試探農(nóng)村中學(xué)新課改地理存在的問(wèn)題及對(duì)策

試探農(nóng)村中學(xué)新課改地理存在的問(wèn)題及對(duì)策試探農(nóng)村中學(xué)新課改地理存在的問(wèn)題及對(duì)策試探農(nóng)村中學(xué)新課改地理存在的問(wèn)題及對(duì)策試探農(nóng)村中學(xué)新課改地理存在的問(wèn)題及對(duì)策編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:試談云南省農(nóng)村中學(xué)新課改地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策廣南縣第五中學(xué)校劉鼎663300摘要：云南省既屬于祖國(guó)西南邊疆省份，又是全國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育最落后的省份之一，在新課程改革逐漸推廣和完善的今天，廣大農(nóng)村中學(xué)在地理教學(xué)中仍然在教學(xué)方式、教學(xué)觀念、教師角色的轉(zhuǎn)化、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的改善、教師敬業(yè)精神、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等，處于被邊緣化的境地等方面存在一系列的問(wèn)題，正確處理和解決好這些問(wèn)題是實(shí)施和促進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。關(guān)鍵詞：地理課改農(nóng)村問(wèn)題對(duì)策我們廣南縣積極響應(yīng)上級(jí)要求，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，今年又在“五嚴(yán)”禁令下加大“一優(yōu)二促”的實(shí)施力度，除繼續(xù)加大教育投資力度外還在義務(wù)教育階段實(shí)施績(jī)效工資?？梢哉f(shuō)我們廣南縣正處于教育發(fā)展的黃金階段，各項(xiàng)工作和教育成績(jī)也在逐步推進(jìn)，但我們的發(fā)展還存在一些實(shí)際問(wèn)題。就農(nóng)村地理教育來(lái)說(shuō)做些問(wèn)題分析，并試提出一些對(duì)策。1農(nóng)村中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀農(nóng)村中學(xué)地理教育基礎(chǔ)薄弱地理學(xué)科地位不突出目前，在云南省各地區(qū)，初中地理雖已經(jīng)納入學(xué)業(yè)水平考試學(xué)科，但初中階段地理學(xué)時(shí)少，只有七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在八年級(jí)時(shí)就要參加學(xué)業(yè)測(cè)試，分值僅為80分。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無(wú)疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人都對(duì)地理學(xué)科了解不夠甚至出現(xiàn)曲解，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。我所在的學(xué)校是典型的鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)，教育基礎(chǔ)設(shè)施在周邊的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)屬于中下等。地理課被在學(xué)生心中甚至成為放松課，老師窮于應(yīng)對(duì)，場(chǎng)面非常尷尬。而在其他文化課上，教學(xué)秩序井然。這著實(shí)讓從事地理教育的老師心理失去平衡，悲觀失望，紛紛改教其他學(xué)科，進(jìn)一步削弱了地理學(xué)科的地位。不僅如此，校方對(duì)地理學(xué)科重視程度不高，具體體現(xiàn)在地理科目沒(méi)有配備齊全教具，沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室用來(lái)演示地理過(guò)程和存放教具。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了地理學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校普遍不被重視的事實(shí)。在鄉(xiāng)村中學(xué)為了提高教育教學(xué)水平，紛紛都成立了各科教研組。地理學(xué)科的薄弱地位還體現(xiàn)在沒(méi)有專門的地理教研組，它只隸屬于政史地大組。在政史地教研組日常的活動(dòng)中，很少涉及地理，使專業(yè)地理老師的角色被弱化。用于地理教育方面的經(jīng)費(fèi)極度短缺

在鄉(xiāng)村中學(xué)，地理沒(méi)有專門實(shí)驗(yàn)室，地理課所需的教學(xué)掛圖、地球儀等基本的教學(xué)工具大多不具備。老師用圖多以手畫或使用地圖冊(cè)為主，精確度和直觀效果大打折扣，曾出現(xiàn)了地理老師帶著籃球走進(jìn)教室的尷尬局面。學(xué)生平時(shí)練習(xí)用的填充圖在農(nóng)村地區(qū)很少被訂購(gòu)，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，阻礙了學(xué)生空間思維的發(fā)展。學(xué)而不練，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能就很難掌握，這必將影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，和高中地理教育嚴(yán)重脫軌。在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)比較吃緊的情況下，為地理這樣被嚴(yán)重邊緣化了的學(xué)科爭(zhēng)取點(diǎn)經(jīng)費(fèi)是相當(dāng)困難的。地理教育經(jīng)費(fèi)的緊張已經(jīng)嚴(yán)重制約了地理學(xué)科的生存和發(fā)展。專業(yè)師資力量薄弱云南省培養(yǎng)地理教師的師范高校并不多，目前只有云師大、曲靖師院、玉溪師院、楚雄師院、文山學(xué)院、保山學(xué)院、昭通學(xué)院這七家。因此，專業(yè)地理教師總量上比較少，不能滿足中學(xué)地理教育的需求。尤其在農(nóng)村，整體師資力量存在著學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡的問(wèn)題。就廣南縣來(lái)說(shuō)只有少數(shù)幾個(gè)中學(xué)具有齊全的專業(yè)地理老師，其他都為兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“搭頭課”來(lái)任教。他們中有主教語(yǔ)文的、數(shù)學(xué)的、政治的、生物的等，甚至有的學(xué)校連搞后勤的同志也來(lái)兼教兩節(jié)地理課；（2）更換頻繁，有的學(xué)校一年更換一個(gè)地理教師，個(gè)別學(xué)校一學(xué)期更換一個(gè)或者兩三個(gè)；（3）兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村中學(xué)年富力強(qiáng)的僅有的幾個(gè)專業(yè)地理老師所教的學(xué)科并非本專業(yè)，從事地理教學(xué)以“老、弱、病、殘”者居多。在地理學(xué)科被邊緣化的大環(huán)境下，地理教師隊(duì)伍亟待建設(shè)。地理教學(xué)模式單調(diào)在鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)校關(guān)心不夠、學(xué)生不熱心的大背景下，地理老師上課也不怎么“上心”，教學(xué)刻板單調(diào)。大多數(shù)教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色,地圖利用程度低，不會(huì)在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級(jí)中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學(xué)習(xí)的要求，湮滅了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農(nóng)村地理教學(xué)的生動(dòng)寫照。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，缺少對(duì)外界的了解，因此，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)外界了解的重?fù)?dān)很自然地就落到了地理老師的肩上。但是，農(nóng)村地理教師這種刻板的教學(xué)手段無(wú)法在課堂上滿足學(xué)生的這種需求。農(nóng)村學(xué)校地理教學(xué)急需新思維、新方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)化由于受到生活環(huán)境、文化背景的影響導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生生性靦腆、性格內(nèi)向，對(duì)地理知識(shí)的了解甚少、視野狹窄、基礎(chǔ)知識(shí)較差、在學(xué)習(xí)上依賴性很強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力遠(yuǎn)不及城里的學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的互動(dòng)難以開(kāi)展，有很多課都會(huì)造成教師的尷尬和教學(xué)的冷場(chǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“世界的語(yǔ)言和宗教”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前我已經(jīng)布置學(xué)生去查找相關(guān)的資料以備課上能使他們主動(dòng)參與教學(xué)，導(dǎo)入新課時(shí)，我請(qǐng)出一位同學(xué)用自己的方言給全班作自我介紹，原以為這樣可以“水”到“渠”成，但意料之外的是這名同學(xué)到了講臺(tái)卻遲遲不開(kāi)口，課堂一片嘩然，于是我便要求其他同學(xué)來(lái)嘗試，結(jié)果誰(shuí)也不愿參與。由于時(shí)間關(guān)系，我不得不自行解決，分別用英語(yǔ)、漢語(yǔ)（普通話）、方言給他們作了自我介紹引入了新課的學(xué)習(xí)。在和同學(xué)們談到世界的宗教時(shí)，我把全班分為三組，他們分別代表了基督教教徒、伊斯蘭教教徒和佛教教徒，要求各組把他們收集的資料進(jìn)行整理組合，共同探討各自教派的特色，然后選出代表給大家講述“本教”的特色，可結(jié)果令人失望，其效果不言而喻。課后我詢問(wèn)了一些同學(xué)上課為什么不積極配合老師，有的學(xué)生說(shuō)他們膽子小、有的說(shuō)他們怕羞、有的說(shuō)他們沒(méi)地方查找資料。的確，在學(xué)校里學(xué)生沒(méi)有報(bào)刊雜志、沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)、沒(méi)有圖書館、沒(méi)有電視到哪去獲取資料呢面對(duì)教學(xué)中的這些實(shí)際困難，給廣大農(nóng)村地理教師提出了更為嚴(yán)峻的要求，因此，在今后的教學(xué)中，教師不僅要在提高自身的素質(zhì)和教法上下工夫，而且要不斷的引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求教師轉(zhuǎn)化好角色，不斷的創(chuàng)新，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造出更加民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，多給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼色、多給學(xué)生一個(gè)期待的目光、多給學(xué)生一個(gè)燦爛的笑容、多給學(xué)生一分無(wú)私的關(guān)愛(ài)，相信農(nóng)村的孩子也會(huì)更加大膽、更加活躍，積極的投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中來(lái)。農(nóng)村中學(xué)地理教師缺少交流的平臺(tái)教師在崗期間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)交流、觀摩學(xué)習(xí)本是件很正常的事，但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)地理老師來(lái)說(shuō)卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教研活動(dòng)次數(shù)少，規(guī)模不大，效果不明顯，這在一定程度上影響了農(nóng)村學(xué)校老師業(yè)務(wù)水平的提高。較高規(guī)格定點(diǎn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)因要花費(fèi)數(shù)額不少的差旅費(fèi)而被校方束之高閣。因此，原本很正常的學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)培訓(xùn)就成了農(nóng)村地理教師難圓的夢(mèng)，紛紛成了井底之蛙。這種狀況使之無(wú)法從整體上提高教師的教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量，因此造成城鄉(xiāng)地理教學(xué)質(zhì)量差異懸殊。

教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開(kāi)發(fā)在我們廣南縣的大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、教育辦公經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，如：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等電教設(shè)備，缺乏用于培養(yǎng)技能的幻燈、錄像、教學(xué)軟件、實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)圖片等直觀的教學(xué)用具。絕大部分教師選擇教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案都是按照課本上的活動(dòng)、圖片、教材的順序來(lái)組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)。這就要求教師創(chuàng)造性的使用教材，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)校本的、鄉(xiāng)土的課程資源，以致因材施教，改變以往那種生搬硬套的教教材的狀況。有的農(nóng)村地理教師缺乏進(jìn)取精神，對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)不足，鉆研不深初中地理教學(xué)在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，其地位和作用已“嶄露頭角”。但是，由于受到學(xué)業(yè)水平考試“指揮棒”的長(zhǎng)期影響，地理學(xué)科在初中階段地位不高，“副科”的頭銜在領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生的“頭”上難以摘掉。加之農(nóng)村教師，很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進(jìn)取心和敬業(yè)精神。在教改上，教師做一天“和尚”，撞一天的“鐘”的惰性心理尤為普遍，有些教師不愿意也根本沒(méi)時(shí)間去查閱資料、收集信息、制作課件，來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容、豐富課程資源。在教研活動(dòng)中，教研有名無(wú)實(shí)，對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)粗淺，缺乏鉆研而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。面對(duì)如此嚴(yán)峻的狀況，每一位地理教育工作者任重而道遠(yuǎn)。此時(shí)此刻，我們更應(yīng)該要以強(qiáng)烈的責(zé)任感和高度的危機(jī)感來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，積極的投身到課改的實(shí)踐中，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要2改善農(nóng)村中學(xué)地理教育的對(duì)策加強(qiáng)中學(xué)地理學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科地位加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

對(duì)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，地理學(xué)科更有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)質(zhì)量跟不上，主要原因是缺少一支業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的地理教師隊(duì)伍。因此要花大力氣培養(yǎng)一支過(guò)硬的隊(duì)伍。加快推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師人事制度改革加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和提高農(nóng)村師資隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵，在于加快推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師人事制度改革。要加強(qiáng)編制管理，全面推行教師聘任制，積極推行校長(zhǎng)聘任制。要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師及其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中學(xué)任教，建立城鎮(zhèn)中學(xué)教師定期到鄉(xiāng)村任教服務(wù)制度。嚴(yán)禁把鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)分流人員安排到農(nóng)村中學(xué)任教。全面實(shí)行教職工聘任制度，實(shí)行按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理。全面推行教師資格制度。農(nóng)村中學(xué)任教人員必須具備相應(yīng)的教師資格，凡不具備相應(yīng)教師資格的人員一律不得進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)任教。進(jìn)一步完善農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制建立健全中學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，改善農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育條件，農(nóng)村中學(xué)辦公經(jīng)費(fèi)應(yīng)有一定比例保證教師繼續(xù)教育工作。大力開(kāi)展繼續(xù)教育，在教師隊(duì)伍中率先構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型組織，確保農(nóng)村中學(xué)教師每５年進(jìn)行一輪培訓(xùn)。充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，多種遠(yuǎn)程教育形式并舉，大規(guī)模開(kāi)展高水平教師培訓(xùn)，使不同地區(qū)教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源。加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力要建立完善的在職教師培訓(xùn)制度，使所有在職教師能夠定期接受新課程、新知識(shí)、新技能等的培訓(xùn)。鼓勵(lì)老教師參加合格學(xué)歷的進(jìn)修。采取函授等多種方法，較快提高合格學(xué)歷的比例。鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)歷后進(jìn)修，提高學(xué)歷層次。制定措施，獎(jiǎng)勵(lì)教師參加自學(xué)考試。加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行各類培訓(xùn)，尤其像地理這樣的薄弱學(xué)科，更具緊迫性和必要性。通過(guò)培訓(xùn)使教師接受新知識(shí)、新信息，掌握新的教學(xué)手段。同時(shí)還要加強(qiáng)教育教研，挖掘自身潛力。通過(guò)觀摩課、評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽、說(shuō)課、論文評(píng)比等活動(dòng)，大力開(kāi)展業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。改進(jìn)教學(xué)方法不少教師教學(xué)不得法，絕大多數(shù)教師還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課教師從頭講到尾，包辦代替，而不管學(xué)生是否能接受；有的教師只講文字內(nèi)容，而不講解插圖；有的教師不善于提問(wèn)，學(xué)生答不出就不斷埋怨；有的教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生看圖用圖；有的教師干脆在課堂上帶讀課文，將地理課上成了語(yǔ)文課，而不管書上的圖像及其它環(huán)節(jié)，讓學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)怎么能引起學(xué)生的興趣，這樣的地理教學(xué)怎么會(huì)有出路！但也不乏有一些好的教師，能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不少教師能夠聯(lián)系身邊的實(shí)際，從具體的事例入手，逐步上升到理論；一些教師能普遍運(yùn)用提問(wèn)法和談話法，開(kāi)展雙邊活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有的教師還利用列表對(duì)比的方式，將相近的地理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的效果，尤其值得一提的是，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教師，在沒(méi)有掛圖的情況下，在黑板上繪制中國(guó)版圖，并采用邊講邊繪的辦法，不但精神可佳，而且此種教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)、教育落后的農(nóng)村更有其推廣價(jià)值。建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

地理學(xué)科的薄弱，在當(dāng)前應(yīng)試教育思想根深蒂固的情況下，很難讓各界關(guān)注地理教育的發(fā)展。近些年來(lái)，地理學(xué)科知識(shí)已慢慢滲透到其他學(xué)科，并在中考題中有所反映。雖然分?jǐn)?shù)值不高，但至少讓學(xué)生知道了地理作為一門文化課的重要性。

因此，要想地理學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校正常的發(fā)展，必須要合理公平地對(duì)待這門學(xué)科，給它應(yīng)有的地位。具體措施如下[1]：（1）逐漸加大地理學(xué)科滲透到其他學(xué)科的力度，并在中考分?jǐn)?shù)值上有所反映。（2）學(xué)校應(yīng)消除學(xué)科歧視，消除主、副科之分，公平對(duì)待每一們學(xué)科。（3）老師“教”與學(xué)生“學(xué)”要并重考察。教師主導(dǎo)方面:教學(xué)目標(biāo)明確、具體;教學(xué)任務(wù)適當(dāng)、確切；教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,節(jié)奏適度;抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)；符合教學(xué)大綱和教材體系的要求以及學(xué)生的實(shí)際需求;體現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性等；教學(xué)形式、方法、手段的運(yùn)用符合內(nèi)容需要、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際;因材施教,面向全體,啟發(fā)誘導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)法等。學(xué)生主體方面:學(xué)生參與,參與面廣,探究意識(shí)強(qiáng)烈,興趣濃厚;學(xué)習(xí)狀態(tài),要求學(xué)生情感投入多,分析與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),求知欲強(qiáng)等。加大政府投入力度

要改變農(nóng)村地理教育的尷尬局面，社會(huì)各方面要加大扶持力度，增添基本的教器具，有條件的要添置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，逐漸縮小城鄉(xiāng)差別。從全面提高國(guó)民素質(zhì)的角度，在農(nóng)村中小學(xué)逐步推進(jìn)素質(zhì)教育。近些年來(lái)農(nóng)村教師的待遇有所提高，但農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師