教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果評價

教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果評價

［摘要］:教師利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性、開放性和交互性，開展不同級別的課程學(xué)習(xí)，不僅可以獲得學(xué)分，而且成為教師提高專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)形式。 本研究運用內(nèi)容分析法對上海中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提交的作業(yè)

研究發(fā)現(xiàn)：教師通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)交互增強了反思能力、促進(jìn)了實踐性知識的形成； 教師習(xí)慣通過敘事開展行動學(xué)

習(xí)；教師大多期待有良好的發(fā)展愿景和專家或名師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。 本研究最后依據(jù)存在的問題提出了有針對性的建

議。

［關(guān)鍵詞］:中小學(xué)教師；網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果

一、研究問題與目的

近年來，上海努力為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)建開放、多樣、豐富的培訓(xùn)平臺，構(gòu)建合理的學(xué)分認(rèn)定和管理制度。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性、開放性和交互性，上海中小學(xué)教師目前已習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)開展不同級別的課程學(xué)習(xí)，這不僅可以獲得學(xué)分，而且能有效促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。 而教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果直接影響到教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的

質(zhì)量，因此，對此進(jìn)行客觀評價就成為時下之必須。

評價教師學(xué)習(xí)效果就是要看教師在學(xué)習(xí)活動中有何收獲和體驗， 以及對今后職業(yè)發(fā)展有何期望和要求等。 教師

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中撰寫和提交的研修日志、教學(xué)故事，尤其是他們的反思日記，是教師發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。因此，收集教師的學(xué)習(xí)記錄，探討中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果，并給予客觀、科學(xué)的評價，有利于今后更好地健全教師培訓(xùn)管理制度，有效開展教師培訓(xùn)活動，形成教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效機(jī)制。

二、研究對象與方法

本研究的對象是2013年4月8日至5月7日參加全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”上海中心主辦的《名師成長規(guī)律與教師自主發(fā)展》（以下簡稱《名師》）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的 1674名在職中小學(xué)教師。他們來自全市200多所中小

學(xué)，教齡從新任教師到臨近退休教師不等。評價教師學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是他們在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中提交的作業(yè)。

本次《名師》課程內(nèi)容共分兩個專題：（ 1）名師成長規(guī)律及其啟示；（2）教師自主發(fā)展：內(nèi)涵、渠道與評價

方式。該門課程修完合格可以獲得 2學(xué)分。課程學(xué)習(xí)方式為全網(wǎng)上學(xué)習(xí)， 學(xué)員使用個人用戶名和密碼登錄網(wǎng)上課堂，

先點播東北師范大學(xué)孔凡哲教授等所做的專題講座視頻學(xué)習(xí)， 再學(xué)習(xí)關(guān)于眾多名師成長和成功案例的文字資料， 然

后參與實時在線研討”（）和非實時 壇討論"（http:〃shanghai.）

兩個平臺學(xué)習(xí)和交流，最后完成和提交作業(yè)。上海中心的課程專家和輔導(dǎo)教師同時在線實時和非實時與中小學(xué)教師相互交流，由輔導(dǎo)教師對學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行評定。 評定指標(biāo)主要是學(xué)員的在線時間、 發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)提交等幾項內(nèi)容。

本研究采用分層等距抽樣的方法， 從學(xué)習(xí)該門課程的1674名教師中抽取70名教師提交的作業(yè)，結(jié)合教師在實

時與非實時學(xué)習(xí)的交互表現(xiàn)和評價，對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。抽樣的具體辦法是：在 7個班級（見表1）中，

每20人中隨機(jī)抽取1人，每個班級選取10人，共選取70人。每個樣本依次編碼為a1、a2、a3--a10,b1、b2、b3--b10。依此類推。

表1、參加《名師》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的班級和人數(shù)

班級

a

b

c

d

e

f

g

合計

人數(shù)

273

239

237

237

239

239

210

1674

本研究的數(shù)據(jù)分析運用了內(nèi)容分析 （contentanalysis）法。該方法旨在對學(xué)員提交的作業(yè)進(jìn)行定性描述和定量統(tǒng)

計，對其所含信息量及其意義作出分析，實現(xiàn)由表征的有意義的詞句推斷出有價值的意義的過程。

三、研究過程

內(nèi)容分析的步驟一般分內(nèi)容抽樣、 決定類目和分析單元、評判記錄和信度分析四個方面。 本研究中內(nèi)容分析的

編碼依據(jù)教師反思學(xué)習(xí)的一般思考框架分為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動、自我反思、成長階段、成長故事、專家引領(lǐng)、發(fā)展愿景七個維度，將教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提交的作業(yè)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句作為教師學(xué)習(xí)效果評價的分析單元。 依據(jù)這

些類目和分析單元，本研究者（ B）和另一位評判員（A）分別對70位中小學(xué)教師提交的文字資料一一進(jìn)行評判，

五皿

計算出兩位評判員之間相互同意的程度（即一致性系數(shù)）（AB）,計算公式為： M+電［1］。其中：K為一

致性系數(shù)，M為兩者都完全同意的欄目， N1為第一評判員所分析的欄目數(shù)， N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)。結(jié)

果用電腦計時器計算和統(tǒng)計， 得出研究者一致性系數(shù)以及項目出現(xiàn)頻次和百分比。經(jīng)統(tǒng)計， 本研究內(nèi)容分析的一致

性系數(shù)除與家引領(lǐng)”（0.571）項目由于評判員A沒有將教師說到的一些著名教育家（如陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等）看作專家“名師”而較低外，其余均在0.782--0.938之間（見表2）,一致性系數(shù)總體比較高。

內(nèi)容分析必須經(jīng)過信度分析， 才能使內(nèi)容分析的結(jié)果可靠， 可信度得到提高。本研究中內(nèi)容分析的信度公式為：

1+5一艇［2］。其中R為信度，n為評判人數(shù)，K為一致性系數(shù)。信度分析能夠反映兩個以上參與內(nèi)容分析

的研究者對相同類目判斷的一致性。 一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度愈高；一致性愈低，則內(nèi)容分析的可信度愈低。

因此，信度直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計，本研究對提交作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容分析的信度在 0.727--0.968之間（見表

2）,這說明本研究內(nèi)容分析的信度比較高。此外，兩位評判員均熟悉上海中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)現(xiàn)狀，全程監(jiān)控

和參與了本次課程的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)， 清楚了解本研究的目的和方法，因此評判結(jié)果是真實可信的。盡管由于各人觀點

和認(rèn)識的不同，對部分項目的分析難免存在一些差異，但并不影響整個研究結(jié)果的信度。

表2、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的兩位編碼者一致性系數(shù)及信度（ N=70）

分析項目（編碼體系）

編碼者一致性系數(shù)

信度

A

B

AB

系數(shù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容（文本、視頻）

36

44

32

0.800

0.889

學(xué)習(xí)互動（師生之間及其與學(xué)習(xí)材料、網(wǎng)絡(luò)交互）

66

62

60

0.938

0.968

自我反思（條理性的體會、感悟或總結(jié)）

60

70

60

0.923

0.960

成長階段（教齡、職稱）

26

32

24

0.828

0.906

成長故事（自傳、心目中名師的故事）

28

26

25

0.926

0.962

專家引領(lǐng)（得到專家或名

19

37

16

0.571

0.727

師的指導(dǎo)或啟迪）

發(fā)展愿景（期望或要求）

41

46

34

0.782

0.878

項目頻次和百分比可以判斷出教師對該項目內(nèi)容的認(rèn)同度。 對教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提交作業(yè)分析項目的頻次即兩

位評判者判定相同的項目數(shù)，百分比即是相同項目數(shù)與總樣本數(shù)（ 70）的比率。頻次和百分比可反映評判者對某一

問題的認(rèn)同度以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的傾向性，頻次和百分比越高，學(xué)習(xí)者在該項目上的學(xué)習(xí)投入程度越大，反之則

越小。統(tǒng)計結(jié)果表明，上海中小學(xué)教師較好地參與了反思性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)交互（見表 3）。

表3、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的各項目編碼頻次分析（ N=70）

分析項目

頻次

百分比

學(xué)習(xí)內(nèi)容（文本、視頻）

32

45.7%

學(xué)習(xí)互動（師生之間及其與學(xué)習(xí)材料、網(wǎng)絡(luò)交互）

60

85.7%

自我反思（條理性的體會、感悟或總結(jié)）

60

85.7%

成長階段（教齡、職稱）

24

34.3%

成長故事（自傳、心目中名師的故事）

25

35.7%

專家引領(lǐng)（得到專家或名師的指導(dǎo)或啟迪）

16

22.9%

發(fā)展愿景（期望或要求）

34

48.6%

為了更準(zhǔn)確地了解教師學(xué)習(xí)的收獲和效果，研究者在課程結(jié)束兩周后（ 5月21日）對課程主頁的課程信息進(jìn)

行了統(tǒng)計，以對學(xué)習(xí)交互進(jìn)行細(xì)致研究，將提交作業(yè)與其他學(xué)習(xí)文件進(jìn)行比較。其中，提交作業(yè)、論壇研討為本次

考核項目；研修日志、我的教學(xué)故事非本次考核項目（見表 4）。

表4、《名師》網(wǎng)絡(luò)課程主頁的學(xué)習(xí)交互信息

班級

a

b

c

d

e

f

g

學(xué)習(xí)項目

學(xué)習(xí)交

互

研修日志

提交數(shù)

146

159

97

112

144

152

113

評論數(shù)

12

29

18

33

36

42

9

我的教學(xué)故事

提交數(shù)1

94

106

75

96

80

79

88

評論數(shù)

4

11

0

14

28

8

4

提交作業(yè)

提交數(shù)

269

237

235

234

238

232

207

評論數(shù)

0

1

2

4

1

1

2

推薦帖

59

5

6

14

11

15

6

論壇研討

發(fā)帖數(shù)

401

330

149

303

289

239

221

回帖數(shù)

6632

520

0

549

6

5560

4819

5474

4619

精華帖

34

19

18

6

2

9

8

四、研究結(jié)果與分析

在為期一個月的集中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中， 上海中小學(xué)教師通過學(xué)習(xí)名師成長歷程、 認(rèn)識名師成長的規(guī)律，敘述自己的

成長故事、比較自己與名師之間的距離，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出一系列適合自身發(fā)展的途徑和方法， 獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)交互增強了反思能力

教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑 ”［3］教師在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)

中相互之間及其與學(xué)習(xí)材料（主要是文本和視頻）、網(wǎng)絡(luò)之間開展了充分的學(xué)習(xí)交互。教師反思貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)交互過程中，并在學(xué)習(xí)交互中逐步增強反思能力。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看（見表 2和表3）,教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)交

互的百分比達(dá)到了85.7%,編碼者一致性系數(shù)為0.938,信度為0.968。可見教師的學(xué)習(xí)交互是非常頻繁的，也算是非常有效的。

教師把參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)看作進(jìn)行集中和系統(tǒng)反思的好機(jī)會， 因此教師的學(xué)習(xí)的反思非常積極主動。 根據(jù)兩位

評判者的統(tǒng)計，教師自我反思的百分比也達(dá)到了 85.7%,編碼者一致性系數(shù)為0.923,信度為0.960（見表2和表3）。

可見教師通過反思性學(xué)習(xí)有效激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。 此外，教師參與學(xué)習(xí)的普遍性也證明了教師已把網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)看

作個人學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑。從考核項目中的提交作業(yè)和論壇研討情況看，提交作業(yè)的人數(shù)占總的學(xué)習(xí)人數(shù)的98.7%,論壇研討每人（含1位輔導(dǎo)教師）發(fā)帖和回帖合計平均數(shù)約為 24個（平土^每周6個）。即便研修日志和我

的教學(xué)故事沒有作為考核項目，但 1674位教師提交的平均數(shù)也達(dá)到每人 0.92個。

（二）教師通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形成了實踐性知識

教師的實踐性知識是教師真正信奉的， 并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和 （或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識

［4］。從網(wǎng)上提交的作業(yè)看，教師能夠通過學(xué)習(xí)文字和視頻材料，對個人教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行深刻反思，形成系統(tǒng)的有條理的反思總結(jié)，對教學(xué)理論的提升有較大幫助。有的教師總結(jié)出名師的特點：讀書、創(chuàng)新、愛心、筆耕不輟、博采眾長（d8,e7）；人格完善、學(xué)識淵博、教藝精湛、業(yè)績超群（a6）;淵博知識、獨到教法、課堂魅力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)功底（f7）。有的教師總結(jié)出成為名師的道路和途徑：反思、科研、閱讀、實踐（ e8）;博覽群書、科研引路、

勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐、善于反思、不斷進(jìn)?。?f7）;職業(yè)理想是動力、先進(jìn)理念是關(guān)鍵、知識結(jié)構(gòu)是基本、能力素

質(zhì)是核心、環(huán)境氛圍是保障（a5）?？梢钥闯?，教師通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和反思，有效促進(jìn)了實踐性知識的形成，這些實踐性知識又有利于今后職業(yè)生涯中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與實踐。

（三）教師習(xí)慣通過敘事開展行動學(xué)習(xí)和研究

行動學(xué)習(xí)是以完成預(yù)定的工作為目的， 在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過程，行動學(xué)習(xí)中， 參加者通

過解決工作中遇到的實際問題， 反思他們自己的經(jīng)驗， 相互學(xué)習(xí)和提高［5］。行動學(xué)習(xí)中的行動”就是教師日常的教

學(xué)實踐活動，它是基于一定教學(xué)情境的學(xué)習(xí)。本次網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中， 教師大多通過敘事言說自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長

故事，省察自己的發(fā)展階段，與其他教師開展學(xué)習(xí)體驗交流，以此體現(xiàn)在 行動中學(xué)習(xí)

據(jù)統(tǒng)計，教師的敘述自己的成長故事和成長階段的一致性系數(shù)分別是 0.926和0.828,信度分別是0.962和0.906

（見表2）?？梢?，教師通過敘說他人故事或名師成長經(jīng)歷，以此樹立心目中的榜樣，形成與自身的對照，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，提出了今后改進(jìn)措施。除國內(nèi)外著名教育家外，魏書生、于漪、于永正、李鎮(zhèn)西等也是教師多次提到的名師。從統(tǒng)計的結(jié)果看，一部分教師通過說出自己的發(fā)展階段和成長故事，與名師對比。如 我還只是一個初

出茅廬的新人，在我心目中，名師是一位優(yōu)秀而成功的教師 ”（b5）;我是一名教齡即將滿十年的教師，從踏上工

作崗位的第一天起，我就要求自己做一名 ，平凡而不平庸？的老師”（a2）;我工作了十七年，在教師職業(yè)生涯發(fā)展

階段中處于相對成熟的階段。這一階段的我，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠比較輕松地勝任平時的教育教學(xué)工作 ”（g3）;

匕十七年的教學(xué)生涯，在外界推動和自身的努力下取得了不少成績， 但想成為一位名師還有一定距離”（b3）;雖

然我已接近退休年齡，今生不可能成為名師，但我也要站好這最后一班崗，不枉為人師 ”（a4）。

（四）半數(shù)教師期待有良好的發(fā)展愿景

教師職業(yè)生涯規(guī)劃離不開對未來的期望、信心和憧憬。從統(tǒng)計的結(jié)果看，半數(shù)教師對未來發(fā)展充滿期望（見表

2,一致性系數(shù)0.782,信度0.878）,提出了程度不同的發(fā)展期望和學(xué)習(xí)要求。又如： 相信我們與名師的距離會越

來越近"（b8）;教師的成長是無止境的，但我相信，我將走得更遠(yuǎn)更好 ”（b9）;也許在某一天，我們會在自己

課堂教學(xué)的反復(fù)實踐和磨礪中，成為受人矚目的名師 ”（b12）;在今后的教學(xué)生活中，要不斷自我更新，自我創(chuàng)

新，走出一條有自己特色的教學(xué)之路”（di）;作為一名青年教師，距離名師的路還很遠(yuǎn)，但我還是會堅持不懈地走下去"（gl）。

（五）教師渴望得到專家或名師的指導(dǎo)或啟迪

專家和名師在教師學(xué)習(xí)與發(fā)展中究竟有什么樣的作用？從統(tǒng)計的結(jié)果看， 一方面，少部分教師通過敘述身邊的

名師故事和成長經(jīng)歷，感受名師的一言一行，希望以身邊名師為榜樣，激勵自己不斷進(jìn)步；另一方面，多數(shù)教師感覺與名師對比起來差距較大，名師的指導(dǎo)和引領(lǐng)大多渴望而不可及。

五、研究結(jié)論、存在問題與建議

從以上對《名師》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的研究結(jié)果和分析中可得出結(jié)論：上海中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，增強了反思能力，促進(jìn)了實踐性知識的形成，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式是教師反思性學(xué)習(xí)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效渠道。

同時，也還存在一些問題：（1）盡管學(xué)習(xí)者在論壇研討中回帖數(shù)較多（平均每人24帖），但主要是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者大多自說自話”，相互之間的交流討論并不很多（見表 2）。（2）盡管學(xué)習(xí)者具備了基本的網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備環(huán)境，但對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和管理方面還有不少抱怨，突