《與復(fù)習(xí)》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)十九篇

《與復(fù)習(xí)》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)十九篇篇1：《與復(fù)習(xí)》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)《整理與復(fù)習(xí)》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理與回顧。2．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。3．讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)自身的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算技能訓(xùn)練及感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下，在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)？這節(jié)課，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)“整理與復(fù)習(xí)”，復(fù)習(xí)一下同學(xué)們所學(xué)的知識(shí)。玩中學(xué)你學(xué)到了什么知識(shí)？對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與整理。1）看教材85頁(yè)兩幅圖。仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了哪些知識(shí)，你又想到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？a學(xué)生自由發(fā)言，明確提出自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題。b教師和學(xué)生共同整理問(wèn)題并加以解決。學(xué)中做我的成長(zhǎng)足跡?；仡櫾趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中的體會(huì)與進(jìn)步。1．在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你有什么樣的.體會(huì)與收獲，請(qǐng)你自身說(shuō)一說(shuō)。1）我最滿意的一件作品……2）我最滿意的一次數(shù)學(xué)活動(dòng)……3）我自身發(fā)現(xiàn)生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題……分小組到前面展示、匯報(bào)。做中得i.完成教材86頁(yè)練習(xí)1.2.3題。ii.用一句話說(shuō)說(shuō)你的收獲。篇2：語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】：1.理解文中重要概念的含義2.理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息3.把握文章思路歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思4.分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度【重點(diǎn)與難點(diǎn)】：1.理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息2.把握文章思路歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度教師精講（六個(gè)考點(diǎn)分兩個(gè)課時(shí)，選擇題設(shè)錯(cuò)陷阱的規(guī)律一個(gè)課時(shí)）A、考點(diǎn)類型考點(diǎn)1理解文中重要概念的含義“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關(guān)或是文章重點(diǎn)論述的“概念性”詞語(yǔ)，對(duì)其能否準(zhǔn)確理解直接影響到對(duì)文意的把握。歷年的高考，一般的命題原則是“盡量使考生能利用文中語(yǔ)句作為答題的基本材料”，因此，對(duì)概念內(nèi)涵的理解必須依據(jù)文本，絕不能脫離文本。“理解概念”題規(guī)范模板1．下列有關(guān)“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項(xiàng)是2．從原文看，下列對(duì)“××”的理解，正確(不正確)的一項(xiàng)是對(duì)于“理解概念”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：第1步，審好題干首先，要審準(zhǔn)考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準(zhǔn)修飾語(yǔ)；再次，要審準(zhǔn)判斷的性質(zhì)，是選出“正確”選項(xiàng)，還是“不正確”選項(xiàng)，是“最準(zhǔn)確”，還是“不合文意”。第2步，選定區(qū)間選定區(qū)間即找到題干與選項(xiàng)在原文中的位置，通過(guò)與原文相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行比較，作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。需說(shuō)明的是，有的題干或選項(xiàng)只是針對(duì)一段(包含一個(gè)句子、一個(gè)詞)而設(shè)，有的選項(xiàng)則是針對(duì)全文或文中的某些段落而設(shè)。第3步，比照分析比照分析是將選項(xiàng)與原文相關(guān)內(nèi)容比照，看是否有轉(zhuǎn)述錯(cuò)誤；與題干比照，看是否符合題干要求。考點(diǎn)2理解文中重要句子的含意所謂“重要句子”是相對(duì)于文章而言的，是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語(yǔ)句，它直接關(guān)系到正確理解文意，把握文章內(nèi)容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納為以下幾種類型：①提示文章中心內(nèi)容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫作目的、觀點(diǎn)態(tài)度的句子；③銜接上下文，既有過(guò)渡作用，又有概括作用，起到標(biāo)明行文思路作用的句子；④容易產(chǎn)生歧義性理解的句子?！袄斫饩渥印鳖}規(guī)范模板1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一項(xiàng)是2．下列對(duì)“××”一句的理解，準(zhǔn)確(不準(zhǔn)確)的一項(xiàng)是對(duì)于“理解句子”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：第1步，結(jié)合語(yǔ)境結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯(lián)系，一定要在通讀原文的基礎(chǔ)上做題，切不可斷章取義。第2步，抓關(guān)鍵詞抓住句中的關(guān)鍵詞。句子的含意常常由某個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)承載，它們或在結(jié)構(gòu)上起著起承轉(zhuǎn)合等結(jié)構(gòu)作用，或在意義上表明對(duì)象、原因、方式、途徑等角度或指向?？梢哉f(shuō)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)是弄清句子含意的切入口。第3步，了解位置注意句子的位置及句間關(guān)系。如果說(shuō)句子在文章、語(yǔ)段中起著總領(lǐng)的作用，那理解或解釋它時(shí)就必須從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是起過(guò)渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結(jié)的作用，那在理解或解釋時(shí)就必須從它的上文去找相關(guān)的信息?？傊?，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區(qū)”內(nèi)尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎(chǔ)上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，句與句之間的相互關(guān)系有指代、總分、說(shuō)明、擴(kuò)展(含闡述、解說(shuō))、呼應(yīng)等?？键c(diǎn)3篩選并整合文中的信息所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語(yǔ)言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對(duì)篩選出來(lái)的信息進(jìn)行分類集中、重新組合、加以概括。此考點(diǎn)重點(diǎn)考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包含文章的基本觀點(diǎn)，以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫作意圖的語(yǔ)句等?！昂Y選信息”題規(guī)范模板1．下列表述的內(nèi)容，不屬于“×××”的一項(xiàng)是2．下列各項(xiàng)，屬于(不屬于)分析“×××”原因(根據(jù))的一項(xiàng)是對(duì)于“篩選信息”題，應(yīng)從下面幾方面入手：第1步，確定區(qū)間正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即檢索相關(guān)的信息區(qū)域，按照考題要求從文中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，然后再對(duì)諸多信息進(jìn)行檢視。第2步，分析題干必須把握題干信息，篩選信息題往往考查的是選項(xiàng)的所答是否合乎題干的所問(wèn)，如果選項(xiàng)所答非所問(wèn)，那肯定是錯(cuò)誤選項(xiàng)。第3步，細(xì)心比照信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實(shí)信息，也有命題者命制的作為錯(cuò)誤選項(xiàng)的“虛假信息”。要反復(fù)認(rèn)真分析比較，去偽存真，作出正確的判斷?？键c(diǎn)4分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”是指對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系、分析段落層次之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上理清行文的思路?！胺治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)”與“把握文章思路”其實(shí)是一個(gè)問(wèn)題的不同側(cè)面。文章思路，指的是作者為使表達(dá)的思想內(nèi)容能成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，而選擇的由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)；文章結(jié)構(gòu)，是思路外在形式的表現(xiàn)，指的是對(duì)材料的組織及安排方法。“分析結(jié)構(gòu)”題規(guī)范模板1．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析全文的思路(結(jié)構(gòu))。2．下面對(duì)文章思路的分析，正確的一項(xiàng)是對(duì)于“分析結(jié)構(gòu)”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：第1步，整體把握所謂整體閱讀就是把文章看做一個(gè)整體。從立意、結(jié)構(gòu)、思想等方面宏觀把握。從形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧等方面微觀調(diào)控，理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想。第2步，分清關(guān)系論述類文章的論證思路是沿著邏輯思維的過(guò)程展開(kāi)的，段落與段落之間有清晰的邏輯關(guān)系。論述類文章的結(jié)構(gòu)主要有兩類：縱式結(jié)構(gòu)和橫式結(jié)構(gòu)?？v式結(jié)構(gòu)主要是按主要與次要、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等邏輯關(guān)系來(lái)安排層次的。橫式結(jié)構(gòu)又分“總分式”和“并列式”兩種方式。“總分式”包含“總分總”“總分”和“分總”三種方式?？键c(diǎn)5歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思“內(nèi)容要點(diǎn)”，是指文本局部或整體的主要內(nèi)容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達(dá)的思想觀點(diǎn)，即作者對(duì)所論述的社會(huì)現(xiàn)象所持的觀點(diǎn)和看法?！皻w納內(nèi)容要點(diǎn)”，側(cè)重考查考生對(duì)語(yǔ)段乃至整個(gè)文本進(jìn)行總結(jié)與把握的能力；“概括中心意思”，側(cè)重考查考生能否著眼文本，整體駕馭文本，通過(guò)理清文本內(nèi)部的相互關(guān)系來(lái)抓住文本最主要、最本質(zhì)的東西。“歸納概括”題規(guī)范模板下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確(不正確)的一項(xiàng)是對(duì)于“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、第1步，統(tǒng)觀全文精讀原文，重視整體閱讀，題文對(duì)照，明察秋毫地找出明明白白的詞語(yǔ)，更要細(xì)心捕捉間接或隱性的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確理解其含義。第2步，分析題干單選試題，不要急于從題肢中選擇答案，可先閱讀題干，把題肢還原到原文的相關(guān)部分。第3步，對(duì)應(yīng)驗(yàn)證題文對(duì)照，明察秋毫地找出閱讀的區(qū)域，細(xì)心捕捉間接或隱性的語(yǔ)句，大體確定作答范圍，然后仔細(xì)取舍?？键c(diǎn)6分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時(shí)應(yīng)能加以分析概括，分辨作者對(duì)所說(shuō)事物的態(tài)度是贊揚(yáng)還是批評(píng)；是完全支持，還是有一定保留。“分析觀點(diǎn)”題規(guī)范模板下列對(duì)原文中作者觀點(diǎn)的概括，正確(不正確)的一項(xiàng)是對(duì)于“分析觀點(diǎn)”題，應(yīng)從幾方面入手：第1步，整體把握辨析作者在整篇文章中表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題一般從閱讀的整體性出發(fā)，要求考生對(duì)全文涉及的內(nèi)容探幽析微，作出仔細(xì)的辨析。第2步，查找評(píng)論文字概括作者對(duì)文中某一內(nèi)容的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題在一般論述類文章中大量出現(xiàn)，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文中隱含著的作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析和概括。B、選擇題設(shè)錯(cuò)陷阱的規(guī)律選擇題主要是考查學(xué)生處理信息的能力，因此在考題設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，往往有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設(shè)錯(cuò)規(guī)律，才能更準(zhǔn)確地識(shí)破選項(xiàng)陷阱，排除錯(cuò)項(xiàng)。因此了解錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置規(guī)律，是提升答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。一般而言，選項(xiàng)設(shè)置的迷惑性表現(xiàn)在如下幾方面：1．以偏概全有時(shí)命題者故意增刪、改動(dòng)文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語(yǔ)干擾考生。主要指空間錯(cuò)位，即以部分代整體（或相反）,以個(gè)別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯(cuò)誤的判斷。重點(diǎn)關(guān)注：表數(shù)量多少的詞語(yǔ)（少數(shù)，部分，幾個(gè)，大多數(shù)）；表范圍大小的詞語(yǔ)（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語(yǔ)（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語(yǔ)（通常，總是；有時(shí)，偶爾等）2．混淆時(shí)態(tài)：（已然與未然）就是指故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想或推測(cè)說(shuō)成既成事實(shí)。重點(diǎn)關(guān)注：已經(jīng)，曾經(jīng)；過(guò)去，現(xiàn)在，目前；將要，尚未；之前，之后等3．因果混亂：因果混亂一般有兩種情況：首先是因果顛倒，就是把“因”錯(cuò)斷為“果”，“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；第二是強(qiáng)加因果，就是把沒(méi)有因果關(guān)系的說(shuō)成是因果關(guān)系。解題對(duì)策：在遇到涉及有因果關(guān)系的選項(xiàng)時(shí)，一定要在原文中找出相關(guān)的句子，比較一下，仔細(xì)分析有無(wú)因果關(guān)系，或者因果關(guān)系是否倒置。4．混淆模態(tài)：（可能與必然）命題者在設(shè)置根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和想象題的選項(xiàng)時(shí)，從邏輯推理角度設(shè)置陷阱。把可能出現(xiàn)的情況說(shuō)成必然出現(xiàn)的情況。重點(diǎn)關(guān)注：一定，必將；可能，估計(jì)，如果，未必等5．主次顛倒事物的轉(zhuǎn)變發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設(shè)計(jì)陷阱時(shí)，有時(shí)會(huì)將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。解題對(duì)策：做此類題，要仔細(xì)審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的6．混淆是非：即肯定和否定顛倒。命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。7．無(wú)中生有：即原文無(wú)此信息。指所給選項(xiàng)中所說(shuō)的內(nèi)容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來(lái)。命題者故意在干擾項(xiàng)里設(shè)置原文沒(méi)有的信息。解題對(duì)策：考生在做題時(shí)要仔細(xì)檢查所給選擇項(xiàng)的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來(lái)。8．混淆充分、必要條件必要條件：只有……才充分條件：只要……就9．混淆程度深淺解題對(duì)策：在遇到涉及有程度深淺的選項(xiàng)時(shí)，一定要關(guān)注顯示程度的副詞，并與原文認(rèn)真比照。10．偷換概念（張冠李戴）：主要指命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個(gè)概念的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了調(diào)換、改變或混淆，乍看與原文的說(shuō)法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是一回事。通過(guò)漏字，添字，改字，換序等方法擴(kuò)大、縮小或轉(zhuǎn)移概念。解題對(duì)策：同學(xué)們?cè)陂喿x原文時(shí)，一定要關(guān)注事物的對(duì)象，并用圈、點(diǎn)、劃、批的方法標(biāo)出，在做題時(shí)，應(yīng)注意看選項(xiàng)中是否存在信息錯(cuò)誤對(duì)接的現(xiàn)象，尤其看命題的主語(yǔ)、謂語(yǔ)與原文是否一致。此外還要留心文中的代詞的指代?！斑@些”“那些”“這個(gè)”“那個(gè)”“其”等詞語(yǔ)，必須聯(lián)系上下文，弄清指代性詞語(yǔ)所指代的具體內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)境判斷。特別注意，別讓以下幾點(diǎn)成為答題盲區(qū)：1）記住：不能只看選項(xiàng)本身的錯(cuò)對(duì)，注意選項(xiàng)是否答非所問(wèn);2）記?。侯}干中有“根據(jù)”、“證據(jù)”、“原因”等字樣，選項(xiàng)與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系；3）記?。河械倪x項(xiàng)要選最佳答案，而非正誤選擇;4）記?。侯}干涉及幾層意思，選項(xiàng)中則要答全幾層意思。小組討論學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況從預(yù)設(shè)問(wèn)題展開(kāi)討論，分成小組，每個(gè)學(xué)生都參與，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)與理解?！靖呖颊骖}】(20xx高考全國(guó)卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代是明朝永樂(lè)、宣德時(shí)期，與鄭和下西洋在時(shí)間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時(shí)達(dá)到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實(shí)來(lái)看，鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機(jī)。近三十年的航海歷程推動(dòng)了作為商品的青花瓷大量生產(chǎn)與外銷，不但推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，使青花瓷達(dá)到了瓷器新工藝的頂峰，而且改變了中國(guó)瓷器發(fā)展的走向，帶來(lái)了人們審美觀念的更新。這也就意味著，如果沒(méi)有鄭和遠(yuǎn)航帶來(lái)活躍的對(duì)外貿(mào)易，青花瓷也許會(huì)像在元代一樣，只是中國(guó)瓷器的諸多品種之一，而不會(huì)成為主流，更不會(huì)成為中國(guó)瓷器的代表。由此可見(jiàn)，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。作為中外文明交融的結(jié)晶，青花瓷真正成為中國(guó)瓷器的主流，則是因?yàn)槌苫觊g原料本土化帶來(lái)了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開(kāi)花、進(jìn)入商業(yè)化模式之后，幾乎形成了青花瓷一統(tǒng)天下的局面。一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國(guó)本土的時(shí)尚，中國(guó)傳統(tǒng)的人物、花鳥(niǎo)、山水，與外來(lái)的伊斯蘭風(fēng)格融為一體，青花瓷成為中國(guó)瓷器的代表，進(jìn)而走向世界，最終萬(wàn)里同風(fēng)，成為世界時(shí)尚。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志。因此，瓷器的演變之因此引人注目，還在于它與中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一向多元社會(huì)的轉(zhuǎn)型同步。瓷器的演變與社會(huì)變遷有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這使我們對(duì)明代有了新的思考和認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)以往人們所了解的明初是一個(gè)復(fù)興傳統(tǒng)的時(shí)代，其文化特征是回歸傳統(tǒng)，明初往往被認(rèn)為是保守的，那青花瓷的例子，則可以使人們對(duì)于明初文化的兼容性有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，與明代中外文明的交流高峰密切相關(guān)，明代中國(guó)正是通過(guò)與海外交流而走向開(kāi)放和進(jìn)步的，青花瓷的兩次外銷高峰就反映了這一點(diǎn)。第一次在亞非掀起了中國(guó)風(fēng)，第二次則興起了歐美的中國(guó)風(fēng)?？梢?jiàn)，明代不但是中國(guó)陶瓷史上一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。正是中外文明的交融，成功推動(dòng)了中國(guó)瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型，青花瓷以獨(dú)特方式昭示了明代文化的演變過(guò)程，成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證。(摘編自萬(wàn)明《明代青花瓷崛起的軌跡》)1．下列有關(guān)原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是()A．鄭和下西洋推動(dòng)了瓷器生產(chǎn)、銷售和技術(shù)創(chuàng)新，帶來(lái)了青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代。B．原料本土化等因素使青花瓷發(fā)展進(jìn)入新階段，此時(shí)青花瓷與外來(lái)文化已無(wú)關(guān)系。C．明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的，但青花瓷的風(fēng)格表明當(dāng)時(shí)社會(huì)比較開(kāi)放和進(jìn)步。D．中外文明交融推動(dòng)瓷器從單色走向多彩，從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型。A[解析]B項(xiàng)，“此時(shí)青花瓷與外來(lái)文化已無(wú)關(guān)系”錯(cuò)誤。由原文第二段的“一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國(guó)本土的時(shí)尚”可知，外來(lái)文化影響著青花瓷的發(fā)展，不能說(shuō)“無(wú)關(guān)系”。C項(xiàng)，“明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的”錯(cuò)誤。原文是說(shuō)“明初往往被認(rèn)為是保守的”，此處擴(kuò)大了范圍。D項(xiàng)，“從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型”錯(cuò)誤。原文最后一段說(shuō)“成功推動(dòng)了……成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會(huì)轉(zhuǎn)型的推動(dòng)因素。2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是()A．文章第一段通過(guò)元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。B．文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過(guò)程。C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動(dòng)明代社會(huì)轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)提供了例證。D．文章明確提出問(wèn)題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來(lái)的影響。A[解析]“論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系”錯(cuò)誤。由原文“由此可見(jiàn)，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展”可知，通過(guò)比較，論證的是青花瓷的發(fā)展和中外交往的繁盛有關(guān)?！皩徝烙^念更新”無(wú)中生有。3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()A．如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產(chǎn)和外銷，青花瓷可能就不會(huì)崛起。B．時(shí)尚興盛是社會(huì)快速變化的標(biāo)志，可見(jiàn)青花瓷興盛的成化年間社會(huì)變化很快。C．青花瓷外銷掀起世界性的中國(guó)風(fēng)，可見(jiàn)青花瓷對(duì)明代的世界影響起了重要作用。D．青花瓷在明代引領(lǐng)了世界時(shí)尚，由此帶來(lái)的啟示是，應(yīng)重視社會(huì)的多元和開(kāi)放。B[解析]B項(xiàng)不合邏輯，原文中說(shuō)“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志”，而選項(xiàng)中沒(méi)有了“一般來(lái)說(shuō)”這一限制，前提內(nèi)涵范圍被放大，以此為依據(jù)推出的結(jié)論不一定符合事實(shí)。知識(shí)回顧：六大命題方式需明確1.刪減刪減句子中的定語(yǔ)或狀語(yǔ)等修飾成分可能使語(yǔ)意發(fā)生改變，造成對(duì)內(nèi)容的曲解2.添加添加定語(yǔ)或狀語(yǔ)或某個(gè)中心詞或其他內(nèi)容，使原文內(nèi)容發(fā)生改變3.調(diào)換調(diào)換詞序、語(yǔ)序，造成邏輯錯(cuò)誤，從而改變句意4.改變改變說(shuō)法或換用別的詞語(yǔ)代替，使原文意思發(fā)生變化，從而形成錯(cuò)誤選項(xiàng)5.遺漏看似保留了原文詞句，但結(jié)合題干來(lái)看，只是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的某一方面，而有意漏掉了另一方面6.拼湊將意義有關(guān)或無(wú)關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯(cuò)誤選項(xiàng)篇3：語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一.教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握作文審題的方法和技巧，提升學(xué)生的審題能力。2.能力目標(biāo)通過(guò)分類整理和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握各類題目的特點(diǎn)和審題技巧，并用之于寫作實(shí)踐。二.教學(xué)要點(diǎn)掌握各類題目的特點(diǎn)和審題技巧。三.教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)分類整理和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握各類題目的特點(diǎn)和審題技巧，并用之于寫作實(shí)踐。四.教學(xué)流程教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一：明確考點(diǎn)中考作文命題，一般分為話題作文、材料作文、半命題作文和命題作文。識(shí)記，把握考點(diǎn)內(nèi)容充分把握本考點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：直擊中考（20xx屆北京中考）從下面兩個(gè)題目中任選一題，寫一篇文章。題目一：對(duì)話是現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間溝通的一種方式。對(duì)話可以增進(jìn)彼此的了解，可以傾訴各自的心聲，可以碰撞出智慧的火花請(qǐng)你以“對(duì)話”為題目，寫一篇文章，可以記錄精彩的對(duì)話過(guò)程，可以描述對(duì)話產(chǎn)生的美好結(jié)果，可以闡述你對(duì)對(duì)話的認(rèn)識(shí)題目二：《超級(jí)智能住宅》這篇科幻小說(shuō)的結(jié)尾充滿懸念。男主人與房子之間的矛盾沖突會(huì)怎樣收?qǐng)?，超?jí)智能住宅里又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，自擬題目，寫一篇文章。要求：1）請(qǐng)將作文題目抄寫在答題卡上。2）不限文體（詩(shī)歌除外）。3）字?jǐn)?shù)在600—800之間。4）不要出現(xiàn)所在學(xué)校的校名或師生姓名。參考例文：資料包20xx屆北京中考作文卷.doc【解析】題一，從三個(gè)方向延展作為立意與素材。第一，指出對(duì)話范圍：小到同學(xué)間、師生間，父母親人之間，只要是人與人之間均符合題意。第二，對(duì)話內(nèi)容：情感、道德等方面具可以涉及。第三，作文的難點(diǎn)在于對(duì)話要設(shè)置一定情境，有原因才會(huì)展開(kāi)對(duì)話。題二，只要考生所寫內(nèi)容與科幻小說(shuō)的情節(jié)相契合，符合情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)注意體現(xiàn)自身理解，從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有益，且在文章的立意方面著重對(duì)人生、自然或社會(huì)闡述感悟即可在理解的基礎(chǔ)上交流、識(shí)記，形成能力。通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生了解要點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：考點(diǎn)分析方法解讀【話題作文】話題作文的“話題”是寫作的核心，是審題立意的對(duì)象，因此審題立意是關(guān)鍵。話題作文審題立意的中心是“話題”，而非材料或提示語(yǔ)。如話題“學(xué)會(huì)理解”，有的考生只在“理解”上行文，忽略了話題中“學(xué)會(huì)”一詞的“題眼”作用，沒(méi)有在關(guān)鍵詞上做文章，以致嚴(yán)重偏離了話題。話題作文的特點(diǎn)：首先是立意自定，立意可大可小，最好能以小見(jiàn)大；第二是文體自選，只要沒(méi)有特殊限制，除了記敘文、議論文處，寫成散文、小說(shuō)、劇本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等都是允許的；第三是題目自擬，這時(shí)你前邊準(zhǔn)備的材料很可能就派上用場(chǎng)了。注意事項(xiàng)：1.首先我們要記住一句話：話題作文寫作時(shí)最重要的特點(diǎn)就是“主題與話題相關(guān)”。2.其次在擬題中注意四點(diǎn)：第一.不拿話題做題目，題目的范圍要小，從小處入手。第二.力求有新意，有創(chuàng)造性。第三.題目精練，不顯得冗長(zhǎng)呆板第四.文題中盡量含有話題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，或所擬文題與話題有關(guān)，不宜離題太遠(yuǎn)，甚至過(guò)于隱晦。在理解的基礎(chǔ)上交流、識(shí)記，形成能力。通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生了解要點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：考點(diǎn)分析方法解讀【材料作文】材料作文是把一則簡(jiǎn)短的材料（文字材料或圖畫(huà)材料）提供給學(xué)生，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)中心，然后寫作。材料作文其實(shí)就是讓考生自身總結(jié)出“話題”，考生可以按照學(xué)課文時(shí)總結(jié)文章中心的方法總結(jié)所給材料的中心，然后提煉出中心詞，提煉出中心詞后就可以按照話題作文的要求去寫作了。注意事項(xiàng)：1.抓關(guān)鍵詞，仔細(xì)分析命題者的思想傾向和感情傾向。2.把握材料寓義.3.比喻、寓言類材料，先概括材料大意，再通過(guò)尋找與生活的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，深入理解題旨。4.對(duì)同一材料，不同的考生會(huì)有不同的選擇角度，要選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。在理解的基礎(chǔ)上交流、識(shí)記，形成能力。通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生了解要點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：考點(diǎn)分析方法解讀【兩類文體應(yīng)注意的事項(xiàng)】現(xiàn)在的作文很多不限文體，不限文體并不是不要文體，你一旦決定了寫作的內(nèi)容，就一定要確定文體，考場(chǎng)上最常用的是記敘文和議論文。在理解的基礎(chǔ)上交流、識(shí)記，形成能力。通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生了解要點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：考點(diǎn)分析方法解讀【寫作記敘文的注意事項(xiàng)】①把內(nèi)容落實(shí)到人或事或物上，把人寫好，把事寫實(shí)，避免文章的空洞。②若從自身或身邊的實(shí)際中難以開(kāi)發(fā)出動(dòng)人的故事，寫一篇小小說(shuō)或散文也不失為一種聰明的選擇。在理解的基礎(chǔ)上交流、識(shí)記，形成能力。通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生了解要點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：考點(diǎn)分析方法解讀【寫作議論文的注意事項(xiàng)】①在文章開(kāi)頭一定要明確提出文章的中心論點(diǎn)，不要讓評(píng)卷老師找不到你的論點(diǎn)；②一定要有典型的事例和名人名言做論據(jù)；③寫過(guò)論據(jù)之后一定要有針對(duì)觀點(diǎn)的分析。在理解的基礎(chǔ)上交流、識(shí)記，形成能力。通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生了解要點(diǎn)。篇4：語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.識(shí)記本單元文學(xué)常識(shí)，積累和掌握常用詞語(yǔ)。2.能根據(jù)注釋準(zhǔn)確而流暢地翻譯一些重要語(yǔ)句。3.反復(fù)朗讀，背誦經(jīng)典課文。4.回顧課文從中汲取名族智慧，評(píng)價(jià)作品的積極意義。一.情境導(dǎo)入教師引導(dǎo)學(xué)生背誦《沁園春-雪》、《關(guān)雎》分析兩詩(shī)的不同。由此，揭示本節(jié)課的主題內(nèi)容——詩(shī)歌單元的復(fù)習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從而提升學(xué)生的注意力。二.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生齊讀目標(biāo)，明晰本節(jié)課的主要任務(wù)。以利于建構(gòu)一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的知識(shí)體系。三.文學(xué)文體常識(shí)回顧設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師給予提示，學(xué)生思考回答。設(shè)計(jì)目的，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。感知學(xué)習(xí)的趣味性。四.回顧文本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師出示問(wèn)題回答格式，學(xué)生兩人一組自選課題組織完成。設(shè)計(jì)目的，通過(guò)此種方式讓學(xué)生再一次了解文本內(nèi)容，升華對(duì)文本的感知度，從而深化情感教育的目的。以及使學(xué)生掌握文本主題內(nèi)容概括的基本格式。五.重點(diǎn)字詞的加強(qiáng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前完成，小作交流訂正。教師巡視各小組的完成情況，并及時(shí)就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做一強(qiáng)調(diào)，引起注意。學(xué)生交流完畢，分小組展示，相互訂正。教師予以總結(jié)，多以激勵(lì)鼓動(dòng)方式。設(shè)計(jì)目的，為學(xué)生梳理文原文基礎(chǔ)字詞的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其形成基本的復(fù)習(xí)思路，有章可循。其次，鞏固加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)形成體系。通過(guò)合作交流培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，加強(qiáng)合作意識(shí)，虛心聽(tīng)取被人建議的心態(tài)。在互相交流中加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在比、拼、趕中增多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。六.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師出示習(xí)題學(xué)生討論交流確定，小組搶答。設(shè)計(jì)目的，通過(guò)此次練習(xí)已達(dá)到能力提升的效果，七.中考鏈接設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師出示習(xí)題，小組交流。設(shè)計(jì)目的，以了解中考題型，培養(yǎng)學(xué)生的中考意識(shí)。八.小結(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課自身的所得，或者感受或啟迪。設(shè)計(jì)目的，培養(yǎng)學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的概括能力，語(yǔ)言利用能力。篇5：語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一.教學(xué)目標(biāo)1.知道什么是句子，從語(yǔ)氣和作用上了解句子的類型。2.認(rèn)識(shí)并修改常見(jiàn)的病句。二.教學(xué)流程教師語(yǔ)——今天我們一起來(lái)復(fù)習(xí)句子的各種類型和了解小學(xué)階段常見(jiàn)病句的修改。先認(rèn)識(shí)一下什么是句子。（一）句子及其類型1.認(rèn)識(shí)什么是句子。句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能表達(dá)一個(gè)完整的意思，其組成形式是“誰(shuí)（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”?！罢l(shuí)”可以是人也可以是事物。例如：我們?cè)诮淌依镎J(rèn)真地學(xué)習(xí)。我是學(xué)生。北京很美麗。教師語(yǔ)——認(rèn)識(shí)句子對(duì)我們后面的修改病句、句式變換等都有較大的幫助。2.分辨陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語(yǔ)——句子從語(yǔ)氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：我游覽了長(zhǎng)城。我是六年級(jí)的學(xué)生。疑問(wèn)句：向別人明確提出問(wèn)題的句子，句末用問(wèn)號(hào)。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？你吃過(guò)飯了嗎？祈使句：向別人明確提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。（帶有命令的，向別人明確提出強(qiáng)烈要求時(shí)用感嘆號(hào)。）如：油庫(kù)重地，請(qǐng)勿吸煙！請(qǐng)你離開(kāi)這兒。禁止隨地吐痰！快把書(shū)遞給我。感嘆句：帶有快樂(lè)、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。常見(jiàn)標(biāo)志性詞語(yǔ)有太.特別.很.非常.多么等。如：我們的生活多幸福?。∥覀兪嵌嗝锤吲d啊！3.下面就請(qǐng)每個(gè)同學(xué)每種類型說(shuō)一句話。指名說(shuō)。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道什么是句子，那我們小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的病句有哪些？這些病句都有哪些特點(diǎn)？首先要知道病句就是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子。常見(jiàn)的病句，歸納起來(lái)有以下十種：一.成份殘缺指句子不完整，缺少“誰(shuí)”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語(yǔ)，謂語(yǔ)或賓語(yǔ)等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書(shū)?！边@句話，缺少“誰(shuí)”（主語(yǔ)），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰(shuí)”“什么人”（謂語(yǔ)），可在“是”的后面補(bǔ)充“我的爸爸”或“我的老師等”。二.重復(fù)累贅指句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個(gè)或幾個(gè)。如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀(jì)律?！边@句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要?jiǎng)h去其中一個(gè)就對(duì)了。三.前后矛盾指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風(fēng)?！边@句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風(fēng)。”四.詞序顛倒指句子中詞語(yǔ)的位置前后顛倒。如“李老師認(rèn)真修改閱讀了張華同學(xué)的作文?！边@句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認(rèn)真閱讀修改了張華同學(xué)的作文。”五.搭配不當(dāng)指句子中相關(guān)的成份不符合語(yǔ)言習(xí)慣，在意思上不能配合，搭配不當(dāng)。如“王麗十分愛(ài)護(hù)時(shí)間。”這句話中“愛(ài)護(hù)”與“時(shí)間”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“愛(ài)惜”。六.用詞不當(dāng)指句子中某個(gè)詞語(yǔ)利用得不恰當(dāng)。如“看到這風(fēng)景如畫(huà)的田野，我們的心情非常高興?！边@句話中“高興”一詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“愉快”。七.概念不清指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。如“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長(zhǎng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院是中外游客向往的古跡?！卑?指代不明指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！本渥又械摹八庇袃蓚€(gè)，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應(yīng)改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”或“……黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰。”九、不符合事實(shí)指所描寫的情況和事實(shí)不符合。如“秋天，校園里盛開(kāi)著桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花?！本渥又械摹疤一ā薄ⅰ袄婊ā辈皇乔锾扉_(kāi)的，是春天開(kāi)的。不符合季節(jié)的事實(shí)，應(yīng)該刪去。十、關(guān)聯(lián)詞誤用指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當(dāng)。如“不但黃山是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下?！边@句話構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”改為“因?yàn)椤虼恕?；又如“你只有認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，就能取得不錯(cuò)成績(jī)?！本渥又小爸挥小汀标P(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“只有……才……”。篇6：語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，古詩(shī)詞更是文學(xué)藝術(shù)的魁寶。好的詩(shī)詞意境深遠(yuǎn)，幽香怡人，閱讀古詩(shī)詞讓我們體會(huì)到祖國(guó)文化的博大精深，更用以陶冶情操，提升審美的能力和文化修養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品能有自身的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！边@也是近年來(lái)古代詩(shī)詞鑒賞題在各地中考試卷中以不同形式紛紛出現(xiàn)，并奉行不衰的原因。古詩(shī)詞賞析是個(gè)極其廣泛的話題，中考詩(shī)詞復(fù)習(xí)第二課應(yīng)該依據(jù)各地中考古詩(shī)詞鑒賞試題類型確定為景物描繪、意境體驗(yàn)、作者情感三個(gè)方面，以景物描繪作為重點(diǎn)，以意境體驗(yàn)作為難點(diǎn)，采用以重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方式進(jìn)行。中國(guó)詩(shī)學(xué)一向重視“情”和“景”的關(guān)系，詩(shī)人的抒情往往不是情感的直接表達(dá)，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。并且初中階段所選89首課內(nèi)外古詩(shī)詞絕大部分選取自然景物，借以寄托作者的情思。因此，復(fù)習(xí)重點(diǎn)放到了“景物的描繪與概括”上，也嘗試通過(guò)景物的分析尋找一條行之有效的詩(shī)歌鑒賞之路，以“景物分析”為重點(diǎn)帶動(dòng)難點(diǎn)——“意境體驗(yàn)”的突破。在整節(jié)復(fù)習(xí)課的過(guò)程中依照的宗旨是“化繁為簡(jiǎn)、化難為易”，強(qiáng)調(diào)共性。以“如何欣賞一幅畫(huà)”帶動(dòng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞。學(xué)生第一遍閱讀詩(shī)詞，很少去直接的感受詩(shī)中具體景物特征和詩(shī)人的思想情感，卻可以直接感受到詩(shī)人用文字描繪的景物的冷暖色調(diào)。因此，復(fù)習(xí)中把冷暖兩色調(diào)作為大背景讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌，這也是簡(jiǎn)化詩(shī)歌鑒賞的第一步。冷暖色調(diào)的界定取決于詩(shī)人所選取的借以抒發(fā)情懷的景物及其特征，也是我們鑒賞古詩(shī)的重要環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生由初步感知進(jìn)入詩(shī)中更深一步。其中，用自身的語(yǔ)言描繪詩(shī)中景物畫(huà)面是近年來(lái)中考試題中出題頻率較高的題型，其分值與20xx年熱點(diǎn)題型“給定語(yǔ)句自選角度欣賞”分值相當(dāng)。復(fù)習(xí)中，列舉到王維的《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”作范例，意在讓學(xué)生抓個(gè)體景物掌握形容詞在描繪畫(huà)面中的使用，列舉白居易的《錢塘湖春行》，意在讓學(xué)生在描繪畫(huà)面時(shí)注意季節(jié)詞，色彩詞及填加動(dòng)態(tài)詞的適用，再以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》作鞏固訓(xùn)練。中考試題中除對(duì)景物描繪的考查外，還涉及到畫(huà)面特點(diǎn)的概括能力的考查，這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練仍建立在冷暖色調(diào)前提下進(jìn)行規(guī)律性的歸納，尤其讓學(xué)生注意的是群體景物組成的畫(huà)面特點(diǎn)。例如王維《使至塞上》中的：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的特點(diǎn)概括：邊塞荒涼，沒(méi)有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的一股濃煙就是格外醒目，因此稱之為“孤煙”，它寫出了景物的單調(diào)，而一個(gè)“直”又體現(xiàn)出它的勁拔和堅(jiān)毅之美?！奥淙铡苯o人以傷感，一個(gè)“圓”字卻給人以親切、溫暖，蒼茫的感受。整個(gè)畫(huà)面給人雄偉之感，詩(shī)中景物畫(huà)面特點(diǎn)即可概括為“雄渾壯闊的大漠黃昏落日?qǐng)D”。教師給學(xué)生分析后，尤其讓學(xué)生注意的是概括畫(huà)面特點(diǎn)的語(yǔ)句的構(gòu)成特點(diǎn)，輔之以其他詩(shī)詞的訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓學(xué)生充分掌握這種結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句概括形式。按照常規(guī)訓(xùn)練，景物及其特征分析結(jié)束后應(yīng)為作者情感的分析，借于上一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中群體景物特征的概括與意境的體驗(yàn)有密切的關(guān)系，而且學(xué)生在冷暖色調(diào)的分析中已有揣摩作者情感的潛在意識(shí)在感受著畫(huà)面，因此在設(shè)想中將“意境體驗(yàn)”作為第三個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。意境是詩(shī)歌賞析中最難以把握的，在以往中，往往將詩(shī)詞作以內(nèi)容上的細(xì)致劃分之后，再給學(xué)生傳授分析意境的方法，意境體驗(yàn)上花費(fèi)的時(shí)間多，學(xué)生對(duì)此理解卻如同霧里看花。在本節(jié)復(fù)習(xí)中，此環(huán)節(jié)仍是難點(diǎn)，但不作為詳細(xì)部分，只需給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，即畫(huà)面概括的群體景物特征即可作為意境去理解，等于給學(xué)生體驗(yàn)意境的一個(gè)清晰的框架、概括的程式，加之以具體的詩(shī)詞作口頭練習(xí)即可。在描繪畫(huà)面和概括畫(huà)面的重點(diǎn)訓(xùn)練中，學(xué)生感受畫(huà)面已有潛在的情感意識(shí)，課堂第四個(gè)環(huán)節(jié)——“作者情感”的理解就容易的多。仍以冷暖色調(diào)為前提，以具體詩(shī)歌為例，歸納出冷暖色調(diào)下作者通常帶有的情感，如：愉悅、歡快、贊美、興奮、思念、惜別、悲涼、哀傷、惆悵等等。期間，劉禹錫的《揚(yáng)州處逢席上見(jiàn)贈(zèng)》、李白的《行路難》都屬于兩色調(diào)，學(xué)生體會(huì)其情感時(shí)也要從兩色調(diào)入手作為特例分析。這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)中考試題中體會(huì)作者情感的簡(jiǎn)答題的注意事項(xiàng)，如杜甫《望岳》中作者的情感分析簡(jiǎn)答為：“詩(shī)人看到泰山高遠(yuǎn)幽深，神奇秀麗美景的興奮激動(dòng)的心情。”篇7：語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.掌握所學(xué)的6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母。2.能看圖說(shuō)話，拼讀音節(jié)。3.利用教材的情境圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)看圖說(shuō)話，拼讀音節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備帶調(diào)的6個(gè)單韻母和學(xué)過(guò)的10個(gè)聲母的字母卡片；生字、詞語(yǔ)卡片。教學(xué)過(guò)程一.第三題：看看讀讀。1.看看圖上畫(huà)著哪些東西，你認(rèn)識(shí)嗎？根據(jù)學(xué)生的回答出示音節(jié)：lǎ、bɑ、mù、tī、yī、fu、pù、bù2.你能用上這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話嗎？3.讀音節(jié)。（指名讀、開(kāi)小火車、齊讀）二.第四題：我會(huì)連。1.看看圖上畫(huà)著哪幾種動(dòng)物？2.拼讀音節(jié)，指一指音節(jié)所說(shuō)的動(dòng)物在哪里？3.畫(huà)線把動(dòng)物和相應(yīng)的音節(jié)連起來(lái)。三.第五題：我會(huì)認(rèn)。1.打亂順序，卡片認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)：大、土、米、我、馬、地、爸爸、媽媽。（指名讀、開(kāi)火車、齊讀）2.給生字?jǐn)U詞，看誰(shuí)找的朋友多。造句，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話。3.游戲：找朋友。把生字卡片發(fā)給學(xué)生，教師或請(qǐng)學(xué)生來(lái)組詞，說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，拿著詞語(yǔ)中所帶的生字卡片的小朋友上臺(tái)來(lái)，并拿著卡片領(lǐng)著同學(xué)讀，如：“大，大家的大”。小朋友的本領(lǐng)真大，這節(jié)課，小朋友們又認(rèn)識(shí)了一些新的詞語(yǔ)，老師真為你們高興！篇8：語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，加深理解，培養(yǎng)多方位深入分析問(wèn)題的能力。2.學(xué)習(xí)作者把人物放到激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、舉措展示人物個(gè)性特征的寫作方法。3.把握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】文言知識(shí)歸類【教學(xué)內(nèi)容】一.課前檢測(cè)1.文學(xué)知識(shí)填空《史記》又稱為《太史公書(shū)》，是我國(guó)第一部＿＿＿體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)30的歷史，對(duì)后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。全書(shū)共130篇，包含本紀(jì)（帝王傳記）＿＿篇，世家（記諸侯本系）＿＿篇，列傳（序列人臣事跡）＿＿篇，表（大事年表、人物年表）＿＿篇，書(shū)（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況）＿＿篇，共526500字。《史記》對(duì)歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明，既有高度的思想性，又有動(dòng)人的藝術(shù)魅力。它不但是一部相當(dāng)完整的古代史書(shū)，同時(shí)又是我國(guó)古代史傳文學(xué)最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽(yù)它為“＿＿＿＿＿＿＿2.字音（給加點(diǎn)的字注音）王＿＿＿關(guān)中；饗＿＿＿士卒；說(shuō)＿＿＿項(xiàng)羽；好＿＿＿美姬＿＿；鯫＿＿＿生卮＿＿＿酒；戮＿＿＿力；有郤＿＿＿；樊噲＿＿＿；玉玦＿＿＿；從＿＿＿百余騎＿＿數(shù)＿＿＿目項(xiàng)王；目眥＿＿＿；狗彘＿＿＿；啖＿＿＿肉；按劍而跽＿＿＿；交戟＿＿＿為＿＿＿擊破沛公軍；若屬皆且為＿＿＿所虜；客何為＿＿＿者3.字形（填空）xiǎng＿＿＿客；食sūn＿＿＿。玉jué＿＿＿；聯(lián)mèi＿＿＿；jué＿＿＿＿擇漏zhī＿＿＿＿；è＿＿＿＿運(yùn)。chēn＿＿＿視；chēn＿＿＿怪；diān＿＿＿池二.課文內(nèi)容復(fù)習(xí)1.結(jié)構(gòu)梳理（填空）全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時(shí)間順序展開(kāi)故事情節(jié)。全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過(guò)程，分為宴前、宴會(huì)上與宴會(huì)后三個(gè)部分。第一部分（01—02）宴會(huì)前。寫劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的＿＿＿及雙方的幕后活動(dòng)。第二部分（03—04）宴會(huì)上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的＿＿＿。第三部分（05—07）宴會(huì)后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的＿＿＿＿＿。2.內(nèi)容探究⑴《鴻門宴》是楚漢雙方主要人物的一次聚會(huì)。這些人物性格特征怎樣？作者主要通過(guò)什么方法來(lái)展現(xiàn)人物性格的？作者主要通過(guò)＿＿＿手法活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了人物形象。人物形象劉邦集團(tuán)項(xiàng)羽集團(tuán)主帥：劉邦——————————項(xiàng)羽——→［性格急躁與老奸巨猾對(duì)比鮮明］（機(jī)智權(quán)變，善于用人）［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］謀士：張良——————————范增（老練多謀，沉著冷靜）［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］部將：樊噲——————————項(xiàng)莊［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］（忠為人臣，輕易放棄）內(nèi)奸：曹無(wú)傷—————————項(xiàng)伯［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］（親自告密，仍被重用）⑵性格特征對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文內(nèi)容，參照下面文字，分析司馬遷在客觀冷靜的敘述中對(duì)項(xiàng)羽寄寓了什么樣的情感，是贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？“夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭(zhēng)，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為‘霸王’，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。”“……自矜功伐，奮其私智而不師古。謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下。五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！”3.語(yǔ)段賞析閱讀下面的文段，完成下列各題于是張良至軍門見(jiàn)樊噲。樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳?？”良曰：“甚急！今者?xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也?！眹?jiān)唬骸按似纫樱〕颊?qǐng)入，與之同命?！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也?！表?xiàng)王曰：“壯士！——賜之卮酒?！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項(xiàng)王曰：“賜之彘肩?！眲t與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項(xiàng)王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”樊噲?jiān)唬骸俺妓狼也槐?，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽(yáng)者王之?！衽婀绕魄厝胂剃?yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐?！狈畤垙牧甲?。⑴下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋正確的一項(xiàng)是A．目眥盡裂目眥：眼睛。B．沛公之參乘樊噲者也參乘：古時(shí)乘車，坐在車上駕車的人。C．項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？”跽：挺直上身跪著。D．噲遂入，披帷西向立西向：西邊。⑵分別比較下列每組句子中加點(diǎn)詞的意思，判斷正確的一項(xiàng)是與、①則與斗卮酒；②我持……玉斗一雙，欲與亞父為、①竊為大王不取也；②臣為韓王送沛公A．兩個(gè)“與”相同，兩個(gè)“為”也相同。B．兩個(gè)“與”不同，兩個(gè)“為”也不同。C．兩個(gè)“與”相同，兩個(gè)“為”不相同。D．兩個(gè)“與”不相同，兩個(gè)“為”相同。⑶與“此亡秦之續(xù)耳”句式不相同的一項(xiàng)是A．此天子氣也B．沛公之驂乘樊噲者也C．奪項(xiàng)王天下者必沛公也D．愿伯具言臣之不敢倍德也⑷下列對(duì)文段內(nèi)容的解說(shuō)正確的一項(xiàng)是A．樊噲陳詞，把項(xiàng)王看得僅次于懷王，滿足了項(xiàng)羽自矜功伐的心理，因此項(xiàng)王屢屢賜酒，還加彘肩。B．劉邦在危機(jī)中“如廁”是借口，實(shí)情是急于脫逃。招樊噲出，暗中有所謀算。C．樊噲闖帳陳詞后，項(xiàng)王賜座，表明殺機(jī)已經(jīng)完全消除。D．樊噲闖帳，“披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王”，主要表現(xiàn)樊噲對(duì)項(xiàng)王的憤怒、仇恨。⑸寫出下列語(yǔ)句所包含的成語(yǔ)，并解釋。①毫毛不敢有所近。②勞苦而功高如此。③今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也。⑹直譯下面的文言句子①誰(shuí)為大王為此計(jì)者？②君安與項(xiàng)伯有故？③君為我呼入，吾得兄事之。④不者，若屬皆且為所虜。三.文言知識(shí)梳理（填空）1.通假字①毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。②距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。③張良出，要項(xiàng)伯。④愿伯具言臣之不敢倍德也。⑤旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。］⑥今者有小人之言，令將軍與臣有郤。⑦因擊沛公于坐。⑧不者，若屬皆且為所虜。⑨沛公奉卮酒為壽。⑩皆為龍虎，成為采。2.古今異義①沛公居山東時(shí)。②備他盜之出入與非常也。③將軍戰(zhàn)河北。④臣戰(zhàn)河南。⑤沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。⑥而聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之臣。⑦人為刀俎，我為魚(yú)肉。⑧秦時(shí)與臣游。3.一詞多義謝、①旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。②噲拜謝，起，立而飲之。③乃令張良留謝。辭、①臣死且不避，厄酒安足辭?、诮裾叱?，未辭也，為之奈何？軍、①沛公軍霸上。②為擊破沛公軍。勝、①沛公不勝杯杓。②刑人如恐不勝。如、①殺人如不能舉。②固不如也。③沛公起如廁。舉、①殺人如不能舉。②舉所配玉玦以示之者三。且、①且為之奈何？②臣死且不避，厄酒安足辭！之、①項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。②為之奈何？③愿伯具言臣之不敢倍德也。④今者有小人之言。去、①相去四十里。②脫身獨(dú)去。因、①不如因善遇之。②項(xiàng)王即日因留沛公與飲。③因擊沛公于坐，殺之。為、①使子?jì)霝橄唷＂诘┤震嬍孔?，為擊破沛公軍?、鄄徽撸魧俳郧覟樗敚、苘娭袩o(wú)以為樂(lè)。⑤人為刀俎，我為魚(yú)肉。⑥何辭為？4.詞類活用⑴名詞用如動(dòng)詞①沛公軍霸上。［軍，動(dòng)詞，駐軍］；②沛公欲王關(guān)中。［王，動(dòng)詞，為王、稱王］③吾得兄事之。［事，動(dòng)詞，伺候］；④籍吏民。［籍，動(dòng)詞，登記］⑤范增數(shù)目項(xiàng)王。［目，動(dòng)詞，使眼色］；⑥刑人如恐不勝。［刑，動(dòng)詞，施加刑罰］⑦道芷陽(yáng)間行。［道，動(dòng)詞，取道］⑵形容詞用如動(dòng)詞①素善留侯張良。⑶意動(dòng)用法、使動(dòng)用法①先破秦入咸陽(yáng)者王之。②②項(xiàng)伯殺人，臣活之。③沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王。④交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。⑷名詞作狀語(yǔ)①君為我呼入，吾得兄事之。②項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。③項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。④頭發(fā)上指。⑤道芷陽(yáng)間行（間至軍中）5.文言句式⑴判斷句①此天子氣也。②楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。③亞父者，范增也。④奪項(xiàng)王世界者，必沛公也。⑤沛公之參乘樊噲者也。⑵被動(dòng)句①珍寶盡有之（被占據(jù)）；②若屬皆且為所虜吾屬今為之虜。⑶賓語(yǔ)前置①客何為者？（何為——為何）；②大王來(lái)何操？（何操——操何）③沛公安在？（安在——在安）；④籍何以至此？（何以——以何）⑷介詞結(jié)構(gòu)后置①具告以事；②貪于財(cái)貨⑸省略句①欲呼張良與（省略“之”）俱去。②毋從（省略“之”）俱作古也。③奉厄酒為（省略“之”）壽。④旦日（省略主語(yǔ)“沛公”）不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。⑤將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南。⑥加彘肩（省略“于其”）上。⑹固定結(jié)構(gòu)奈何————奈，動(dòng)詞。何，疑問(wèn)代詞。譯為“怎樣”、“如何”。如“為之奈何？”孰與————與……相比，誰(shuí)……？表示比較。如“孰與君少長(zhǎng)？”以是————“……的理由”或“……的方法”。如“以是遣將守關(guān)者”“事知以是距子也。”為……所——被……，表被動(dòng)。如“若屬皆且為所虜”無(wú)以————（無(wú)……以……）：沒(méi)有哪樣?xùn)|西拿來(lái)……，如“軍中無(wú)以為樂(lè)”何……為——表反問(wèn)。為：用在反問(wèn)句尾的語(yǔ)氣詞。如“何辭為”四.練習(xí)和作業(yè)1.完成“文言知識(shí)梳理”填空2.見(jiàn)資料篇9：語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)《考試說(shuō)明》要求“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體”，這既是語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)，也包含著若干語(yǔ)言表達(dá)的技能。這里只談?wù)Z言表達(dá)的簡(jiǎn)明。一.什么是簡(jiǎn)明簡(jiǎn)明，就是簡(jiǎn)要、明白。簡(jiǎn)要，就是用較少的文字，把主要的意思說(shuō)出來(lái)，不重復(fù)，不啰嗦；明白，意思清楚明白，不會(huì)令人費(fèi)解或誤解。概括起來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)明就是用盡可能少的語(yǔ)言，傳遞盡可能多的信息，達(dá)到尺可能高的準(zhǔn)確和可理解度?，F(xiàn)代社會(huì)里，一切工作，一切活動(dòng)，都要求快節(jié)奏，高效率，利用語(yǔ)言也不例外。用語(yǔ)簡(jiǎn)明，就是達(dá)到利用語(yǔ)言高效率的一個(gè)基本條件。用語(yǔ)重復(fù)啰嗦，或者表達(dá)的意思不明白，都會(huì)影響表達(dá)效果。例1：還有一種立體的會(huì)說(shuō)話的圖書(shū)，也很吸引人。它們的插圖都是立體的。當(dāng)你把書(shū)打開(kāi)的時(shí)候，書(shū)里的人和動(dòng)物馬上會(huì)站起來(lái)，躍然紙上，栩栩如生。這段文字說(shuō)明的意思是，有一種立體的書(shū)能活動(dòng)。但語(yǔ)言的夠簡(jiǎn)明?！傲Ⅲw”的書(shū)和插圖都是“立體的”，字面重復(fù)；“會(huì)活動(dòng)”和“會(huì)站起來(lái)”，“吸引人”和“躍然紙上”，栩栩如生，意思重復(fù)；“當(dāng)你把書(shū)打開(kāi)的時(shí)候”，語(yǔ)言累贅。它可以修改如下：還有一種書(shū)，插圖是立體的。打開(kāi)書(shū)，書(shū)里的人和動(dòng)物會(huì)站起來(lái)，躍然紙上，栩栩如生。修改后的文字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意思也很明確。二.怎樣做到語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明的1.圍繞中心，抓住要點(diǎn)要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明，首先是每一句話都要圍繞既定中心，不要節(jié)外生枝。不過(guò)僅僅圍繞中心還是不夠的，還應(yīng)該抓住要點(diǎn)。俗話說(shuō)“簡(jiǎn)明扼要”，從表達(dá)上說(shuō)，只有扼住“要”，才能做到簡(jiǎn)明。例2：這種笨重的漢書(shū)使用起來(lái)是極不方便的。據(jù)說(shuō)，秦始皇每天批閱的簡(jiǎn)牘文節(jié)有120斤重。西漢的時(shí)候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹筒，是由兩名身強(qiáng)力壯的武士抬到宮庭里面去的。漢武帝把竹簡(jiǎn)一片一片地解下來(lái)看，足足用了兩個(gè)月的時(shí)間才看完。這段文字主要說(shuō)明簡(jiǎn)牘文書(shū)“笨重”使用“不方便”。首句明確提出看法，接下去兩句用兩個(gè)事例說(shuō)明這一看法。文字較簡(jiǎn)潔，意思很明確。最后一句是順著第三句說(shuō)下來(lái)的，并不全是說(shuō)明“笨重”“不方便”的，因此應(yīng)把它刪去。2.善于概括巧用指代無(wú)論是書(shū)面表達(dá)還是口頭表達(dá)，都不能總是具體敘述而不作必要的概括。只有把必要的敘述和概括結(jié)合起來(lái)，表達(dá)才能簡(jiǎn)明。再者，利用必要的復(fù)指成分，也是表達(dá)中不可少的。不用復(fù)指成分，就會(huì)啰嗦。3.避免重復(fù)刪除多余魯迅在談到自身的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：盡量刪除可有可無(wú)的文字。這是保證表達(dá)簡(jiǎn)明的又一方法。例3：讀下面的一則報(bào)道，本著語(yǔ)言文字要簡(jiǎn)明的原則，完成文后兩題。科學(xué)院舉行超對(duì)稱性和超引力學(xué)術(shù)討論會(huì)為加強(qiáng)基礎(chǔ)理論工作和準(zhǔn)備參加國(guó)際性粒子物理會(huì)議，中國(guó)科學(xué)院最近在鄭州舉行全國(guó)超對(duì)稱性和超引力問(wèn)題學(xué)術(shù)討論會(huì)。對(duì)超對(duì)稱性和超引力的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討?！俺瑢?duì)稱性”和“超引力”是70年代在國(guó)際上才引入物理學(xué)中的新概念。在這次會(huì)上，介紹了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于超對(duì)稱性和超引力問(wèn)題研究的情況，展開(kāi)了熱烈、自由的學(xué)術(shù)討論，在某些問(wèn)題上明確提出了一些新見(jiàn)解。1）應(yīng)刪除的兩處語(yǔ)句是（寫畫(huà)線處的序號(hào)）2）應(yīng)簡(jiǎn)略的一處語(yǔ)句是（寫畫(huà)線處的“序號(hào)”），這句可改為：這是一則完整的報(bào)道，有標(biāo)題，有導(dǎo)語(yǔ)，有主體。一般說(shuō)來(lái)，標(biāo)題應(yīng)是導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的概括，導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)是主體部分內(nèi)容的概括。據(jù)此，這篇報(bào)道的標(biāo)題概括地?cái)⑹隽伺e辦單位、會(huì)議內(nèi)容、會(huì)議性質(zhì)，因而①是必須有的，不能刪除。導(dǎo)語(yǔ)共有兩句話。第一句概括敘述了會(huì)議的目的、舉辦單位及時(shí)間、會(huì)議的內(nèi)容和性質(zhì)，因而②不是可有可無(wú)的。但，因?yàn)榈谝痪湟呀?jīng)表達(dá)了導(dǎo)語(yǔ)該有的內(nèi)容，再來(lái)一句說(shuō)明會(huì)議的內(nèi)容，便同前一句重復(fù)，因此②是必須刪除的，否則就顯得啰嗦、累贅，而不簡(jiǎn)明。主體部分首句交代“超對(duì)稱性”和“超引力”問(wèn)題的由來(lái)，因而④是不能刪除的。因?yàn)闃?biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)都已經(jīng)說(shuō)明會(huì)議是“學(xué)術(shù)”討論會(huì)，因此⑥的“學(xué)術(shù)”是與上文重復(fù)的，可有可無(wú)的，應(yīng)當(dāng)刪除。再看主體部分的⑤。因?yàn)樯暇湟呀?jīng)出現(xiàn)了“超對(duì)稱性”和“超引力”這兩個(gè)概念，⑤處再一處出現(xiàn)，讀來(lái)顯得重復(fù)累贅，但又不能刪除。倘使刪除，是介紹國(guó)內(nèi)外的什么情況又不明確，因此應(yīng)該改用指代性詞語(yǔ)作復(fù)指，如改為“對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題”，就會(huì)既“簡(jiǎn)”又“明”。有同學(xué)認(rèn)為⑦應(yīng)該刪除，這是不對(duì)的。因?yàn)樗菍?duì)這次學(xué)會(huì)討論會(huì)所取得成績(jī)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有最后這一分句，報(bào)道的主體部分便不完整。這道高考題比較集中地反映出要做到語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明應(yīng)從三個(gè)方面作努力：首先是圍繞中心、抓住要點(diǎn)；第二是巧用復(fù)指，善于概括；第三是避免重復(fù)，刪除多余。當(dāng)然，從中學(xué)生的表達(dá)來(lái)說(shuō)，還要避免濫用修飾，濫加形容。三.怎樣避免表意不明表意不明，令人誤解或費(fèi)解，是常見(jiàn)的語(yǔ)病，也是與“簡(jiǎn)明”的要求相違背的。怎樣避免？1.少用單音節(jié)詞，多用雙音節(jié)詞。有些單音節(jié)的多義詞，一不小心，就會(huì)造成歧義。如“縣里通知趙鄉(xiāng)長(zhǎng)15日前去匯報(bào)”一句中，“前”是多義詞，可以理解為“15日之前”去匯報(bào)，也可以理解為“15日前往”縣里去匯報(bào)工作。如果要表達(dá)的是前一個(gè)意思，應(yīng)改用“之前”；如果要表達(dá)后一種意思，就在改用“前往”，并刪除“去”。2.調(diào)整語(yǔ)序，交代明確。語(yǔ)序不當(dāng)，交代不明，也會(huì)造成歧義。如“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行”一句可以作多種理解，如果只是“背著總經(jīng)理”，可以改為“他背著總經(jīng)理，偷偷地和副總經(jīng)理一道，把這些錢存入了兩家銀行。如果是“背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理”，可以改為“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理，把這筆錢偷偷地存入兩家銀行。還有其他理解、其他改法，這里不一一分析。3.指代清楚，如實(shí)直說(shuō)。句中停頓的位置是否恰當(dāng)，指代是否清楚，也影響著句意的表達(dá)。譬如：“這個(gè)精致的燈籠將作為今天得分最高嘉賓的禮品贈(zèng)送給他。”這一句表達(dá)很不清楚。“作為嘉賓的禮品”，既可以理解為送給嘉賓的禮品，也可以理解為嘉賓送人的禮品；句中的“他”指代也不明，作為前一義時(shí)，可以理為“嘉賓”，作為后一義時(shí)，可以理解為“別人”。這個(gè)句子可以這樣改：這個(gè)作為禮品的精致的燈籠，將送給今天得分最高的嘉賓。也可以改為：這個(gè)精致的燈籠是嘉賓準(zhǔn)備的禮品，今天誰(shuí)得分最高將送給誰(shuí)。這樣的修改，意思都是明確的。這個(gè)例子讓我們知道，為“簡(jiǎn)”而簡(jiǎn)，有時(shí)會(huì)事與愿違，表意反而不清楚。四.典型題分析1.下面一段話中有重復(fù)啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？把要?jiǎng)h除部分的序號(hào)填在下面的橫線上，只填3個(gè)。一個(gè)人之因此會(huì)變壞的原因，除了受到壞的影響外，更重要的是他自身沒(méi)有把握自身，受了壞人的影響，才逐漸變壞的；如果這個(gè)人能把握住自身，能抵制多方面的各種壞的影響，那，他還會(huì)變壞嗎？刪除部分：這是第32題，考查通過(guò)修改使語(yǔ)言簡(jiǎn)明的能力。答案是：①（或②）、⑥、⑨或⑩。這段語(yǔ)言材料來(lái)自中學(xué)生作文，有不少多余的話，不夠簡(jiǎn)明?！耙粋€(gè)人之因此會(huì)變壞的原因”中，“之因此”與后面的“原因”，都是表原因，重復(fù)，兩處必須刪除一處。由于③處已說(shuō)了“受到壞的影響”，因此⑥處“受了壞的影響”顯得重復(fù)，必須刪除。⑨處“多方面的”和⑩處“各種”，都有表示不止一種的意思，因此兩處中必須刪除一處。解答考題要注意“必須刪除”的要求。如⑦處“才會(huì)逐漸變壞的”其實(shí)也可刪除，但這不是“必須”刪除的。如果將②③④三處一起刪去，整個(gè)句子似乎也通，但原句“除了……外，更重要的……”這層意思也被刪去了。這就不符合題目?！安挥绊懺狻钡囊罅恕?.為使下面畫(huà)線的語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、順暢并保持原意，需要?jiǎng)h掉一些詞語(yǔ)。在刪改時(shí)哪些詞語(yǔ)是必須保留的？將其序號(hào)填在橫線上。記得在一次期末考試中，在考完了語(yǔ)文后，我感覺(jué)相當(dāng)不錯(cuò)，興奮了很長(zhǎng)的時(shí)間。必須保留的詞語(yǔ)是：這是20xx年全國(guó)春的第25題，必須保留的是②③④⑦⑨。這道題的材料也是來(lái)自高中生的作文。本題換一個(gè)角度考查語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明。材料的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，需要?jiǎng)h改。但，不論如何刪改，其中表害原意的詞語(yǔ)是不能刪的，如“一次”“期末”“考試”“考完”“語(yǔ)文”?！氨Ａ粼狻笔切薷恼Z(yǔ)句中十分重要的要求。準(zhǔn)確把握原意，是作出正確修改的前提，也是語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練中一項(xiàng)重要內(nèi)容。3.下面一句話中，編號(hào)的地方有些是可刪去的。請(qǐng)將可刪去的序號(hào)寫在題后橫線上。由于人體脂肪的密度遠(yuǎn)小于人體肌肉蛋白和水的密度，因此減掉一公斤脂肪后所減去的體積遠(yuǎn)大于由脫水而減少的體積?？梢詣h去的是：這是20xx年春季試卷的第25題?？梢詣h去的是①②③⑤⑥⑦。原句是一個(gè)因果關(guān)系的復(fù)句，脂肪密度遠(yuǎn)小于肌肉蛋白和水，是“因”，減掉脂肪的效果好，是“果”。①②③⑤⑥⑦可以刪去是顯然的。⑧不可以刪，刪去則文句不通。五.練習(xí)與答案1.為使下面畫(huà)線的語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、順暢并保持原意，需刪掉一些詞語(yǔ)，在刪改時(shí)哪些詞語(yǔ)是必須保留的將，其序號(hào)填在橫線上。站在講臺(tái)上的'是一位曾經(jīng)在北大工作了三年的年輕學(xué)者，他穿著一件大而黑的衣服，用右手持教鞭，正在就有關(guān)當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究問(wèn)題與會(huì)者作專題報(bào)告。答：必須保留的詞語(yǔ)是：2.下面一段話中的詞語(yǔ)，在不影響原意的情況下，可以刪除的有哪四處？把可以刪除部分的序號(hào)填在下面的橫線上。①在實(shí)際生活中，人們②大都有這樣的體驗(yàn)：③常常有④那一些文化產(chǎn)品，由于缺乏吸引力和感召力⑤而被人們拒絕接受，難以發(fā)揮⑥其應(yīng)有的作用。只有健康而積極的內(nèi)容與新穎而獨(dú)特的形式達(dá)到完美結(jié)合并⑦由此產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力和巨大感召力的文化產(chǎn)品，⑧才能在大眾欣然接受的過(guò)程中起到傳播先進(jìn)思想和進(jìn)行審美熏陶的積極作用。可以刪除部分：3.為使語(yǔ)意簡(jiǎn)明，下面一段話中標(biāo)號(hào)處哪些可刪去，哪些需作改動(dòng)，并改正。質(zhì)量低劣的圖書(shū)終將受到讀者的的唾棄，或成為滯銷書(shū)或一堆廢紙，而那些優(yōu)質(zhì)圖書(shū)則會(huì)站穩(wěn)腳根，經(jīng)受住市場(chǎng)的考驗(yàn)，或成為暢銷書(shū)，或?qū)蓚€(gè)文明建設(shè)產(chǎn)生重大影響。可刪去：修改：4.下面一段文字有的地方重復(fù)啰嗦，在不影響原意的條件下，必須刪除的有哪三處？書(shū)籍好比食品，有的只需淺嘗①，有些可以吞咽②；只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼③、品嘗④，慢慢品味⑤；有的書(shū)只需讀其中的一部分⑥，有的書(shū)只需知道其中梗概，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要通讀⑦、細(xì)讀⑧、反復(fù)讀⑨，經(jīng)常讀⑩。必須刪除的是：5.下面廣播稿中畫(huà)線的句子表達(dá)欠簡(jiǎn)明，請(qǐng)給予修改（不超過(guò)60字）今天下午在學(xué)校禮堂舉行了為希望工程籌款的文藝義演。這場(chǎng)義演由學(xué)校團(tuán)委會(huì)組織，由學(xué)生藝術(shù)團(tuán)和教工合唱團(tuán)聯(lián)袂演出。演員的演出十分精彩，會(huì)場(chǎng)的氣氛也十分熱烈。全校200多教職工和20xx多學(xué)生都涌躍捐款、捐物。據(jù)組織者的初步估計(jì)，這次由學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)組織的希望工程籌捐的文藝義演將會(huì)籌到3萬(wàn)多元和一批圖書(shū)文具。最近將會(huì)把這次義演籌得的3萬(wàn)多元捐款和圖書(shū)文具一并轉(zhuǎn)送到清遠(yuǎn)市的希望小學(xué)。到發(fā)稿時(shí)，義演剛剛結(jié)束，已共籌得捐款3萬(wàn)多元及圖書(shū)文具一批。6.下面的句子拖沓啰嗦、語(yǔ)序混亂請(qǐng)加以修改，使其準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明地表達(dá)出句子的原意。（不超過(guò)30字）荔枝殼上的裂片，有的品種小些，有的品種密些，有的品種大些，有的品種疏些，荔枝殼裂片的片峰，有的品種平些，有的品種尖些；情況并不是一樣的，這是由于品種不同所導(dǎo)致的。7.下面提供的是同一作品的原作稿和修改稿的文字，任選兩句作修改前后比較，指出原句的不足之處（或修改后的效果）。風(fēng)刮得很緊，①雪片像扯破了的棉絮一樣無(wú)力地在空中飛舞，②無(wú)目的地落下地來(lái)。③在墻腳已經(jīng)砌好了一條白色的路，左右兩邊各有這樣的一條，④好像給中間的泥濘的道路鑲了兩道寬邊。修改稿：風(fēng)刮得很緊，①雪片扯破了的棉絮一樣在空中飛舞，②沒(méi)有目的地四處飄落。③左右兩邊墻腳各有一條白色的路，④好像給中間滿是水泥的石板路鑲了兩道寬邊。8.閱讀下面的材料，完成1）—3）題。甲地一工廠的采購(gòu)員張平，去乙地購(gòu)買疫備。他購(gòu)買一臺(tái)牛頭刨床，價(jià)xx萬(wàn)元。張平買好7日6次的船票，起程返廠，航程約一天，8日下午4點(diǎn)抵達(dá)，船停泊在2號(hào)碼頭。牛頭刨床同船抵達(dá)。牛頭刨床笨重，需要廠方派車來(lái)接。1）根據(jù)材料的內(nèi)容，寫一則電報(bào)正文。不超過(guò)25個(gè)字。電報(bào)正文：2）假定甲、乙兩地只有水路，每天只有一班船，抵達(dá)的時(shí)間是固定的，停泊的碼頭也是固定的。根據(jù)新提供的內(nèi)容，將電報(bào)簡(jiǎn)化，不超過(guò)14個(gè)字。簡(jiǎn)化的電報(bào)正文：3）如果張平出發(fā)時(shí)已確定只買一臺(tái)牛頭刨床。再根據(jù)新提供的內(nèi)容將電報(bào)簡(jiǎn)化，不超過(guò)10個(gè)字。再簡(jiǎn)化的電報(bào)正文：附：答案及簡(jiǎn)析1.①②③（如果不保留這三個(gè)詞語(yǔ)，不但表意不準(zhǔn)確，而且句子不完整。其他詞語(yǔ)雖然也有可保留的，但不是“必須”的）2.①④⑤⑥（①是介詞，這里可省略；④“那”就是指“一些文化產(chǎn)品”，也可刪；⑤“而”連詞，刪去，句子更緊密；⑥“其”指代“一些文化產(chǎn)品”，刪去它，意思沒(méi)有變化。其他幾個(gè)詞語(yǔ)如果刪去，便影響原意了）3.①③；②④改為“甚至”。（①“或”，或許，表意不準(zhǔn)確，也是多余的，應(yīng)刪去；②“或”前后是遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)改為“甚至”；③“或”應(yīng)刪，理由同①；④修改理由同②）4.②④⑩（“吞咽”與“淺嘗”、“咀嚼”不是同一個(gè)邏輯層次，應(yīng)刪；“品嘗”與“仔細(xì)咀嚼”同意，應(yīng)刪；“經(jīng)常讀”與“反復(fù)讀”重復(fù)，應(yīng)刪。5.到發(fā)搞時(shí)已捐款3萬(wàn)多元，圖書(shū)文具一批。據(jù)了解，這批捐款及圖書(shū)文具將在最近送到清遠(yuǎn)市的希望小學(xué)。（畫(huà)線句與上文有重復(fù)，本身也有重復(fù)，就作刪改。否則，廣播出去，令人聽(tīng)不明白）6.荔枝殼裂片的大小、疏密、片峰的尖平，都因品種的不同而各異。（“大小”“疏密”、“尖平”等中心詞不能少）7.①“無(wú)力地”屬重復(fù)修飾，且與當(dāng)句不協(xié)調(diào)，刪去它簡(jiǎn)潔而協(xié)調(diào)；②“落下地來(lái)”與“棉絮一樣”的雪花的姿態(tài)與“無(wú)目的”不協(xié)調(diào)，改為“四處飄落”更貼切形象；③啰嗦，不簡(jiǎn)練，改后更簡(jiǎn)潔；④不合常理，改后合常理~石板路中間的積雪易化，泥濘路的雪與泥是相混的）8.1）已購(gòu)牛頭刨一臺(tái)，望8日下午4時(shí)2號(hào)碼頭車接6次船平（或張平）。2）已購(gòu)牛頭刨一臺(tái)8日到望車接平。3）貨已購(gòu)?fù)?日車接平。（本題用擬電文的形式訓(xùn)練表達(dá)簡(jiǎn)明。本題告訴我們，善用交際雙方共有的背景知識(shí)是表達(dá)簡(jiǎn)明的重要條件）篇10：語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.幫助學(xué)生梳理小學(xué)階段學(xué)過(guò)成語(yǔ)的類型、意義及利用在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.通過(guò)成語(yǔ)專題復(fù)習(xí)，使學(xué)生懂得成語(yǔ)是中國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)中的瑰寶。3.通過(guò)小組合作方式，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；顒?dòng)準(zhǔn)備1．布臵好黑板，營(yíng)造活動(dòng)氛圍。2．用小黑板畫(huà)上表格，由計(jì)分員計(jì)分。3．把全班分成4個(gè)小組，每組確定一名組長(zhǎng)?；顒?dòng)過(guò)程一.導(dǎo)入新課：今天我們上語(yǔ)文活動(dòng)課，現(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)老師說(shuō)一段話。想想看，這段話在遣詞造句上有什么特點(diǎn)：在漢語(yǔ)的廣闊天地里，有一個(gè)成語(yǔ)王國(guó)。那里風(fēng)和日麗，山青水秀叫人流連忘返；那里姹紫嫣紅，奇花異草叫人目不暇接；那里生機(jī)勃勃，珍禽異獸叫人耳目一新；那里還有至理名言，讀了讓人受益匪淺。是的，這這短短的一段話里就用了11個(gè)成語(yǔ)。我們說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)，如果能恰當(dāng)?shù)乩靡恍┏烧Z(yǔ)，會(huì)使我們的表達(dá)簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣。大家已學(xué)了不少成語(yǔ)，平常也積累了一些，今天我們就以比賽的形式漫游成語(yǔ)王國(guó)，大家可要努力啦！二.明確規(guī)則：①以4個(gè)小組比賽的形式開(kāi)展活動(dòng)，以小組記分，最后排出名次，贏的那一組是今天的擂臺(tái)。②記分員只管記分，不參加比賽。記分員宣誓：被大家選為記分員，我很榮幸，我一定會(huì)本著公平、公正、公開(kāi)的原則做好我的工作。三.比賽過(guò)程工第一站——對(duì)對(duì)子游戲（AABB）高高興興——開(kāi)開(kāi)心心郁郁蔥蔥戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢吞吞吐吐（ABAC）無(wú)邊無(wú)際——一心一意善始善終戒驕戒燥（AABC）蒸蒸日上——欣欣向榮滔滔不絕搖搖欲墜遙遙相對(duì)（ABCC）千里迢迢——文質(zhì)彬彬得意洋洋威風(fēng)凜凜生氣勃勃過(guò)渡：剛才我們是配合的天衣無(wú)縫啊。大家很善于觀察，這些成語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式很有趣，把它們放到一起有助于記憶。師：在成語(yǔ)王國(guó)里，有許很多多由數(shù)字組成的成語(yǔ)，那可真是“五花八門，五彩繽紛”。第二站：數(shù)字成語(yǔ)王國(guó)要求：①這道題要發(fā)揮集體的智慧，寫得越多，分?jǐn)?shù)越高，寫對(duì)一個(gè)成語(yǔ)給1分，寫錯(cuò)不扣分。②各小組在集體討論后由1名同學(xué)填寫答案，書(shū)寫要工整。③時(shí)間2分鐘，超過(guò)時(shí)間不給分。（題目：①寫出帶有數(shù)字“一”的成語(yǔ)。②寫出帶有數(shù)字“三”的成語(yǔ)。③寫出帶有數(shù)字“百”的成語(yǔ)。④寫出帶有數(shù)字“千”的成語(yǔ)。）操作程序：①請(qǐng)各組組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)題目，主持人宣布記時(shí)。②時(shí)間到，請(qǐng)各小組派代表將答案放到實(shí)物投影儀上展示。③老師相機(jī)點(diǎn)撥。第三站：動(dòng)物成語(yǔ)王國(guó)師：成語(yǔ)王國(guó)的動(dòng)物可多啦，下面這道題叫“根據(jù)動(dòng)物說(shuō)成語(yǔ)”。要求：①這項(xiàng)比賽共有4道題，每次由一組抽取題目回答，當(dāng)這個(gè)小組在回答時(shí)，其他三個(gè)小組要認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，看有沒(méi)有需要補(bǔ)充的。②說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)加10分。題目：①說(shuō)出帶有“鼠”的成語(yǔ)。③說(shuō)出帶有“馬”的成語(yǔ)。③說(shuō)出帶有“狗”的成語(yǔ)。④說(shuō)出帶有”龍”的成語(yǔ)。操作程序：①組長(zhǎng)依次上臺(tái)抽題目，并當(dāng)眾念題目。③老師相機(jī)指點(diǎn)迷津，烘托氣氛。[老師相機(jī)點(diǎn)撥，以及適時(shí)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類成語(yǔ)，能起到很好的深化作用。]第四站——趣味成語(yǔ)王國(guó)（每個(gè)小組發(fā)一個(gè)信封）1.投影，巧填人體部位。出入（）地焦頭爛另（）相看畫(huà)龍點(diǎn)（）一（）了然揚(yáng)（）吐氣千鈞一（）掩（）盜鈴嗤之以（）搖（）鼓（）唇（）相依調(diào)（）學(xué)舌劈頭蓋（）三頭六（）一（）遮天了如指（）口蜜（）劍感人（）腑鐵石心（）（）膽相照集（）成裘瞠（）結(jié)（）卑躬屈（）摩（）接（）2.搶答題：1）、老師這里還有一些寶貝，大家看看都有些什么特點(diǎn)呢？（自由讀一讀，指名說(shuō)。）暴跳如雷唇槍舌劍掌上明珠鼠目寸光（鼠目寸光：形容目光短淺。掌上明珠：特指受父母疼愛(ài)的女兒。唇槍舌劍：比喻辯論激烈，言辭鋒利。暴跳如雷：）估計(jì)學(xué)生能體會(huì)到這些詞語(yǔ)利用了比喻手法。師：也還是來(lái)舉例說(shuō)明一下，把什么比作什么？這樣的特點(diǎn)又有什么好處呢？師：其它的詞語(yǔ)你們也都用了比喻的手法嗎？說(shuō)一說(shuō)，它們分別是把什么比作什么？如鼠目寸光掌上明珠暴跳如雷揮汗如雨2）、看看這些成語(yǔ)表達(dá)意思的方式上又有什么特點(diǎn)？（默讀，小組討論，請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)）千鈞一發(fā)怒發(fā)沖冠響徹云霄入木三分（千鈞一發(fā)：比喻萬(wàn)分危急。怒發(fā)沖冠：指憤怒得頭發(fā)直豎，頂著帽子。形容極端憤怒。響徹云霄形容聲音響亮，穿透云層，直達(dá)高空。入木三分：原形容書(shū)法筆力強(qiáng)勁，現(xiàn)多形容分析、描寫、議論的深刻有力。）估計(jì)學(xué)生能體會(huì)到這些詞語(yǔ)利用了夸張手法。師：能具體說(shuō)說(shuō)它們是怎么把意思夸大來(lái)說(shuō)的？若學(xué)生說(shuō)的是“怒發(fā)沖冠”；師：看氣得頭發(fā)都豎起來(lái)了，頂起了帽子，這怒氣是大到極點(diǎn)了！多么形象??！若學(xué)生說(shuō)的是“千鈞一發(fā)”；師：對(duì)呀，那重的重量系在一根頭發(fā)絲上，還不馬上要掉下來(lái)，這樣來(lái)表達(dá)情況危急的意思別具一格?！〗Y(jié)過(guò)渡：成語(yǔ)的確十分有趣，無(wú)論是它的詞語(yǔ)的構(gòu)成，還是它的意義，以及它的語(yǔ)言形式，都充分顯示了中華民族的聰明才智。更重要的，成語(yǔ)經(jīng)過(guò)了千年的積淀，有極深的文化內(nèi)涵。3）、看下面的成語(yǔ)就是來(lái)源于千年前的歷史故事和寓言故事（板書(shū)：來(lái)源）①讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。歷史故事：畫(huà)龍點(diǎn)睛紙上談兵臥薪嘗膽完璧歸趙寓言故事：拔苗助長(zhǎng)亡羊補(bǔ)牢驚弓之鳥(niǎo)狐假虎威神話傳說(shuō)夸父追日，女?huà)z補(bǔ)天，精衛(wèi)填海，牛郎織女宗教立地成佛，借花獻(xiàn)佛，點(diǎn)石成金，靈丹妙藥，脫胎換骨，長(zhǎng)生不老②齊讀③講故事。師：誰(shuí)能給我們說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些成語(yǔ)故事？（請(qǐng)一到兩名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)）小結(jié)過(guò)渡：我們中華民族真是個(gè)充滿智慧的民族，他們把自身積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都濃縮在一個(gè)個(gè)耐人尋味的小故事中。不但如此，有些成語(yǔ)，從字面上，就已經(jīng)直接告訴了我們做人、做事的道理，甚至從它的字里行間了解到意義。（板書(shū)：意義）如果同學(xué)們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)去探尋你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)還有很多有趣的特點(diǎn)。四.利用——回歸生活過(guò)渡：我們知道這些成語(yǔ)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但今天依然有著無(wú)比鮮活的生命力。成語(yǔ)來(lái)源于生活，用之于生活，只有學(xué)以致用才能讓我們祖國(guó)的文化發(fā)揚(yáng)光大。我們來(lái)完成一個(gè)練習(xí)，看看大家利用得怎么樣？（板書(shū)——利用）篇11：《與復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教材第47頁(yè)整理和復(fù)習(xí)及練習(xí)十第6題。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1.能正確筆算萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法，并能利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。2.培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納的能力，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。過(guò)程與方法：經(jīng)歷筆算加法、減法的計(jì)算方法及驗(yàn)算方法的歸納整理過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)歸納、概括的思想和方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和驗(yàn)算的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：能利用三位數(shù)的加減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算策略解決實(shí)際問(wèn)題。教法與學(xué)法：教法：引導(dǎo)法。學(xué)法：練習(xí)法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)步驟：一.導(dǎo)入萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲？二.復(fù)習(xí)過(guò)程，練一練。1.教材P47第1題，課件展示。1）哪些算式中的個(gè)位相加不需要進(jìn)位？哪些算式中的個(gè)位、十位都需要進(jìn)位？2）、計(jì)算時(shí)要注意些什么？先讓學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，指名板演，然后回答第一個(gè)問(wèn)題，同位互說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，最后結(jié)合具體的題目指名匯報(bào)，說(shuō)計(jì)算的`過(guò)程和需要注意的問(wèn)題。2.教材P47第2題，課件出示。1）哪些算式中的個(gè)位相減不需要退位？哪些算式中的個(gè)位、十位相減都要退位？2）計(jì)算時(shí)要注意些什么？先讓學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，指名板演，然后回答第一個(gè)問(wèn)題，同位互說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，最后結(jié)合具體的題目指名匯報(bào)，說(shuō)計(jì)算的過(guò)程和需要注意的問(wèn)題。3.從以上加法和減法題中各選一題進(jìn)行驗(yàn)算，并說(shuō)說(shuō)驗(yàn)算的方法。4.教材P47第33）題，課件出示。兩個(gè)問(wèn)題選擇的計(jì)算策略是不一樣的，問(wèn)題1可以使用估算，問(wèn)題2使用精算。學(xué)生上黑板計(jì)算，集體訂正。三.作業(yè)設(shè)計(jì)1.課件出示，判斷題。認(rèn)真思考，集體回答。錯(cuò)的說(shuō)出原因。2.連一連，課件出示。先讓學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，指名回答，全班訂正。3.教材P49第6題，課件出示。第1問(wèn)采取估算的方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組內(nèi)交流方法，匯報(bào)結(jié)果。第2問(wèn)先讓學(xué)生自身將要買的商品打上勾，再列算式計(jì)算。4.比一比，看誰(shuí)算得快。課件出示。先讓學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，再小組交流討論有什么巧算的方法么？匯報(bào)結(jié)果。四.板書(shū)設(shè)計(jì)第十課時(shí)整理和復(fù)習(xí)1.相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起。2.筆算加法時(shí)，哪一位相加滿十要向前一位進(jìn)1。3.計(jì)算減法時(shí)，哪一位不夠減要從前一位退1，在本位加10再減。篇12：《與復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能利用這個(gè)方法進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。2.使學(xué)生能分辨清楚先乘后加減的運(yùn)算順序，并能熟練地應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。3.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地找到單位1，并能熟練地解答一步和二步的乘法應(yīng)用題。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)單位1，分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。復(fù)習(xí)難點(diǎn)：讓學(xué)生正確、獨(dú)立地分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。復(fù)習(xí)過(guò)程：一.復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法1.學(xué)生獨(dú)立計(jì)算P26第1題，并思考式子的意義及計(jì)算法則。2.分?jǐn)?shù)乘法的意義1）分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是什么？（表示幾個(gè)相同加數(shù)的和或表示一個(gè)數(shù)的幾倍是多少）2）一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是什么？（表示一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少）3.分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則1）分?jǐn)?shù)乘整數(shù)：把能約分的先約分，然后把整數(shù)與分子相乘，分母不變。2）分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)：同樣把能約分的先約分，然后用分子乘分子，分母乘分母。4.練習(xí)：練習(xí)七第1題。二.復(fù)習(xí)計(jì)算及簡(jiǎn)便計(jì)算1.復(fù)習(xí)乘加乘減的運(yùn)算順