘事風(fēng)格，初步賞析具有特色的寫作手法，并結(jié)合自己的生活體驗讀出人或事物的特點，讀出文中蘊(yùn)含的思想情感及其變化。④對于文中的事件能提出自己的觀點和見解。 過程與方法 ①通過朗讀和比較閱讀，把握本單元作家的敘事風(fēng)格和語言特點、描述手法和蘊(yùn)含的思想情感。②在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文對重點語句進(jìn)行品評，進(jìn)一步體會文章的情感、思想。③創(chuàng)設(shè)情景激活學(xué)生生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生。④提供背景材料，進(jìn)一步理解課文的思想內(nèi)涵。讓學(xué)生自主閱讀，開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生聯(lián)系自己的人生、生活體驗展開討論。

情感、態(tài)度與價值觀 ①通過本單元學(xué)習(xí)，了解社會人生，可以從名人的“成長足跡”中汲取有益的營養(yǎng)，學(xué)習(xí)名人身上可貴的精神品質(zhì)。②結(jié)識母親，體會母愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感。 第二單元評價要點 評價內(nèi)容 知識與能力 ①散文詩的文體特點，散文詩與詩歌、散文的區(qū)別，關(guān)于散文詩的閱讀知識。②日月光華、風(fēng)雨雷電等各種意象的深刻內(nèi)涵。③直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式。④散文詩中的想象和聯(lián)想。⑤與本單元課文相關(guān)的背景知識。⑦閱讀散文詩的能力。 ①把握作者選取的抒情物的特點，理解作者情感抒發(fā)的起點。②品味抒情、描寫、議論的句子，把握作者的情感。③透過文字，運(yùn)用想象和聯(lián)想，捕獲作者的情感律動，感受他們心靈的無限風(fēng)光。 過程與方法 ①通過比較，理解散文詩與詩歌、散文的區(qū)別。②在理解散文詩特點的基礎(chǔ)上，掌握閱讀散文詩的方法，懂得如何體會散文詩中律動的情感。③摘抄、吟詠名言警句，體會散文詩優(yōu)美和富于哲理的語言。 ①運(yùn)用聯(lián)想和想象讀懂散文詩的情感。②在熟讀中把握作者的思緒和散文詩中的意境，領(lǐng)悟作者的思想感情。 情感、態(tài)度與價值觀 思考“尋常物”的意義。

第三單元評價要點 評價內(nèi)容 評價說明 知識與能力 ①科學(xué)文藝作品的種類（散文、報告文學(xué)、科幻小說）和特點。②科學(xué)文藝作品的語言特點和各種寫法。③具有閱讀科學(xué)文藝作品的能力。 ①運(yùn)用不同文體知識快速把握文章內(nèi)容。②分析科學(xué)文藝作品的科學(xué)性，理解文章的科學(xué)思想。③分析科學(xué)文藝作品的文學(xué)性，理解體會文章流露的情感。④品味科學(xué)文藝作品的語言特點和各種寫法的效果。 過程與方法 ①運(yùn)用散文（議論性散文、說明性散文、抒情性散文）、報告文學(xué)、小說的閱讀知識整體把握文章內(nèi)容。②賞析不同寫法的效果，理解文章的科學(xué)思想，體會文章的情感。③以有趣的科學(xué)知識調(diào)動學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生在探究中進(jìn)一步理解文章的思想和體會文章的情感。④開展學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生對人與自然的結(jié)識，開闊視野。

情感、態(tài)度與價值觀 關(guān)注人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)理性精神，注重人文關(guān)懷。 第四單元評價要點 評價內(nèi)容 知識與能力 ①本單元作家的語言風(fēng)格。②各種表達(dá)方式的使用效果。③散文的選材知識。④具有閱讀結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的民俗文化散文和小小說的能力。 ①歸納作品內(nèi)容和文章中人、事、物的特點。②品味不同作家的語言特點。③賞析品味作品中各種表達(dá)方式的效果。④體會作品中的意趣和情感。 過程與方法 ①指導(dǎo)學(xué)生把握文章線索，迅速歸納文章內(nèi)容和文中人、事、物的特點。②在反復(fù)誦讀中品味作品語言的風(fēng)味，感受作品中流露的意趣，體會作品流露的情感。③運(yùn)用精讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的體驗，賞析文中的詞句和各種表達(dá)方式的效果，體會作品中的意趣和情感。④拓展閱讀，開展活動（如轉(zhuǎn)述、表演、聽看音像、調(diào)查實踐等），豐富學(xué)生對民風(fēng)、民俗的結(jié)識。

情感、態(tài)度與價值觀 感受美好的民風(fēng)民俗，感受平常生活中蘊(yùn)含的詩意，感受普通百姓的人性光輝。

2.古文閱讀與賞析評價要點 具體內(nèi)容 評價說明 朗讀 第五、六單元課文 讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出感情。 積累 虛詞 解釋、辨析、積累本單元重點虛詞的常見義，能辨析和解釋句子中的虛詞義。 實詞：①一詞多義②古今異義③通假字 解釋、辨析、積累本單元的通假字、重要實詞、一詞多義、古今異義詞，能辨析和解釋句子中的實詞義。 將精彩的句、段摘抄在筆記本上，并按規(guī)定熟讀、背誦佳句、名段、名篇。 按規(guī)定背誦和默寫佳句、名段、名篇。 第五單元 ①

準(zhǔn)確理解文中句子的含義。②用現(xiàn)代漢語對的翻譯文中句子。③了解古代文體“書”“傳”“說”“序”的知識。 能寫出句子的意思，能用現(xiàn)代漢語對的翻譯文中句子，能把握文章內(nèi)容。 第六單元 ①準(zhǔn)確理解文中句子的含義。②用現(xiàn)代漢語對的翻譯文中句子。③能理解文章內(nèi)容。④古代文體“記”的知識。

第五單元 ①結(jié)合文本分析《與朱元思書》中寫景的手法，景物的特點，體會作者的的情感。②結(jié)合文本分析《五柳先生傳》中使用否認(rèn)句的效果，人物形象的特點和思想。③分析《馬說》中作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄予的思想情感，分析論證的結(jié)構(gòu)，得出作者的觀點。④分析《送東陽馬生序》中對比的手法，理解作者借自己的求學(xué)經(jīng)歷說明的道理。⑤以具有開放性和拓展性的研討，加深對文章內(nèi)容和情感的理解、體會。 第六單元

①分析寫景的手法，把握景物的特點。②分析本單元文章中的景物描寫中融入的思想情感。③分析抒情、議論的句子，體會文章的思想情感。④品味課文的語言特色，提高審美情趣和文化品位。⑤通過比較閱讀和拓展性的練習(xí)加深對文章內(nèi)容和情感的理解、體會。 具體內(nèi)容 評價說明 基本知識 ①劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩、陶淵明、岑參、龔自珍人生歷程及思想的了解。②了解詩歌背景。③對聯(lián)知識，“用典”手法，詠史詩。 在閱讀與賞析詩歌中考察。 積累詩歌 背誦本冊的詩歌。 能辨析或按規(guī)定默寫需背誦的詩歌的句子。 讀懂詩歌 ①理解本冊詩歌的思想內(nèi)容。②課外推薦背誦的詩歌規(guī)定能讀懂字、詞、句，理解思想內(nèi)容。 能從關(guān)鍵字、詞、句的理解中把握詩歌的內(nèi)容和思想情感。 初步賞析 賞析本冊詩中的名句。 名句賞析 4.附錄：名著閱讀《海底兩萬里》《名人傳》【評價示例】題目：羅曼?羅蘭的《名人傳》是為音樂家（

）、雕塑家（

）、文學(xué)家（

）寫的三部傳記。這三人共同的特點是

：參考答案：貝多芬、米開朗基羅、托爾斯泰，三人都是人類歷史上極富天才并且有偉大創(chuàng)建的人物，他們的人生豐富多彩，他們的作品精深宏博，他們的影響歷經(jīng)世代而不衰。解說：用于初中各學(xué)期的各冊評價標(biāo)準(zhǔn)均涉及兩個部分，一是“評價目的”，一是“評價要點”。“評價目的”是對該冊閱讀教學(xué)評價的總體規(guī)定，“評價要點”由“現(xiàn)代文的閱讀與賞析”分單元的評價規(guī)定、“古文閱讀與賞析”的評價規(guī)定、“古詩閱讀與賞析”的評價規(guī)定和“附錄”名著閱讀，共四大板塊組成，其中，“現(xiàn)代文的閱讀與賞析”分單元的評價規(guī)定、“古文閱讀與賞析”的評價規(guī)定和“古詩閱讀與賞析”的評價規(guī)定是對各單元閱讀教學(xué)的具體評價規(guī)定。

（二）用于擬定每單元語文閱讀教學(xué)目的擬定每單元語文閱讀教學(xué)設(shè)計前，閱讀本評價標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的單元評價規(guī)定，以把握與擬定本單元語文閱讀教學(xué)規(guī)定。示例6：九年級下冊第三單元“評價標(biāo)準(zhǔn)”與人教版《語文》九年級下冊第三單元前的“單元導(dǎo)語”及部分課文課后練習(xí)▲九年級下冊第三單元“評價標(biāo)準(zhǔn)”：評價要點 評價內(nèi)容 評價說明 知識與能力 ①散文知識。②閱讀與欣賞散文的能力。 ①參照相關(guān)知識短文，了解散文基本知識。②理解文中精彩修辭與關(guān)鍵語句，品味文章的情思和意蘊(yùn)，提高審美趣味。③通過比較，理解、分析文學(xué)思維與科學(xué)思維、描寫與說明的不同之處。④表達(dá)自己對人生的見解與感悟。 過程與方法 ①反復(fù)朗讀，有感情的朗讀，精美的篇章和段落熟讀成誦。②品味文中關(guān)鍵語句。③發(fā)表見解，展開討論。④比較閱讀。

情感、態(tài)度、價值觀 感悟生命，謳歌生命。

▲人教版《語文》九年級下冊第三單元前的“單元導(dǎo)語”及部分課文課后練習(xí)：單元導(dǎo)語：“生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題。本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們?nèi)谶M(jìn)了作者對生命的獨特感受和深沉思考。閱讀這些散文，可以開闊視野，培養(yǎng)審美趣味和對語言文字的感悟、理解能力。欣賞散文要反復(fù)朗讀，認(rèn)真品味其中的情思和意蘊(yùn)；有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。”第9課《談生命》課后練習(xí)一：反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句，說說作者對生命的本質(zhì)有如何的結(jié)識。第10課《那樹》課后練習(xí)一：有感情地朗讀課文，說說那樹具有……你是怎么看的？請就此展開討論。/課后練習(xí)二：品味下列語句……第11課《地下森林?jǐn)嘞搿氛n后練習(xí)一：有感情地朗讀課文，試從……/課后練習(xí)三：將課文與下面的短文比較一下，想一想……解說：本評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是為閱讀教學(xué)服務(wù)，為一線教師服務(wù)，因此，有助于課堂教學(xué)，有助于教學(xué)評價是重要的規(guī)定。在緊扣現(xiàn)行語文教材的基礎(chǔ)上，從評價的角度理順現(xiàn)行教材中一些分散的知識點與能力點是擬定本評價標(biāo)準(zhǔn)的基本思緒。因此，借助本評價標(biāo)準(zhǔn)梳理并明確單元閱讀教學(xué)便利可行。

（三）用于編擬各單元、各學(xué)期語文閱讀評價試題編擬每單元、每學(xué)期語文閱讀評價試題前，閱讀本評價標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的部分，以把握與擬定該單元、該語文閱讀教學(xué)規(guī)定，恰當(dāng)選擇、設(shè)計閱讀評價考題。示例7：九年級上冊第三單元和九年級下冊第二單元“評價標(biāo)準(zhǔn)”與2023年廣州市中考現(xiàn)代文閱讀題▲

九年級上冊第三單元“評價標(biāo)準(zhǔn)”：評價要點 評價內(nèi)容 評價說明 知識與能力 ①小說基本知識。②閱讀小說的能力。 ①參照相關(guān)知識短文，對小說基本知識有所了解。②能理解小說的主題。③能分析小說中的人物形象。④能初步品味小說的語言。⑤能領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度。⑥能從不同角度梳理小說情節(jié)。⑦能多角度解讀小說。 過程與方法 ①結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來理解小說。②展開想象，說說小說人物的故事。③轉(zhuǎn)述小說故事，縮寫小說故事。④選取小說中的一個點（一句話或一個情節(jié)或一個人物等）寫片段作文。⑤組織小組或全班討論小說中的相關(guān)問題。

情感、態(tài)度、價值觀 獲得人生的啟示和藝術(shù)的享受。

▲九年級下冊第二單元“評價標(biāo)準(zhǔn)”：評價要點 評價內(nèi)容 評價說明 知識與能力 ①小說的相關(guān)知識。②人物描寫的各種方法。③閱讀與欣賞小說的能力。 ①進(jìn)一步了解小說的相關(guān)知識。②把握小說情節(jié)。③概括、分析小說中的人物性格，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法，初步賞析小說中的人物形象，并對小說中的人物進(jìn)行多元解讀。④初步領(lǐng)略作者的創(chuàng)作意圖。⑤聯(lián)系上下文，揣摩、品析小說中的精彩語言，體會各種小說不同的語言特色。 過程與方法 ①調(diào)動生活經(jīng)驗感悟、理解小說。②轉(zhuǎn)述小說故事以把握小說情節(jié)。③改編小說，進(jìn)行舞臺形式的表演。④擴(kuò)展閱讀小說。 擴(kuò)展閱讀小說，推薦如《格列佛游記》、《簡?愛》等作品。 情感、態(tài)度、價值觀 體會人世的悲歡離合與人生的喜怒哀樂，感知時代與社會的人情風(fēng)貌，從中獲得人生的啟示和藝術(shù)的享受。

▲2023年廣州市中考現(xiàn)代文閱讀題《柔弱的人》17-20題17.本文講述了一個什么故事？請根據(jù)故事的起因、通過和結(jié)果進(jìn)行概述。（5分）18.根據(jù)下面表格的提醒，結(jié)合上下文，分析小說是如何將“柔弱的人”的柔弱性一步步展現(xiàn)出來的。（8分）情節(jié)發(fā)展 尤麗婭的語言 起初 ①“四十盧布……”②“兩月另五天……”③“我沒支過！” 接著 ④“呶……那就算這樣，也行。” 然后 ⑤“有一次我只從您夫人那里支取了三盧布……再沒支過……” 最后 ⑥“merci（謝謝——法語）?！?19.尤麗婭感謝“我”，“我”為什么卻“憎惡”而又“不安”？（5分）20．你從尤麗婭的“在別處，主線一文不給”的回應(yīng)中，看出小說描寫的是一個如何的社會？（４分）解說：“考”本是“學(xué)”與“教”的衍生品，但因其具有無可否認(rèn)的評價、甄別，乃至選拔的特殊功能而一躍成為“學(xué)”與“教”的主導(dǎo)者。因此提高閱讀教學(xué)的有效性的方法之一，就是從“考”入手，通過明確“評價標(biāo)準(zhǔn)”，增強(qiáng)“考”的科學(xué)性，增長“考”的透明度。改變過去閱讀教學(xué)中，無論是“學(xué)”，還是“教”，都是“瞎子摸象”的混沌狀況，使閱讀教學(xué)逐步走向“有序”和“可為”的方向。廣州市2023年中考題現(xiàn)代文閱讀部分《柔弱的人》是一篇小說的閱讀考察，共考察5題，第17至20題是閱讀范圍的考題，第21題考察文學(xué)常識的積累。17至20題分別考察了情節(jié)內(nèi)容的歸納概括、重要人物形象分析、關(guān)鍵情節(jié)的理解和分析和對小說社會背景及主題的探究。對照九年級上冊第三單元和九年級下冊第二單元這兩個小說單元的“評價標(biāo)準(zhǔn)”，不難發(fā)現(xiàn)考題與評價標(biāo)準(zhǔn)具有高度的一致性。

（四）用于系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)7~9年級語文閱讀知識與能力體系幫助學(xué)生系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)7~9年級語文閱讀知識與能力體系前，閱讀本評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于7~9年級語文閱讀知識與能力體系的建立。示例8：初中說明文閱讀系列七年級上冊第四單元 評價要點 評價內(nèi)容 評價說明 知識與能力 ①了解與課文相關(guān)聯(lián)的一些科學(xué)知識。②了解敘事順序。③揣摩句子的含義和妙處。④篩選整合文中重要信息。⑤閱讀簡樸的說明文。 ①初步了解本單元涉及的生物知識、云和天氣的關(guān)系、昆蟲學(xué)、月球探索、光的折射等科學(xué)知識。②可以在快速閱讀中獲取課文信息，提取重要內(nèi)容，概括內(nèi)容大意，并能理清段與段之間的邏輯聯(lián)系。③可以揣摩語句,體會擬人、比方的修辭效果，能用形象生動的語言（如擬人、比方等）對事物進(jìn)行描述或說明。 過程與方法 ①快速默讀課文，抓住內(nèi)容要點。掌握歸納的方法，培養(yǎng)歸納文章內(nèi)容的能力。②學(xué)習(xí)搜集資料研究問題的方法。

情感、態(tài)度與價值觀 ①激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的愛好。②培養(yǎng)學(xué)生觀測自然的愛好和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。 八年級上冊第三單元 知識與能力 ①事物說明文的知識。②說明順序知識。③各種說明方法的特點及功能。④說明文語言的準(zhǔn)確、簡明、周密。⑤具有閱讀簡樸的事物說明文的能力。⑥培養(yǎng)分析能力、概括能力、藝術(shù)審美能力。 過程與方法 ①在記敘文與說明文的對比閱讀中總結(jié)事物說明文的特點。②在本單元說明文的比較閱讀中區(qū)別一般說明文和科學(xué)小品文的內(nèi)容和寫法。③化整為零，在本單元課文中各有側(cè)重地安排說明文閱讀知識的教學(xué)。④拓展閱讀事物說明文。

情感、態(tài)度與價值觀 對祖國建筑文化有所了解,喚起學(xué)生對祖國美好風(fēng)物的熱愛。

八年級上冊第四單元 知識與能力 ①事理說明文知識。②一般的邏輯順序知識。③第三單元未出現(xiàn)過的說明方法的定義及其一般運(yùn)用效果，如“作詮釋”。④說明文語言的生動形象。⑤能閱讀簡樸的事理說明文 ①理清說明順序和段落結(jié)構(gòu)，迅速把握說明的事理。②賞析不同說明順序、說明方法的效果。③品味說明文的語言，體會說明語言的表達(dá)方式與語體特點。④篩選、整合說明文的重要信息。 過程與方法 ①在記敘文與說明文的對比閱讀中總結(jié)事理說明文的特點。②在本單元說明文的比較閱讀中加深對一般說明文和科學(xué)小品文表達(dá)方式和語體特點的體會。③在品味語言中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)精神。④隨文適當(dāng)拓展科學(xué)知識，滲透科學(xué)的精神、態(tài)度、思維方法。

情感、態(tài)度與價值觀 科學(xué)的精神、態(tài)度、思維方法。 八年級下冊第三單元 知識與能力 ①科學(xué)文藝作品的種類（散文、報告文學(xué)、科幻小說）和特點。②科學(xué)文藝作品的語言特點和各種寫法。③具有閱讀科學(xué)文藝作品的能力。 過程與方法 ①運(yùn)用散文（議論性散文、說明性散文、抒情性散文）、報告文學(xué)、小說的閱讀知識整體把握文章內(nèi)容。②賞析不同寫法的效果，理解文章的科學(xué)思想，體會文章的情感。③以有趣的科學(xué)知識調(diào)動學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生在探究中進(jìn)一步理解文章的思想和體會文章的情感。④開展學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生對人與自然的結(jié)識，開闊視野。

情感、態(tài)度與價值觀 關(guān)注人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)理性精神，注重人文關(guān)懷。 解說：現(xiàn)代文閱讀評價系統(tǒng)從知識與能力的有序性入手，對各冊各單元出現(xiàn)的同一文體的閱讀提出不同角度、不同側(cè)面、不同層次的規(guī)定，在各冊各單元間構(gòu)成一個明確的由淺及深、從簡樸到復(fù)雜的閱讀知識與能力的系列，務(wù)求使閱讀教學(xué)避免簡樸的反復(fù)，而呈現(xiàn)出螺旋式上升的思維特性。由各冊中說明文單元評價標(biāo)準(zhǔn)合成的這一說明文閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)系列清楚地呈現(xiàn)了現(xiàn)代文閱讀評價系統(tǒng)中以單元為評價單位、以年級為評價層級、以文體為評價體系的閱讀評價系列性。同樣，記敘文、議論文、小說等各種文體的閱讀亦可合并為各種文體的評價系列。如此，文體閱讀知識的梳理，有助于初中階段閱讀的復(fù)習(xí)備考；通過以文體為線索的閱讀系列意識的強(qiáng)化，對于整合與提高閱讀能力大有裨益。

（五）用于新任語文教師整體把握7~9年級語文閱讀教學(xué)基本思緒新任7~9年級的語文教師，閱讀本評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于整體把握7~9年級語文閱讀知識與能力體系，有助于理清7~9年級語文閱讀教學(xué)的基本思緒，有助于7~9年級語文教學(xué)工作的開展。示例9：閱讀思維的多種能力項目 《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定 教學(xué)建議 搜集信息能力 ①能較熟悉運(yùn)用略讀和瀏覽方法。②能運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料③在通讀的基礎(chǔ)上，理清思緒，理解重要內(nèi)容。 ①指出瀏覽略讀方法，涉及快速了解文章大意，瀏覽一本書的方法。粗讀全文，提綱挈領(lǐng)抓住全文關(guān)鍵問題的方法。②圖書信息的分類和檢索；學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找資料。 綜合理解能力 ①體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義。②在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式及其作用。③可以區(qū)分寫實作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。④閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。 ①以“寫了什么”，“先寫什么后寫什么”思緒，引導(dǎo)學(xué)生把握讀物，規(guī)定學(xué)生能用自己的語文完整準(zhǔn)確地概括。②從“如何寫”“為什么寫”方面引導(dǎo)學(xué)生把握詞句在語境中的意義及作用。③從文本特點，表達(dá)作用入手，引導(dǎo)學(xué)生了解多種表達(dá)方式。④引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感性積累，總結(jié)四種基本文學(xué)樣式的特點。 鑒賞評價能力 ①欣賞文學(xué)文學(xué)作品，能有自己情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。②對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。③對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。④品味作品富于表現(xiàn)力的語言。⑤閱讀科技作品，注意領(lǐng)略作品中所體現(xiàn)的精神和科學(xué)方法。⑥閱讀簡樸的議論文，區(qū)分觀點和材料，發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。⑦對課文內(nèi)容和表達(dá)的自己的心得，能提出自己的見解和疑問。 ①文學(xué)作品需要讓學(xué)生通過多誦讀來感受和理解。②把握作品的文脈和語脈。③根據(jù)文章或文學(xué)樣式的特點把握不同的切入角度。④聯(lián)系背景知識把握作品思想情感。 解說：新任初中語文教師由于未經(jīng)歷初中語文教學(xué)實踐，在語文閱讀教學(xué)中難免顧此失彼，或為了防止顧此失彼就面面俱到，本評價標(biāo)準(zhǔn)為新任初中語文老師提供了閱讀教學(xué)宏觀與微觀兩個層面的指引，有助于這些老師對初中語文閱讀教學(xué)的整體認(rèn)知。

二、“閱讀與鑒賞”評價標(biāo)準(zhǔn)在初中語文閱讀教學(xué)實踐的示例示例10：七年級下冊第二單元評價標(biāo)準(zhǔn)與第二單元《最后一課》閱讀教學(xué)實踐（廣雅實驗學(xué)校向連）▲第二單元評價要點 評價內(nèi)容 評價說明 知識與能力 ①直白抒情，風(fēng)格豪邁的詩歌特點。②短篇小說中以小見大的特點。③抒情散文的語言特點。③初步閱讀短篇小說。 ①在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解作品表達(dá)的思想感情。②能結(jié)合文章內(nèi)容，在整體把握中揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，品味出文中語言的表現(xiàn)力。③結(jié)合語境或主旨分析詞語的表達(dá)作用；體會詞語的準(zhǔn)確性或生動性。④能通過人物的語言、行動、心理等分析小說中的人物形象。 過程與方法

①反復(fù)朗讀課文，把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟語句的意蘊(yùn)；反復(fù)誦讀,讀出感情，增強(qiáng)語感。②聯(lián)系時代背景，理解課文內(nèi)容，把握作者的感情。③復(fù)述較復(fù)雜記敘文的重要情節(jié)，表達(dá)對課文的整體感受。④嘗試用第一人稱改寫小說。

情感、態(tài)度、價值觀 閱讀文學(xué)作品，培養(yǎng)愛國主義情操。 體味作者借助小說、詩歌、散文等文學(xué)形式表達(dá)的深厚愛國情感，把對祖國的熱愛之情融匯在對祖國的山河之愛、文化之愛、語言之愛等。

▲《最后一課》閱讀教學(xué)設(shè)計（廣雅實驗學(xué)校向連）一、教學(xué)目的

：知識目的：（一）掌握小說重要情節(jié)、內(nèi)容，理解短篇小說以小見大的特點。（二）通過人物語言描寫、動作描寫和心理描寫，把握人物思想感情。能力目的：（一）學(xué)習(xí)本文人物語言描寫、動作描寫和心理描寫，把握人物思想感情，激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)會創(chuàng)新寫作。（二）抓住重要語句，理解其深刻含義。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。二、教學(xué)重點難點：理解對韓麥爾先生的描寫以及小弗郎士心理和態(tài)度的變化，深刻體會他們的愛國主義感情。三、教學(xué)方法：（一）探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物思想感情的變化和發(fā)展，理解人物的品質(zhì)，性格和社會意義。（二）啟發(fā)式：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。四、課時安排：2課時第一課時一、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課(故事導(dǎo)入)1937年，日本兵依照預(yù)定計劃，向上海進(jìn)攻。國立暨南大學(xué)的師生們一致決議“當(dāng)看到一個日本兵或一面日本旗通過校門時,立刻停課,將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束”講下去,講下去,在這最后一課上,老師恨不得將所知道的一切都告訴學(xué)生.學(xué)生心無旁騖筆不斷揮的記錄著。終于，幾輛日本軍用車通過校門口時，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，迎風(fēng)飄蕩。“現(xiàn)在下課”老師堅決地合上課本，師生沒有任何的遲疑和躊躇，毅然關(guān)閉了大學(xué)。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。從此，阿爾薩斯和洛林的人們將不再允許學(xué)習(xí)自己祖國的語言。國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，在辭別法語的最后一課里，一個無憂無慮的天真調(diào)皮的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將有如何的一種表現(xiàn)呢？2、作者介紹3、根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生談閱讀的整體感受,理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：第一個階段（開頭—“小院子里”\第1段—第6段）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周邊事物的觀測和感受。第二個階段（“平常日子”—“他那副大眼鏡”\第7段—第10段）開端。通過小弗郎士的觀測，寫出上課之前教室里的情景?！n前第三個階段（“我看見這些情形”—“忘掉不了”\第11段—第23段）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上第四個階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”—結(jié)束\第24段—第29段）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景?！抡n4、學(xué)生在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，自由討論并分析其作用。（1）分析第一階段?！字?、怕提問*“我想就別上學(xué)了”的真正因素是什么？明確：怕提問。*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。*“又出了什么事啦？”設(shè)立懸念。*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段。——疑惑、詫異今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？平時上課/最后一課氣氛：“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)厲氛?！睂W(xué)生：“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”/“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！闭n堂里還坐著許多本村的人。教師：“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”/督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。“我”：遲到，會遭到先生的責(zé)罵。/今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。分析：極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)厲、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（3）分析第三階段?！y受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。*“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他傷心、憤慨的心情。（4）分析第四階段?！瘧崱⒍隆拔矣X得他歷來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，小弗郎士這一頑童的內(nèi)心被慢慢激發(fā)起民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始結(jié)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。這里表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。5、板書設(shè)計：人物：小弗郎士情節(jié)：上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問課前（開端）疑惑、詫異線課上（發(fā)展）難受、懊悔索下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事第二課時一、教學(xué)過程1、回顧上課，引入新課上一節(jié)課我們通過度析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。2、分析韓麥爾先生人物形象。（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？作用如何？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表達(dá)對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周邊的東西，仿佛要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！睂懗隽隧n麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充足地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的所有思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就仿佛拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”*指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。*分析：“監(jiān)獄大門”比方普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比方法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限盼望，對民族和祖國前程的堅定信念。*筆頭練習(xí)：補(bǔ)充“我……我……”這句話中省略的內(nèi)容。（2）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有如何的起伏變化？在萬分悲痛之際，在強(qiáng)大的壓力之下，韓麥爾先生仍然保持著鎮(zhèn)定。他穿上了美麗的禮服，以表對失去國土的深深敬意。當(dāng)小弗朗士回答不出問題時，他并未責(zé)備他，而是沉痛的總結(jié)以往，真誠痛心的自我檢討。他還熱烈的贊頌自己的祖國，贊頌祖國的語言，他告訴孩子們記住語言就仿佛擁有了打開監(jiān)獄大門的鑰匙。他表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。從“深情、悲痛——思考、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。3、主題分析：全文為什么不用腥風(fēng)血雨的戰(zhàn)爭場面來表現(xiàn)愛國的主題，轉(zhuǎn)而寫一堂課呢？明確：（1）這是以小見大的寫法，一個頑童，一個鄉(xiāng)村老教師對失去國土異常的悲憤，尚有誰能例外呢？（2）這讓主題變得豐富，不光包含愛國還包含愛祖國的語言。人物的表現(xiàn)既表達(dá)了對這最后一課的眷戀，又表達(dá)了對將要失去祖國語言的難舍。4、拓展閱讀：在主權(quán)早侵犯，國土遭踐踏的時候，法國人民表現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族意識。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，許多詩人寫下了很多動人的詩篇，讓我們在這些催人奮進(jìn)的詩篇中結(jié)束我們的今天的講課。我愛這土地艾青假如我是一只鳥，我也應(yīng)當(dāng)用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含著淚水？由于我對這土地愛得深沉……

祖國啊，我親愛的祖國（節(jié)選）舒婷

——祖國啊！

我是你的十億分之一

是你九百六十萬平方的總和；

你以傷痕累累的乳房

喂養(yǎng)了

迷惘的我、深思的我、沸騰的我；

那就從我的血肉之軀上

去取得

你的；富饒、你的榮光、你的自由；

——祖國啊，

我親愛的祖國！5、作業(yè)設(shè)計：選作其一⑴韓麥爾先生轉(zhuǎn)身朝向黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫下了兩個大字“法蘭西萬歲！”此時的他在想些什么，請補(bǔ)充心理描寫。⑵以“散學(xué)以后”為題，為本文續(xù)寫故事。

▲《最后一課》閱讀教學(xué)課堂實錄（廣雅實驗學(xué)校向連）《最后一課》（第一課時）課堂實錄師：上課之前先聽老師說一個故事：1937年，日本兵依照預(yù)定計劃，向上海進(jìn)攻。國立暨南大學(xué)的師生們一致決議“當(dāng)看到一個日本兵或一面日本旗通過校門時,立刻停課,將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束”講下去,講下去,在這最后一課上,老師恨不得將所知道的一切都告訴學(xué)生.學(xué)生心無旁騖筆不斷揮的記錄著。終于，幾輛日本軍用車通過校門口時，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，迎風(fēng)飄蕩?！艾F(xiàn)在下課”老師堅決地合上課本，師生沒有任何的遲疑和躊躇，毅然關(guān)閉了大學(xué)。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。從此，阿爾薩斯和洛林的人們將不再允許學(xué)習(xí)自己祖國的語言。國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，在辭別法語的最后一課里，一個無憂無慮的天真調(diào)皮的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將有如何的一種表現(xiàn)呢？看到作者都德,他是十九世紀(jì)下半葉法國現(xiàn)實主義作家。出身法國南方一個破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起就獨自謀生。1866年，發(fā)表了短篇小說集《磨坊文札》，才引起人們注意。1868年，長篇小說《小東西》出版，獲得巨大成功，都德因此贏得了“著名小說家”的聲譽(yù).1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。1873年，他發(fā)表的又一著名短篇小說集《月曜故事集》，就是以這次戰(zhàn)爭為背景的。其中《最后一課》和《柏林之圍》更由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說中的杰作。好，先請大家把書打開，看看這個故事。師：比較起剛才老師所說的故事，大家更喜歡哪一個呢？生1：我比較喜歡《最后一課》，這一個故事。由于我覺得這個老師在最后一課中，想要多教孩子們一些知識，這是一種盡職。生2：我也是比較喜歡《最后一課》這篇課文，由于他有比較具體的描繪了當(dāng)時的情景，特別是那位老師的動作，心理等等。讀到這里我仿佛真的就在上這最后的一節(jié)課了。所以，我比較喜歡這一個故事。生3：我覺得這兩個都挺讓我感動的，學(xué)生都會喜歡自己的老師和學(xué)校，當(dāng)面臨這最后一課，都難免會傷感。生4：我喜歡這一課，由于這一課設(shè)下不少的懸念，讓情節(jié)更為生動。生5：已經(jīng)戰(zhàn)敗了，但在這兩個州的人，仍然堅持上這最后一課，這自身就是一種抵抗，這種精神值得我感動。師：我們都為這篇課文里面生動的描寫所感動，被里面的愛國情懷所感動。好，我請大家再一次地看一看課文，然后請你用簡潔的話來概括，這究竟是一個如何令我們感動的故事。師：好，準(zhǔn)備一下，我請謝瑞恒來試一下，簡樸概括這個故事。生6：我覺得就是說一開始小弗朗士對學(xué)校感到厭煩，但當(dāng)他回到學(xué)校知道這是最后一堂法語課后，他再也不對學(xué)校感到厭煩了。從而變得很喜歡學(xué)校，很留戀韓麥爾先生。師：剛才我們聽謝瑞恒作了一個概括，可以聽出來這篇課文脈路是相稱清楚的。假如我們把它提成四個板塊的話它涉及哪些部分呢？齊：小弗朗士在上學(xué)的路上，上課前，正在上課，下課。師：小弗朗士在上學(xué)路上到下課他的內(nèi)心的情緒發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)在呢，我們請同桌之間合作,挑一挑哪些地方可以看出小弗朗士的心理變化。一個同學(xué)來讀，一個同學(xué)來分析，先自由討論。師：好，全班一起先從第一自然段讀到第三自然段。師：我請一個同學(xué)來說一下這三個自然段可以看出小弗朗士內(nèi)心如何的想法。生7：這三個自然段可以看出小弗朗士一開始對上學(xué)是非常厭煩的，他很厭倦學(xué)校，想出去玩。由于他學(xué)習(xí)不好，分詞用法他一個字都說不出。并且今天又要提問，假如答不上來，老師就要處罰。師：心里很怕老師，所以，“我”想：就別上學(xué)了，到外面去玩一玩吧！這里可以看出他什么？齊：貪玩！師：尚有別的補(bǔ)充嗎？生8：我覺得一到三自然段還說明了小弗朗士曾經(jīng)是對學(xué)校十分厭倦的。由于它寫了畫眉在樹上宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊的草地上普魯士兵正在操練，這些景象，比分詞用法有趣多了?？梢哉f明，小弗朗士寧愿在外邊玩耍，也不樂意去學(xué)分詞，他認(rèn)為分詞很枯燥，很無聊。師：還是有一點點貪玩，但仔細(xì)看一看，僅僅只是貪玩嗎？他覺得有趣的事情是“畫眉在宛轉(zhuǎn)地唱歌。普魯士兵在操練，他也覺得很好玩。生9：我覺得他前面是寫普魯士兵正在操練，這些景象雖然比分詞用法有趣，但是小弗朗士還是向?qū)W校跑去，我覺得這里小弗朗士還是很愛國的。師：是愛國嗎？這也許還早了點。那時普魯士兵正在操練，介紹背景時，我們說過那時是法國和普魯士兵在打仗，法國戰(zhàn)敗，就好比中國被日本侵略，假如看見日本士兵在外面操練，我覺得很有趣……？生10：我認(rèn)為他是一種天真的心理狀態(tài)，他還不懂世事。由于別人都已經(jīng)占領(lǐng)這兩個州了，他還覺得敵人的士兵很有趣。尚有，“但是，我還能管住自己”可以看出小弗朗士的意志力還是比較強(qiáng)。師：與其說天真，我們不如換個詞---幼稚。他還不懂得被占領(lǐng)以后，對于這個國家對于每一個人的意義.同時,他還是有一定自控能力,于是向?qū)W校走去.好，我們分析了前三自然段，然后我請一些同學(xué)，同位之間互相合作，按順序一個接一個說下去，看看可以看出小弗朗士心理變化。生111：在第18自然段的課前，“我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室，你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌?！鄙?12：這說明了小弗朗士那時知道遲到不好,有些緊張.生121:在十一自然段中：我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多專心學(xué)習(xí)。生122：這一段反映了小弗朗士在聽到韓麥爾先生的話后心里感到非常傷心。師:非常傷心?哪一句話,集中體現(xiàn)了他的這種心情?生:我的最后一堂法語課.聽到這個消息,他的內(nèi)心很傷心和不舍.生131：第二十四段中：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他歷來沒有這么高大。生132：從臉色慘白可以看出韓麥爾先生無比傷心感情。師：等一等，我們問的誰？齊：小弗朗士！師：小弗朗士覺得，臉色慘白的韓麥爾先生歷來沒有如此高大過。生131：那么這里應(yīng)當(dāng)是小弗朗士被韓麥爾先生的愛國情懷所感染了。生14：尚有,一開始時“可是我還能管住自己?！边@里就說明他對老師本來還是有點尊敬的，而他說他怕老師罵他，心里很怕韓麥爾先生罵他，這里就可以看出他對老師還是有點尊敬的。假如不尊敬他，他就不會怕韓麥爾先生了。然后呢，后面有一個人叫做鐵匠華希特，“他看見我在廣場上跑過，就向我喊:‘用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的！’我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里?！敝皇怯捎趧e人拿他開玩笑，這就證明了他還是有點愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)，只但是有時候有點懶、貪玩而已。并且后面他懂得他慚愧、傷心,這是一個慢慢變化的過程”。生15：我覺得他前面是貪玩，到后面呢，通過老師講課他就覺得十分懊悔，就覺得自己平時不應(yīng)當(dāng)不認(rèn)真，然后他自己就后悔自己。就在17自然段“天啊，假如我能吧那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音洪亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都樂意拿出來的?！蹦敲纯梢钥闯鲂「ダ适克约阂彩呛茈y受，然后也是很愛學(xué)習(xí)的孩子。還是一個知錯能改的人。生16：我覺得尚有一種對沒有學(xué)好祖國語言的羞恥感。生：他本來覺得看普魯士兵操練是很有趣的，但是到了后來，第12自然段，他聽到老師說這是最后一堂課，就是普魯士不讓他們再教法語的時候，他是萬分傷心，他說：“那些壞家伙?！彼陀X得很不快樂，就是很不公平，比較憤怒。所以我覺得他從本來一個幼稚的孩子通過老師的指導(dǎo)后，他明白了自己。我覺得他是一個黑白分明、懂事理的孩子。生：第14自然段，“我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都仿佛是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。尚有韓麥爾先生也同樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的處罰，忘了我挨的戒尺?！鄙哼@一段說明小弗朗士還是很愛他的學(xué)校的，他還是舍不得韓麥爾老師。生：第17自然段“可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖擺晃，心里挺難受多頭也不敢抬起來,這里也可以